于迎芳

摘要：以幼兒為本，精心打造區(qū)域環(huán)境，優(yōu)化課程游戲內(nèi)容，在不同游戲內(nèi)容之下，豐富幼兒的內(nèi)在體驗，引導孩子“做中學”、“玩中學”，實現(xiàn)幼兒與課程游戲間的對話和互動，才能有效促進幼兒全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

關鍵詞：課程游戲化 區(qū)域游戲? 幼兒園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課程游戲化視角下，區(qū)域游戲成為幼兒園課程實施的重要途徑，這促使我們不斷思考區(qū)角游戲的更多方法和手段。在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神指導下，我們利用身邊的教育資源，以幼兒的實際需求為切入點，注重區(qū)域方案設計以及資源、環(huán)境等方面的建設，引導幼兒積極參與，促進他們的主動體驗和個性成長，使課程游戲不斷拓展。

（一）將課程融入?yún)^(qū)域游戲，完善課堂教學

傳統(tǒng)教學模式中，幼兒通常處于被動接受狀態(tài)，主觀能動性有所制約。課程游戲化視域下，課程內(nèi)容和區(qū)域游戲兩相結合并貫穿于一日活動之中，不僅滿足了孩子們好動、好玩的身心特征，也在“玩中學”“學中玩”的過程中兼顧幼兒游戲活動的情感體驗和能力成長，實現(xiàn)課程教學的“寓教于樂”。

設計班級區(qū)域游戲方案時，我們會在前一主題的教學進入尾聲時，立足于幼兒年齡特點、認知水平、成長規(guī)律等實際因素對下一主題展開審議。我們整合五大領域內(nèi)容，剖析主題課程內(nèi)容，將目標、內(nèi)容等融入?yún)^(qū)域游戲，與課程內(nèi)容保持一致的同時盡力豐富游戲資源，確保游戲設置的適宜性、有效性、趣味性，將自主設計、動手操作、實驗探究、交流合作等多種活動載體有機地融合到課程教學內(nèi)容和區(qū)域游戲中，激發(fā)孩子們的參與熱情，強調(diào)在交往、互動中實現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展，促進相互間的交流合作。

（二）從滿足幼兒需求出發(fā)，構建區(qū)域環(huán)境

優(yōu)化、改造游戲環(huán)境過程中，我們追隨孩子的興趣和需求，通過談話、投票等方式對孩子們的興趣愛好進行摸底、調(diào)查;采用師生共同商討、合作等方式，依據(jù)多數(shù)幼兒的喜好和意愿，確定游戲區(qū)環(huán)境架構、材料擺放等細節(jié)。同時加強日常觀察，在保留常用區(qū)角的基礎上，嘗試視課程內(nèi)容及幼兒實際情況適時調(diào)整：對孩子們不喜歡或玩不起來的區(qū)域，有針對性地組織商討，通過調(diào)整游戲主題和材料重新激發(fā)孩子的參與興趣;對于受追捧的區(qū)域，則創(chuàng)造條件支持他們深入探究，尊重孩子需求的同時實現(xiàn)環(huán)境內(nèi)外兼顧、材料物盡其用。

實踐證明，由孩子參與創(chuàng)設的游戲環(huán)境往往引起共鳴，情意相融的游戲環(huán)境更易觸發(fā)他們的情感體驗，也更易引導他們主動進入到課程游戲中感受交往、操作、探究的快樂。孩子們在與課程游戲的對話和互動中，能快速尋找和發(fā)現(xiàn)新的問題情境，實現(xiàn)積極的主動探究和自由的創(chuàng)意表達。

