盛金雪

摘要 隨著課程改革的推進，各科核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中越來越收到重視。而且初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，語文教師在教學(xué)過程中要不斷將語文核心素養(yǎng)貫穿始終，關(guān)注于學(xué)生的全面發(fā)展，。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 教學(xué)實踐 校外資源

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在目前的一些語文課堂上，仍然存在“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位喪失，只將語文視為考試科目，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無法培養(yǎng)。作為語文教師，要加強自身的語文素養(yǎng)之外，在語文教學(xué)上也應(yīng)將語言能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化修養(yǎng)等貫穿于語文課堂。

一、加強教學(xué)實踐

加強教學(xué)實踐，強化其知識掌握程度，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識真正運用起來，讓語文知識不再停留于課堂，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，全面提高語言文字語用能力，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

1.加強學(xué)生的語言實踐能力

口頭表達能力是用口頭語言來表達思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。學(xué)生在語文課堂上的語言實踐主要來自于回答問題以及小組討論，學(xué)生的語言實踐活動較少。

提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就要給學(xué)生較多的語言實踐的機會，提高其語言表達能力。

從教材出發(fā)，加強學(xué)生的語言實踐活動。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手的材料，學(xué)生對于教材的學(xué)習(xí)并不是零散的，而是綜合的、系統(tǒng)的。教材中除教讀課文和自讀課文以外，語文綜合性學(xué)習(xí)活動、名著導(dǎo)讀也是學(xué)生進行語言實踐的支撐。從語文綜合性活動出發(fā)，如“孝親敬老，從我做起”可帶領(lǐng)學(xué)生進行“體驗式學(xué)習(xí)”，帶學(xué)生走進敬老院在真實環(huán)境中展開言語實踐活動，其中“與老人交談”為例，用語要體現(xiàn)“耐心、細心”;除了真實的互動的言語實踐活動，學(xué)生也可以自己采取“錄視頻”的方式，參加網(wǎng)絡(luò)朗誦比賽、演講比賽等，如“誠信演講”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可自己錄視頻投放至班級群，全班進行投票，這一活動中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到演講稿的用語、演講體態(tài)，也更學(xué)習(xí)了“誠信”的內(nèi)涵。

2.加強學(xué)生的文字實踐能力

學(xué)生的文字實踐能力也是教學(xué)實踐活動中必不可缺的。加強學(xué)生的文字實踐能力，既是提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的手段，也是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的方法之一。常見的文字實踐活動較多，如、答案組織、寫作等，這些常見的文字實踐活動是語文教學(xué)活動中提高學(xué)生語言文字運用能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的文字實踐活動大多以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，有效的作業(yè)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增長語文知識的重要途徑。

加強學(xué)生的文字實踐活動，并不是加大學(xué)生的作業(yè)量，而是在有效的時間內(nèi)，其作業(yè)能夠關(guān)注于學(xué)生思考的深度和廣度，使得作業(yè)目標(biāo)更加明確，開展實踐性的作業(yè)，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，使得學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)新聞采訪這一單元時，可對自己身邊的人進行采訪，由課內(nèi)延伸至課外，自己仿寫采訪提綱并及進行采訪內(nèi)容的呈現(xiàn)，一方面有利于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生也會了解到作為一名“記者”，其職責(zé)與精神內(nèi)涵是更需要去學(xué)習(xí)的;再如，學(xué)生對于文章寫作一直較為苦惱，其原因是缺少對生活的觀察，也缺少觀察的方法，除了課堂上的積累以外，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂觀察人文自然環(huán)境，讓學(xué)生有更多的思考空間，從而激發(fā)學(xué)生寫作與表達的欲望。加強學(xué)生的文字運用能力，也是提高學(xué)生思維發(fā)展、文化理解、審美鑒賞能力的基礎(chǔ)。

二、校外資源開發(fā)

語文課堂的學(xué)習(xí)如果只靠單一的課本教學(xué)，既不利于學(xué)生思考，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)該是豐富且有活力的，整合校內(nèi)外資源，能將靜態(tài)的語文知識與外界的發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新才能，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

語文校外資源可以分為地方人文資源，如文化古跡、風(fēng)景名勝、民俗民風(fēng)等;社區(qū)文化資源，例如博物館、文化宮、展覽館等。豐富的校外資源對學(xué)校教育有很好的補充作用，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，更能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。

1.開發(fā)人文資源，體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中語文教材中有許多人文知識，這些知識對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生人生觀、價值觀有著重要作用。但語文教材的人文知識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對于校外的人文資源的開發(fā)，拓展教材中的傳統(tǒng)文化教育是必不可缺的。利用地方人文資源進行教學(xué)，既轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生更加深刻地理解了文化內(nèi)涵和人文精神。如帶領(lǐng)學(xué)生參加博物、文化宮、主題公園是對當(dāng)?shù)厝宋馁Y源的有效利用，參觀博物館可以了解漢字的起源、歷史事件的背景、古代的民俗風(fēng)情以及商業(yè)貿(mào)易等，而且每一件歷史文物都是對教材抽象知識的生動補充，也提高了學(xué)生的審美鑒賞能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的新時代，人們足不出戶就能獲取各類信息，學(xué)生也是如此。時代在發(fā)展，教育理念也在更新，網(wǎng)絡(luò)資源作為充斥生活的較大資源之一，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)知識，教師也可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進行教學(xué)。例如《昆蟲記》這篇文章，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生對于文章的內(nèi)容只會停留于表面，而缺乏對于生活中隨處可見的昆蟲的觀察。讓學(xué)生選擇自己喜歡的昆蟲類型，在互聯(lián)網(wǎng)上進行圖片、視頻、文字的整理，做成課件后分小組進行展示成果，結(jié)束可進行多方面的評價，肯定同學(xué)們的優(yōu)點的同時指出不足之處。學(xué)生在查閱資料時，不但能了解昆蟲的本能、習(xí)性、繁衍和死亡等特點，也能感受到作者熱愛自然、敬畏生命、探求真相的人文精神。學(xué)生在查閱資料的過程中可以提升閱讀能力，在制作課件的過程中可以提高邏輯思維能力和理解能力。 這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，并能激發(fā)學(xué)生探索新事物的興趣。

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