摘 要：本文闡述了“大單元教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，并嘗試從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂、深化教育主題四個(gè)方面探索實(shí)施“大單元教學(xué)”的路徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在合作中交流、在探究中思考，潛移默化地滲透對(duì)“地理實(shí)踐力”“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”能力的培養(yǎng)，生成“人地協(xié)調(diào)”發(fā)展觀念。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);地理核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);課程思政

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）02-0008-040

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，這是追求學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)中往往只注重節(jié)內(nèi)的微觀知識(shí)聯(lián)系，忽略節(jié)與節(jié)之間的宏觀知識(shí)聯(lián)系，使得學(xué)生習(xí)得的知識(shí)存在“碎片化”的弊端。針對(duì)這一問題，筆者將大單元教學(xué)引入“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”教學(xué)中，以期通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)模式等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思維碰撞，更加透徹地了解我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的時(shí)空發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建綠色發(fā)展、共同發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

一、 “大單元教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)

“大單元教學(xué)”是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，“大單元教學(xué)”是以一個(gè)結(jié)構(gòu)化主題情境貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，根據(jù)學(xué)科特征和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)將單元教學(xué)目標(biāo)重新組合，形成若干教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)情、教學(xué)方法多樣的教學(xué)單元。[1]因此，“大單元教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯。

1.思維的連續(xù)性、綜合性

“大單元教學(xué)”關(guān)注單元與節(jié)之間的邏輯思維聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)節(jié)與節(jié)之間的主線聯(lián)系（圖1）?！皡^(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”單元教學(xué)可以通過一條“交通運(yùn)輸”主線貫穿，區(qū)域發(fā)展離不開交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，而交通運(yùn)輸發(fā)展又促進(jìn)了區(qū)域發(fā)展，使學(xué)生在節(jié)與節(jié)之間的學(xué)習(xí)思維保持連續(xù)性，更深刻地理解交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展的聯(lián)系。交通運(yùn)輸是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，五種運(yùn)輸方式中水運(yùn)和鐵路對(duì)區(qū)域發(fā)展影響最為顯著。湘教版教材以水運(yùn)和鐵路兩種運(yùn)輸方式為主題的情境素材，闡述了交通運(yùn)輸對(duì)城市和區(qū)域發(fā)展的影響。我國(guó)區(qū)域發(fā)展是由點(diǎn)到線的空間布局，大多沿鐵路、河流布局（而交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展變化是推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的重要保證）。這樣學(xué)生容易從多要素視角綜合地分析長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶形成“一軸、兩翼、三極、多點(diǎn)”空間開發(fā)格局的原因。

2.認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性

“大單元教學(xué)”對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，有利于學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，增強(qiáng)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。從學(xué)生認(rèn)知的角度講，本單元教學(xué)內(nèi)容可以增加五種交通運(yùn)輸方式的比較，學(xué)生形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)就更加完整。學(xué)生更容易理解“鐵路”和“水運(yùn)”兩種運(yùn)輸方式對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的原因，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略作了鋪墊。筆者認(rèn)為第三節(jié)課中“京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略”這部分內(nèi)容可以作為課外案例素材，增加人教版和魯教版本教材中“一帶一路”的教學(xué)內(nèi)容，鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展促進(jìn)了“陸上絲綢之路”的發(fā)展，而海洋運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展也帶動(dòng)了“海上絲綢之路”的發(fā)展， “海上絲綢之路”重點(diǎn)發(fā)展方向是從我國(guó)沿海港口到太平洋、印度洋、北冰洋。串聯(lián)東盟、南亞、西亞、北非、大洋洲、歐洲等各大經(jīng)濟(jì)板塊，發(fā)展面向海洋的戰(zhàn)略合作經(jīng)濟(jì)帶，這樣順利過渡到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐力的發(fā)展性、深入性

