劉美玲 王志洪

摘 要：主題式情境教學(xué)是深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的途徑之一。本文以人教版八年級地理上冊“工業(yè)”為例，從主題式情境的整體化創(chuàng)設(shè)、情境問題的系統(tǒng)化設(shè)置及主題式情境的情感升華三個(gè)方面論述深度學(xué)習(xí)課堂的發(fā)生、進(jìn)行和達(dá)成。

關(guān)鍵詞：主題式情境;深度學(xué)習(xí);工業(yè)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0020-03

隨著課程改革對初中地理教學(xué)的進(jìn)一步影響，初中地理課堂教學(xué)不僅注重知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。優(yōu)化課堂教學(xué)，使其能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。[1] 深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)而言的，它需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判性學(xué)習(xí)新思想相關(guān)理論，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識，并能在新的情境中，嘗試將知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用。[2]基于主題式情境教學(xué)的深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建是在建構(gòu)主義和人本思想的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)主題式情境，將地理知識融入情境，學(xué)生圍繞主題式情境展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，建構(gòu)基于主題情境的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。[3-4]它有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，充分理解知識并內(nèi)化，解決新的真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

越來越多的地理教師意識到主題式情境教學(xué)的重要性，熱衷于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情境，但也存在一些問題，如主題情境創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或被動接受課堂內(nèi)容;主題情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，主題脈絡(luò)牽強(qiáng)或與學(xué)科知識脫離，沒有為課堂教學(xué)服務(wù);主題情境只在導(dǎo)入部分使用，沒有貫穿整節(jié)課;主題線索混亂，沒有達(dá)到情境教學(xué)該有的效果等。

本文以人教版八年級地理上冊“工業(yè)”為例，從主題式情境的整體化創(chuàng)設(shè)、情境問題的系統(tǒng)化設(shè)置、主題式情境的情感升華三個(gè)方面，進(jìn)行基于主題式情境教學(xué)的深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建。

一、主題式情境的整體化創(chuàng)設(shè)助力深度學(xué)習(xí)課堂的發(fā)生

綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，整體性是綜合性的一種表現(xiàn)方式，這種綜合性的學(xué)科特征決定了地理深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建需要整體化設(shè)計(jì)。教材是地理課堂教學(xué)的載體，其內(nèi)容以學(xué)科知識邏輯的形式進(jìn)行整體化呈現(xiàn)。但實(shí)際教學(xué)中，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式并不一定符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很容易將教材內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)獨(dú)立的缺乏聯(lián)系的松散知識點(diǎn)。這就需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重新整合教材，以學(xué)生為中心，整體化創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是主題式情境的整體化創(chuàng)設(shè)，主題的選擇是情境創(chuàng)設(shè)的開端。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：學(xué)生要學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。主題的選擇可以來源于學(xué)生的生活，拉近課堂與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，找準(zhǔn)貫穿整節(jié)課的主題情境線索也很重要。情境線索是主題式情境與課堂教學(xué)、學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的重要紐帶，在情境線索的指引下，學(xué)生進(jìn)行新的知識建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)課堂得以發(fā)生。

以人教版八年級地理上冊“工業(yè)”為例，工業(yè)產(chǎn)品離學(xué)生很近，工業(yè)生產(chǎn)卻離學(xué)生很遠(yuǎn)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求學(xué)生能運(yùn)用地圖和資料，說出我國工業(yè)的分布特點(diǎn)，了解我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展概況。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學(xué)是視頻播放和教師講解為主，學(xué)生缺乏探究熱情，被動接受本節(jié)內(nèi)容。鑒于此，筆者嘗試在學(xué)生身邊眾多的工業(yè)產(chǎn)品中，選擇他們熟悉的圓珠筆為主題，尋找圓珠筆與“工業(yè)”一節(jié)的契合點(diǎn)。最終與歷史學(xué)科融合，以圓珠筆的生產(chǎn)和演變?yōu)榫€索，整體化創(chuàng)設(shè)主題式情境，以小見大，探究圓珠筆小筆頭背后的大學(xué)問。具體主題脈絡(luò)如下：以圓珠筆的生產(chǎn)認(rèn)識工業(yè)的定義及工業(yè)的重要性—以圓珠筆企業(yè)的布局，由點(diǎn)及面深度探究我國工業(yè)的分布—以高新技術(shù)在圓珠筆中的應(yīng)用，認(rèn)識我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布和發(fā)展。三個(gè)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又存在時(shí)間和空間上的聯(lián)系，既考慮到學(xué)生思維的流暢性又有主題式情境的整體性。具體對應(yīng)關(guān)系如圖 1所示。

