葛春節(jié)

摘要：“隨著社會(huì)數(shù)字化的不斷發(fā)展，閱讀不只是語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀活動(dòng)也逐漸受到國(guó)內(nèi)外教育界的重視”，這是因?yàn)殚喿x是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的基本步驟，關(guān)系著學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將從借助提問(wèn)技巧，將閱讀與思考結(jié)合起來(lái);通過(guò)小組討論，深化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀感悟;歸納閱讀技巧，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力三個(gè)角度來(lái)分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、核心素養(yǎng)、閱讀指導(dǎo)、實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)理念是從學(xué)生的可持續(xù)、綜合發(fā)展角度出發(fā)所提出的一個(gè)先進(jìn)理念，希望學(xué)科教學(xué)可以促使學(xué)生逐步具備實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。其中，數(shù)學(xué)閱讀是專門針對(duì)數(shù)學(xué)文化史、數(shù)學(xué)問(wèn)題、解題策略等數(shù)學(xué)材料展開(kāi)閱讀分析的一種特殊閱讀活動(dòng)，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、解題能力，使其全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展史，由此引導(dǎo)學(xué)生順利完成解題任務(wù)，展開(kāi)豐富的邏輯推理、直觀想象與數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、借助提問(wèn)技巧，將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)關(guān)鍵因素便是問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是促使學(xué)生思考、探究的重要媒介。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹跀?shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，豐富的提問(wèn)也可促使小學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題材料的多個(gè)含義，使其全面整合關(guān)鍵詞，劃分無(wú)用信息與有用信息，由此深化閱讀效果，穩(wěn)步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極圍繞數(shù)學(xué)材料來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用問(wèn)題促使學(xué)生展開(kāi)閱讀思考，由此優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維結(jié)構(gòu)，使其有效整合關(guān)鍵信息。

例如在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，筆者就展現(xiàn)了長(zhǎng)方形、平行四邊形這兩個(gè)圖形，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這兩個(gè)圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由此提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)方形與平行四邊形是否存在相似性？”這個(gè)問(wèn)題可以促使學(xué)生及時(shí)回憶已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，回顧長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，然后將平行四邊形切割成兩個(gè)三角形與一個(gè)長(zhǎng)方形。其中，有少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)切割后的平行四邊形中的兩個(gè)三角形可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移組成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以主動(dòng)標(biāo)注了相應(yīng)的邊，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為自己熟悉的長(zhǎng)方形。通過(guò)觀察長(zhǎng)方形與平行四邊形的圖形關(guān)系，學(xué)生可以利用已有認(rèn)知科學(xué)預(yù)測(cè)平行四邊形的面積計(jì)算公式，即底×高。接著，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)教材，分析教材是如何證明平行四邊形的面積計(jì)算公式的，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比個(gè)人解題思維，使其自主調(diào)整了探究結(jié)論，由此保證小學(xué)生積累了有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再者，筆者再以“長(zhǎng)方形與三角形是否存在圖形關(guān)聯(lián)？如何借助長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式分析三角形的面積計(jì)算公式？”在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，本班學(xué)生則可進(jìn)一步閱讀、歸類數(shù)學(xué)教材中的具體內(nèi)容，逐一探究梯形、三角形的面積計(jì)算公式。

二、小組討論，深化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀感悟

單純從閱讀本身來(lái)說(shuō)，每個(gè)讀者的人生經(jīng)歷、情感體會(huì)都會(huì)直接影響他們對(duì)文本內(nèi)容的具體理解，所以存在“一千個(gè)讀者，便有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知情況也可使其對(duì)數(shù)學(xué)材料產(chǎn)生不同程度、不同側(cè)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)理解，由此產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀結(jié)論。而且，我國(guó)有這樣一句俗語(yǔ)：“人心齊，泰山移?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織豐富的小組討論活動(dòng)，通過(guò)小組分享發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生相互幫助、彼此啟發(fā)，全面分析數(shù)學(xué)材料的顯性、隱性信息。

例如在“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，筆者就展示了一張關(guān)于路程、時(shí)間關(guān)系的折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這張統(tǒng)計(jì)圖，使其自主歸納統(tǒng)計(jì)結(jié)論。為了促使小學(xué)生總結(jié)出完善的數(shù)學(xué)結(jié)論，筆者就組織了6人小組合作活動(dòng)，讓組內(nèi)成員全面討論統(tǒng)計(jì)圖所傳遞出來(lái)的有效信息。比如，有的學(xué)生只是大致判斷了折線統(tǒng)計(jì)圖的曲線變動(dòng)趨勢(shì)，由此得出了“時(shí)間越長(zhǎng)，路程越多”的結(jié)論。但是，有的學(xué)生則可將折線統(tǒng)計(jì)圖的縱軸、橫軸數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)特定的時(shí)間與路程進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，通過(guò)細(xì)微的曲線變動(dòng)分析主人公在何時(shí)行走、何時(shí)休息問(wèn)題。還有的學(xué)生不僅分析了這些顯性資料，還通過(guò)計(jì)算各個(gè)時(shí)刻下的速度分析了主人公的速度變化情況，等等。通過(guò)小組討論，小學(xué)生都在數(shù)學(xué)閱讀中及時(shí)發(fā)散了個(gè)人思維，還切實(shí)優(yōu)化了自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，積累了有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、歸納閱讀技巧，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

閱讀技巧是能夠反映閱讀規(guī)律的技巧與規(guī)律，如果小學(xué)生可以掌握豐富的數(shù)學(xué)閱讀技巧，那么他們則可自主遷移有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主分析數(shù)學(xué)材料的有效價(jià)值，由此優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀效果。瓦茨也說(shuō)：“反躬自省是通往美德和上帝的途徑”，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)每一輪數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主反思閱讀效果，歸納各個(gè)閱讀技巧的有效性，自主規(guī)避不良行為，切實(shí)提升自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)科中的閱讀活動(dòng)有幾種分類，比如針對(duì)數(shù)學(xué)概念所展開(kāi)的理論閱讀活動(dòng)、針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題所展開(kāi)的審題閱讀活動(dòng)，針對(duì)復(fù)習(xí)任務(wù)所展開(kāi)的重點(diǎn)閱讀活動(dòng)，等等。面對(duì)多元閱讀，筆者也總結(jié)了相應(yīng)的閱讀技巧。比如，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，小學(xué)生需重點(diǎn)閱讀數(shù)學(xué)教材中關(guān)于概念定義的解釋以及教材例題，且每一道例題基本上都是對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用解釋，是最簡(jiǎn)單的一類數(shù)學(xué)習(xí)題。就如在“面積”一課的課前預(yù)習(xí)階段，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生自主圈畫(huà)教材中關(guān)于面積概念、比較面積大小要點(diǎn)等重要內(nèi)容。在解釋面積概念時(shí)，教材以“封閉圖形”標(biāo)注了研究條件;在比較圖形面積大小時(shí)，小學(xué)生則要重點(diǎn)觀察圖形的面積單位與具體數(shù)值。如此，小學(xué)生就可以切實(shí)積累有效的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，核心素養(yǎng)理念的普及與深化使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，需要全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生的終身發(fā)展做好充足準(zhǔn)備?！爸匾晹?shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義”[2]，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織豐富的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀獲取知識(shí)、發(fā)散思維、整合資料、提煉智慧，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]高偉倫.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：87.