蘇霍姆林斯基說“沒有活動(dòng)就沒有教育”。學(xué)生活動(dòng)是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生通過地理活動(dòng)獲得地理知識(shí)對(duì)其自身的發(fā)展具有重要意義，學(xué)生通過觀察、參與、動(dòng)手操作等親身體驗(yàn)活動(dòng)而獲得地理知識(shí)。如第一節(jié)中的“交通運(yùn)輸方式和布局”，最好采用調(diào)查類的地理實(shí)踐探究課題來完成教學(xué)，其主題設(shè)計(jì)可為“高鐵改變了我們的生活”。學(xué)生通過收集一系列案例素材（表1），認(rèn)識(shí)到隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，交通運(yùn)輸速度不斷提高。在表1中杭州到寧波的鐵路運(yùn)輸從快速列車到特快列車再到動(dòng)車最后到高鐵的變化，列車運(yùn)行速度不斷提高。杭州到寧波乘坐K465大約需要3小時(shí)29分鐘，而乘坐G7503僅需要54分鐘，從杭州到寧波越來越方便快捷，高鐵正悄悄地改變我們的生活。學(xué)生收集的情境素材所呈現(xiàn)的地理現(xiàn)象是立足于學(xué)生生活情境，學(xué)生能夠直接感知，深入理解主題內(nèi)容。再如，第二節(jié)“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，筆者設(shè)計(jì)的地理實(shí)踐探究課題延續(xù)鐵路的主題：“中歐國(guó)際鐵路大通道”。設(shè)計(jì)以下題目：①圣誕節(jié)來自遙遠(yuǎn)東方的“圣誕禮物”，經(jīng)“中歐國(guó)際鐵路大通道”，最終到達(dá)了哪些國(guó)家和城市;②圣誕節(jié)“中歐國(guó)際大通道”大量輸出“圣誕禮物”，對(duì)我國(guó)西部地區(qū)帶來了哪些影響;③圣誕節(jié)“中歐國(guó)際大通道”輸出“圣誕禮物”的地理背景。學(xué)生成果展示要求：各組同學(xué)認(rèn)真聆聽其他小組的匯報(bào)情況，并提出質(zhì)疑;匯報(bào)小組在陳述自己的匯報(bào)時(shí)，要將相關(guān)的地圖、文字等融入到地理知識(shí)中，提升地理實(shí)踐力。

[列車 途經(jīng)的主要站點(diǎn) 運(yùn)行時(shí)間 G7503 杭州東、紹興東、寧波 54分 T135 杭州南、紹興、余姚、寧波 2小時(shí)4分 D3295 杭州東、紹興東、余姚北、寧波 1小時(shí)14分 K465 杭州、紹興、余姚、寧波 3小時(shí)29分 ][表1 杭州到寧波不同列車運(yùn)行對(duì)比]

4.人地觀念的和諧性、可持續(xù)性

人地關(guān)系是人類與自然地理環(huán)境的關(guān)系，它是客觀存在的。自然地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也要重視與自然地理環(huán)境的協(xié)調(diào)，人地關(guān)系才能和諧、持續(xù)發(fā)展。人地關(guān)系問題是一個(gè)時(shí)空發(fā)展的復(fù)雜問題，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，而地理教材的內(nèi)容更新又受時(shí)間限制，因此大單元教學(xué)整合單元教學(xué)內(nèi)容，選取更典型的情景素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生人地和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的觀念。本單元的教學(xué)以交通運(yùn)輸方式和空間布局的變化對(duì)城市經(jīng)濟(jì)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的影響，來展現(xiàn)人類對(duì)自然地理環(huán)境改造能力在不斷加深，人類利用自然資源、保護(hù)自然地理環(huán)境的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，人地關(guān)系更和諧，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展更健康。如第二節(jié)我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略選取“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”和“一帶一路”真實(shí)情境素材，通過對(duì)區(qū)域發(fā)展背景、區(qū)域發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的分析，既體現(xiàn)了人對(duì)地的影響、地對(duì)人的影響，也體現(xiàn)了人地和諧的區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展理念，有利于學(xué)生從宏觀上理解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景。

二、“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”教學(xué)中實(shí)施“大單元教學(xué)”的路徑

根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需要以及社會(huì)的需求，將一些主題教育融入地理課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，如國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和海洋教育等。“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”體現(xiàn)了國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，本節(jié)內(nèi)容旨在幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象和過程背后的地理原理，并讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)觀念。

1.以“標(biāo)”為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

從宏觀角度看，本單元的教學(xué)目標(biāo)是了解我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)施的地理背景。區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略具體地分為陸地發(fā)展戰(zhàn)略和海洋發(fā)展戰(zhàn)略。表2為“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”新課標(biāo)的具體要求，從中可以看出本單元知識(shí)面寬但難度小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)落實(shí)地理實(shí)踐力。本單元可以選擇真實(shí)生活情境素材作為案例材料，以交通運(yùn)輸為紐帶，詳細(xì)地分析我國(guó)陸地和海洋發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景，從某種程度上培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土意識(shí)、主權(quán)意識(shí)，也從宏觀上了解我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家建設(shè)的習(xí)慣。

[表2 “區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”新課標(biāo)的具體要求][節(jié)次 課標(biāo)要求 交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展 結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系 我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略 以國(guó)家某項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，運(yùn)用不同類型的專題地圖，說明其地理背景 海洋權(quán)利和海洋戰(zhàn)略 結(jié)合實(shí)例，說明國(guó)家海洋權(quán)益，海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義 ]

國(guó)家考試中心從頂層設(shè)計(jì)回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，發(fā)布了“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)2017年和今后幾年高考的考查目標(biāo)、考查要求進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。筆者根據(jù)《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行水平等級(jí)劃分（表3），明確了學(xué)業(yè)水平考試和高考的內(nèi)容范圍及能力要求，以期更有效地指導(dǎo)教學(xué)。