二、情境問題的系統(tǒng)化設(shè)置推動深度學(xué)習(xí)課堂的進(jìn)行

知識的學(xué)習(xí)是地理深度學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)，地理思維的形成和學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是地理深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的最終目標(biāo)。地理思維是從問題開始的，學(xué)生獲取知識的過程，是不斷遇到問題、解決問題的過程。深度學(xué)習(xí)的形成需要學(xué)生立足于問題的解決，對于主題式情境來說，問題的設(shè)置和解決可以有效推動課堂深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。初中階段學(xué)生的思維遵從簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)性，所以主題式情境問題的設(shè)置也要系統(tǒng)化，將整節(jié)課的知識點(diǎn)串聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)主題式情境問題時(shí)，要注意情境問題與主題內(nèi)容的相關(guān)性，問題設(shè)計(jì)要有邏輯性，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

以“工業(yè)”一節(jié)為例，圍繞圓珠筆，筆者進(jìn)行系統(tǒng)化問題設(shè)置，學(xué)生在課堂探究中，不斷思考、不斷突破，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（表 1）。

在情境問題系統(tǒng)化設(shè)置中要注意以下幾種情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與主題情境真實(shí)相融，真正做到啟發(fā)學(xué)生思維：①情境問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的原有認(rèn)知，問題的設(shè)置不能太簡單，這樣無法調(diào)動學(xué)生深入思考，也不宜太難，因?yàn)闀鰧W(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生失去探究的興趣。問題的設(shè)置要有梯度性，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過問題的解決，獲得成就感和深度學(xué)習(xí)的欲望。②情境問題的提出要有針對性和邏輯性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，并內(nèi)化遷移到新的真實(shí)情境中。③情境問題的設(shè)置要幫助學(xué)生形成問題意識，讓學(xué)生具備自主思考、自主提問的實(shí)踐能力，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)。

三、主題式情境的情感升華保障深度學(xué)習(xí)課堂的達(dá)成

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主題式情境的整體化創(chuàng)設(shè)為深度學(xué)習(xí)搭建了廣闊的學(xué)習(xí)空間，情境問題的系統(tǒng)化設(shè)置為深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行搭建了腳手架，主題式情境中的情感則是融合劑，它貫穿整個(gè)情境，融合各元素，不斷升華，是深度學(xué)習(xí)課堂完成的重要保障。地理學(xué)科所肩負(fù)的，就是在有限的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，給予學(xué)生有溫度的知識、有力度的技能、有高度的眼光。[5]初中階段是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，主題式情境的創(chuàng)設(shè)中，既要有明確的情境線串聯(lián)起知識，也要有隱含的情感線串聯(lián)起學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生在課堂的主題探究中既有愉快的體驗(yàn)，也能形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過情感升華促進(jìn)學(xué)生行動落實(shí)，在新的真實(shí)情境中將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)過程起步于課堂，但深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成則必須走出課堂。

在“工業(yè)”一節(jié)主題情境的創(chuàng)設(shè)中，用一支圓珠筆導(dǎo)入，讓學(xué)生充滿好奇心，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。情境探究的最后，以圓珠筆的變革和發(fā)展結(jié)束，首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生無限遐想。無論是“筆尖鋼”技術(shù)的研發(fā)還是電容筆的產(chǎn)生，學(xué)生都真實(shí)地感受到高新技術(shù)在圓珠筆上的應(yīng)用，真切地認(rèn)識到我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)近些年取得的成就，對我國工業(yè)發(fā)展充滿自豪。此時(shí)在主題式情境中情感升華：“中國目前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也存在不足，如信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)在芯片精度上不如美國。這也給年輕一代帶來了時(shí)代責(zé)任，用我們手中的小筆頭，做大學(xué)問，發(fā)揚(yáng)工匠精神，推進(jìn)中國在制造業(yè)強(qiáng)國的道路上勇往直前?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)中國高新技術(shù)目前存在的不足，從而認(rèn)識到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生的情感從感知到感悟、知識從課堂遷移到生活，從而保障深度學(xué)習(xí)課堂真實(shí)達(dá)成。

綜上所述，主題式情境是深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的一種重要教學(xué)方式，在教學(xué)中要基于地理學(xué)科的學(xué)科特性和學(xué)生認(rèn)知的階段性進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[5] 劉琴.立足“做中學(xué)”的地理主題情境深度學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2020（12）：67-69.