另外，我們意識到有些區(qū)域看似空間寬敞，材料琳瑯滿目，但如果擔心孩子游戲時怕 “亂”、怕“出問題”而要求孩子只能在規(guī)定區(qū)域“擺弄”固定材料往往會造成游戲拓展不夠，削弱孩子的創(chuàng)造性，所以我們堅持區(qū)域環(huán)境的靈動性和開放化以滿足幼兒自主選擇的需求。如美工區(qū)的孩子可以把制作的“點心”帶去“娃娃家”串門，“插花”可以給 “花坊”供貨，娃娃家的“爸爸媽媽”可以帶著寶寶去閱讀區(qū)欣賞“自制畫冊”等。游戲空間開放，材料自由流通，孩子樂此不彼，從中獲得了更多快樂和發(fā)展。當然，區(qū)域設置的開放化還表現(xiàn)在靈活的時間安排設置、幼兒能否在課程游戲中順暢地進入探究和創(chuàng)造中的主體地位等方方面面。那些不論操作難易、幼兒參與興致等一刀切的時間管理方式，即便人人參與，也只會導致孩子拘謹表淺，無法盡興。

（三）施行有效指導，推動幼兒自主探索

《綱要》中指出：教師應該是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在開展區(qū)域游戲的過程中，我們始終保持積極狀態(tài)，以接納的態(tài)度、協(xié)商的口吻，采用彎腰或平蹲的姿勢與每一個孩子對話。在平等、尊重的師生關系中觀察幼兒在區(qū)域游戲中的個性化表現(xiàn)，為他們留下探索的足夠空間。

當然，我們也會通過適度介入來推進孩子們的學習，引導他們解決問題、尋找答案。我們介入幼兒游戲的時機不僅限于孩子遇到困難不知所措、有求助需求或孩子之間鬧糾紛，出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則、有攻擊性行為造成活動有停頓時，更多的是把握隨時出現(xiàn)在孩子們游戲中學習新知識、嘗試新方法的時機，抓住稍縱即逝的機會拋出問題引發(fā)幼兒思考，通過適宜的建議，鼓勵、引導、協(xié)助幼兒解決問題，推動游戲逐步深入，使每個孩子都能在原有水平上得到發(fā)展。

（四）創(chuàng)新規(guī)則形式，引發(fā)幼兒自我管理

區(qū)域活動作為一種學習方式，因其“自由、自主”的特點受到孩子們追捧。不同于集體教學，區(qū)域中流動的幼兒、陳列、擺放的材料、物品已使活動室倍感擁擠，而班級人數(shù)多、幼兒能力弱、個別孩子調(diào)皮搗亂等現(xiàn)狀總是難以阻擋嘈雜、混亂場面的隨時出現(xiàn)。

為此，我們發(fā)揮環(huán)境的隱性作用：利用導入和評價環(huán)節(jié)，一起商討區(qū)域活動的規(guī)則，提醒幼兒實現(xiàn)自我管理。我們鼓勵孩子畫有趣、易懂的圖畫，制作進區(qū)規(guī)則陳列在區(qū)域醒目的位置;針對幼兒年齡小，理解力、記憶力弱的特點，我們提供操作流程示意圖，方便幼兒在區(qū)域中邊探索邊學習，引導他們操作、擺弄，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自我反思，體驗成功。另外，我們還把涉及規(guī)則的相關內(nèi)容設計成故事或兒歌，通過一日活動潛移默化的滲透，支持幼兒調(diào)節(jié)自我行為，鼓勵他們自主解決游戲中的矛盾，引導孩子積累自我管理的初始經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間的學習和培養(yǎng)，孩子們把對規(guī)則的理解轉(zhuǎn)化到了具體的行動中，還能相互督促，互為監(jiān)督，老師淪為“救火隊員”應接不暇地解決游戲中突發(fā)問題的現(xiàn)象一去不返，井然有序的游戲環(huán)境中，我們也有了更多時間、精力去開展適時的區(qū)域指導。

總之，我們要以幼兒為本，立足幼兒實際和發(fā)展需求，有效整合區(qū)域游戲與課程內(nèi)容，尋找不同的情景，設計不同的區(qū)域游戲課程，為實現(xiàn)“做中學”、“玩中學”提供切實的課程路徑，讓幼兒在操作中、游戲中學習，促進他們獲得體、德、智、美全面發(fā)展。