2.落實(shí)“課程思政”教育，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

黨的十八大以來，黨中央將做好高校思想政治工作擺在教育發(fā)展的突出位置上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高校要“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[2]，為新時(shí)代學(xué)校思想政治教育發(fā)展指明了方向，不僅高等教育領(lǐng)域要強(qiáng)調(diào)課程思政，中學(xué)作為完成立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，也應(yīng)積極探索思政教育與學(xué)科教學(xué)融合的途徑與方法。[3]

高中地理教學(xué)融入“課程思政”教育是時(shí)代要求。地理教師在教學(xué)過程中缺乏思政教育主動(dòng)性，以及挖掘地理教材思政教育內(nèi)容的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)落實(shí)，而忽視課程思政教育。本單元教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)課程思政教育的重要載體，深入挖掘各知識(shí)點(diǎn)與思政教育的融合點(diǎn)，使學(xué)生理解新時(shí)代中國(guó)特色的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)公民素養(yǎng)，鞏固愛祖國(guó)、愛人民、愛共產(chǎn)黨的信念。本單元中的“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略”“京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”等教學(xué)內(nèi)容，正是落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中提出的“國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略”觀念的重要素材，而且海洋權(quán)益和我國(guó)新時(shí)期海洋發(fā)展戰(zhàn)略也是開展課程思政教育最好的素材[4]（圖2）。

3.創(chuàng)設(shè)“問題情境”，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的地理課堂，有助于學(xué)生在地理課堂中的“思維力”的生長(zhǎng)。高級(jí)認(rèn)知的發(fā)展是建立在初級(jí)認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，教師設(shè)計(jì)情境問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，設(shè)置不同梯度的問題，安排學(xué)生通過獨(dú)立思考、辯論、搶答、小組討論等方式完成問題探究，進(jìn)而巧妙地、不漏痕跡地將學(xué)生的思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知思維由初級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)變。如第二節(jié)“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略”，補(bǔ)充情境素材。

材料一：湖州市是習(xí)近平總書記“兩山”重要思想的誕生地。境內(nèi)自然條件優(yōu)越，資源豐富、種類齊全，交通便捷，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，城市密集，市場(chǎng)廣闊。內(nèi)河航道密布，港口岸線資源豐富。2020年湖州港集裝箱吞吐量穩(wěn)步領(lǐng)跑浙江省內(nèi)河航運(yùn)。

材料二：長(zhǎng)三角城市、交通圖（圖略）。

材料三：湖州市自然資源分布圖和氣候資料柱狀圖（圖略）。

（1）分析湖州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件。

（2）議一議，影響湖州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約性因素有哪些？

此情景素材設(shè)計(jì)成兩個(gè)問題，區(qū)分層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的進(jìn)階，第（1）題思維能要求低一級(jí)，第（2）題思維能力要求高一級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。選擇學(xué)生身邊的問題情境，以點(diǎn)帶面，以小見大。用“湖州經(jīng)濟(jì)發(fā)展”替代“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展”，推動(dòng)學(xué)生更有針對(duì)性地分析問題，從而更容易理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這兩個(gè)問題情境的設(shè)計(jì)做到了知識(shí)和情感的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的批判思維。

4.精選“真實(shí)情境”案例，深化教育主題

情境的設(shè)計(jì)最終要回歸生活，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，教師可以選擇經(jīng)過處理的簡(jiǎn)單的真實(shí)情境或者復(fù)雜的真實(shí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等課堂活動(dòng)。如第三節(jié)“海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”，可將“海上絲綢之路起點(diǎn)”的寧波港作為情境素材，首先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“寧波舟山港”研學(xué)旅行路線，說明我國(guó)海洋國(guó)土的構(gòu)成;接著讓學(xué)生小組合作找到寧波和舟山的領(lǐng)海基點(diǎn)“海礁、東南礁、兩兄弟嶼、漁山列島”，在地圖上畫出寧波和舟山的領(lǐng)海范圍，進(jìn)而畫出我國(guó)的領(lǐng)海范圍;最后，教師展示“寧波舟山港”進(jìn)出口貨物的種類和數(shù)量等圖表數(shù)據(jù)，學(xué)生分組討論寧波舟山港今后的發(fā)展方向[5]（圖3）。本節(jié)課采用“一境到底”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂內(nèi)容納入一個(gè)真實(shí)的情境主題中。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以“寧波舟山港”為情境主題展開，同時(shí)在問題設(shè)置時(shí)又按照深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)科的學(xué)科邏輯來安排，這樣既能夠保證教學(xué)的流暢性和完整性，又能深化學(xué)生對(duì)海洋權(quán)益和海洋發(fā)展戰(zhàn)略的理解。整節(jié)課讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在合作中交流、在探究中思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)“地理實(shí)踐力”“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”能力的培養(yǎng)，建構(gòu)“人地協(xié)調(diào)”發(fā)展的觀念，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)?！?/p>

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