陳金水

摘要：作為一種全新的教學理念，“雙減”教育的提出不僅在全面落實黨的教育方針過程中作出了重要的指引。同時，也為“堅持以人為本”、“標本兼治”、“立德樹人”等方面作出了重要表率，作為教育的主陣地，相關教育工作者必須要在緩解家長緊張情緒、打造良好的教育生態(tài)環(huán)境的同時，與時俱進實現(xiàn)整體教學質量的提升。下面就來結合實際教學經驗，對雙減之下背景下提升小學語文作業(yè)質量提升展開研究。

關鍵詞：雙減背景;語文作業(yè)質量;提升探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新時期下的“雙減”工作目標，主要包括了校內和校外兩方面內容。其中，“校內方面”更加關注教學質量與服務水平的有效提升，在對課后作業(yè)進行服務滿足的同時，確保學生學習質量的提高。在關注學生主體地位的同時，完成整個教學體系的科學構建;對于“校外方面”來說，則是更加強調對各類培訓機構的培訓行為展開有效規(guī)范，還學生一個干凈的成長環(huán)境。從實際教學角度來看，則是要在關注語文作業(yè)質量的同時，緊跟雙減需要、不斷提升整體的教學質量而努力。

一、關注語文作業(yè)設計

在雙減背景下的小學語文作業(yè)設計過程中，必須要充分的結合學生認知實際來進行合理安排和設計，不僅要做到“有的放矢”同時也要“精益求精”。結合多年教學經驗來看，可以將小學的語文作業(yè)設計分為課前預習型作業(yè)、課堂檢測型作業(yè)以及課后鞏固型作業(yè)。而在推進的過程中，則是要關注不同設計的不同作用，在緊跟教材要求的同時充分發(fā)揮每一道作業(yè)題的作用，讓學生能夠在事半功倍的過程中愛上語文學習。

（一）做好“雙減”下的“課前預習作業(yè)設計”

在“雙減”理念背景下，教師必須要充分結合語文教學特點和難點，鼓勵學生做好課前的朗讀工作，不僅要對即將學習的課文內容進行充分理解，同時也要對作者背后的創(chuàng)作意圖、寫作手法進行有效預習，借助一些預習題目來提升正式上課過程中的聽課質量。

在這個過程中，教師必須要通過抓住教學要點的方式來進行科學的預習設計。一方面要對課文中出現(xiàn)的生字、生詞進行書寫訓練，從標注拼音、組詞、筆順的角度進行學習;另一方面則是要從填寫家庭作業(yè)的方式來進行留痕預習。相信在這種學習方式的引導下，既能夠滿足高年級的“雙減”需要，同時也能夠有效地調動學生對于新課程的學習興趣和學習欲望，通過養(yǎng)成良好習慣的方式實現(xiàn)高質量教學。

（二）做好“雙減”下的“課堂檢測作業(yè)”設計

作為“雙減”下的小學語文教學課堂構成要素，課堂檢測作業(yè)不僅會對學生的聽課反應進行及時溝通與反饋，同時也要在關注教學內容與教學質量的同時，利用更強的針對性來推進相關教學實踐。在關注“學優(yōu)生、學困生以及中等生”個體差異的同時，合理布置課堂作業(yè)內容，在分層教學的引導下實現(xiàn)差異化教學的有序推進。在實際的教學過程中，教師可以通過關注“學困生”制定出一系列基礎性的題目，對于“中等生”而言則是要適當?shù)刈鲆恍┨岣哳}目，確保字啊保護其學習興趣的同時，還能夠得到一定水平的“拔高”，對于一些“學優(yōu)生”而言，則是要在書本練習的基礎上來展開延伸。特別是對于一些學習效率高、擁有獨特見解的學生進行重點關注，盡可能的引入一些開放性的習題，在各抒己見的過程中獲取更多的肯定和交流，讓每一名小學生都能夠在學習的過程中尋找到一份久違的成就感。

（三）做好“雙減”下的“課后鞏固型作業(yè)設計”

在“雙減”理念下的小學語文作業(yè)設計過程中，教師還應當強調對課后鞏固型作業(yè)進行設計，不僅要將這些精益求精的課后作業(yè)當做是課堂內容的補充和延續(xù)，同時也要在控制數(shù)量和提升質量的同時，借助一些寓教于樂的游戲活動來調動學生的參與熱情，在放松的情緒中能夠將現(xiàn)有的語文技巧進行掌握，實現(xiàn)知識轉化為技能的目標。此外，在進行課后鞏固型作業(yè)設計的過程中，教師還應當充分的考慮到所屬學生解決問題、分析問題的能力，在不斷反思、改進的過程中實現(xiàn)整體小學語文教學質量的有效提高。

二、雙減背景下提升小學語文作業(yè)質量的技巧

“雙減”下的小學語文教育在進行作業(yè)布置和設計的過程中，一定要結合實際情況來開展具有針對性的分層教學活動。不僅要對現(xiàn)有的教學重點和教學難點進行關注，同時也要充分的結合學生課堂表現(xiàn)實際來找準要點和重點，開展有的放矢的作業(yè)布置。

（一）從針對性的角度進行教學質量提升

“針對性”作業(yè)布置，應當在關注學生能力的同時，來開展分層教學。例如對于一些基礎相對薄弱的學生而言，在進行作業(yè)布置的過程中，就應當充分的考慮到學生的接收能力和表達能力，從基礎的拼音抄寫、背誦默寫等內容進行構建，在關注基礎學習能力養(yǎng)成的同時完成短小精悍的語文能力提升。對于各方面發(fā)展相對平均的學生而言，教師則是要關注一些經典教學知識的應用，從實效性入手布置相關的作業(yè)。而對于學生而言，在進行作業(yè)布置的過程中，則是要從自主學習能力提升的層面來開展相關作業(yè)布置，能夠在原有知識要點基礎上，適當?shù)募尤胍恍┱n外拔高教學，在減少學生作業(yè)負擔的同時，也能夠更好地激發(fā)其學習興趣。

（二）關注實踐性作業(yè)的布置

對于很多學生而言，語文作業(yè)練習無疑是枯燥、乏味的，因此在實際的作業(yè)設計過程中，教師還應當充分的考慮學生實際情況，布置一些實踐性的體驗。在關注語文綜合能力提高的同時，引導學生做好理論與實踐的融合。以“作文訓練”為例，對于低年級學生而言，就可以要求他們通過對一天的感悟進行記錄，以照片配一句話介紹的方式來完成;對于中高年級的學生而言，則是可以通過親子交換日記的方式，來打造一個平等的溝通平臺，通過拉近學生和家長之間的交流距離，來形成良好的作文表達體系。

總結

綜上所述，新課改下的“雙減”教育必須要從滿足學生學習需求的角度開展相關的語文教學工作，借助語文作業(yè)布置這一法寶來有效提升學生的適應能力、動手能力和語言綜合能力。在真正做到“減負不減趣”的同時，培養(yǎng)每一名小學生都能夠在寶貴的小學階段養(yǎng)成良好的自主學習習慣和生活習慣，為他們日后的發(fā)展和進步打下夯實基礎提供保障。

參考文獻

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