唐國仙

摘要：隨著新課改的深度推進，教育部明確提出，應當關注學生核心素養(yǎng)的培育問題，讓學生在課堂學習的過程中展現(xiàn)出更強的參與感，讓學生自發(fā)主動地沉浸到學習的過程之中，其中，英語學科關注學生綜合能力的提升，也成為了教師必須密切關注的話題，本文將圍繞筆者個人的教學經(jīng)驗分析核心素養(yǎng)背景下的聽說課堂整合教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;聽說整合教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

英語是一門關注應用的學科，長期教育教學工作開展過程中，個別教師將更多的時間花在了讀寫教學上，忽略了聽說能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，考試、教材和教學理念發(fā)生了較大改變，培養(yǎng)學生的聽說能力也成為大勢所趨，教師必須提高個人的教學能力，以更加有效的教學方式滿足學生多樣化的學習需求，才能體現(xiàn)自身執(zhí)教水平，提高學生英語應用能力。

一、進行單元整合訓練，培養(yǎng)聽說能力

培養(yǎng)聽說能力是一個比較長期的過程，教師應當明確聽說能力的提升需要長時間的堅持，與教師細致耐心的教學，現(xiàn)在使用的英語教材上本身就包含很多優(yōu)質(zhì)的聽說資源，教師只要將這些資源利用好，也可以在一定程度上培養(yǎng)好學生的聽說能力。進行整合教學的時候，教師應當明白，不能片面地將聽說兩種能力進行整合，更要將教材上的內(nèi)容進行整合。一般情況下，人教版的英語教材每一單元只有少數(shù)的幾個聽力片段，如果將這些內(nèi)容單獨摘取出來，拿到課堂上引導學生邊聽邊學，難免顯得有些單薄。所以筆者采用的教學方法是直接進行單元整合訓練，個別單元之間存在聯(lián)系，教師可以將這些單元組合起來，綜合引導學生進行聽力訓練。聽完再讓學生用英語進行行表達和互動，這也是培養(yǎng)聽說能力的又一種教學策略。

例如：教學人教版九年級全一冊二三單元的時候，教師可以直接將兩個單元的聽力知識進行合并，專門拿出一節(jié)課引導學生系統(tǒng)學習，教師還可以創(chuàng)建一個聽力前進，假裝學生出門度假在酒店里要找到休息室，還要去餐廳食用月餅。這個過程教師可以讓學生練習“I think that moon cakes are delicious！”等用語，聽完聽力以后，將兩個單元的對話整合起來，讓學生自主練習，不僅有助于培養(yǎng)學生的聽力水平，還能夠鍛煉到學生的英語口語，可以說是一舉兩得。每個星期拿出一節(jié)課的時間進行單元整合但聽說能力練習，并不會浪費太多課堂時間，也有助于滿足學生日益增長的復雜學習需求。

二、組織話題專項訓練，提升聽說能力

長期的教育教學工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，引導學生學習教材上的英語對話或者聽懂教材上的英語聽力，并不是一件多么困難的事情，但是深入到生活用語中，學生往往會陷入困境。很多學生甚至一張口就會變成英語啞巴，不知道如何用英語表達自己的真實想法，這也要求教師根據(jù)該特點，轉變教學方法，與其讓學生死板的按照教材上的規(guī)律進行口語或聽力的練習，不如有教師出面進行知識整合，組織話題性的專項練習，全方位提升聽說能力。

例如：教師可以充分尊重學生的意愿進行聽說練習，之前提前準備好幾個選項，讓學生自主選擇是想要學習用餐英語聽說用語，還是旅游英語聽說用語。給學生幾個生活中常用到英語的場景，并且展開專項練習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，大部分學生看到這種和實際生活息息相關的口語知識時，馬上就產(chǎn)生了濃厚的學習積極性。緊接著，教師還可以圍繞著某個專題展開系統(tǒng)的聽說教學，一邊引導學生思考聽力中的內(nèi)容，一邊讓學生想一想，如果自己遇到聽力對話中的相關情況，應該如何用英語與對方進行交流？只有真正將學生放在特定的干凈里，他們的思維才會逐步向著英語語境轉變，遇到類似的情況時，學生也能夠更加流暢的用英語作答，綜合培養(yǎng)學生群體的英語聽說能力。不過需要注意的是，專題性質(zhì)的訓練比較耗時，有時候一節(jié)課的時間無法完成訓練，九年級階段的學生面臨著中考的壓力，學習時間比較緊張，教師可以每兩個星期開展一次類似的活動，豐富學生學習生活的同時，減輕緊張的備考壓力。

三、鼓勵小組合作練習，鞏固聽說能力

初中階段，適學生各方面能力快速發(fā)展的關鍵時期，在這一階段，引導學生學習聽說方面的知識培養(yǎng)，聽說能力有助于快速培養(yǎng)學生的英語語感，為之后的英語學習奠定堅實的基礎。無論是中考英語還是高考英語，都會考察英語聽力，盡管當下還沒有對學生的口語水平作出明確要求，但是學生未來走向社會，仍然要將英語口語作為個人參與社會競爭的立身之本。這也體現(xiàn)了英語聽說能力的重要性。對于初中階段的學生來說，課堂上教師講解怎樣的聽說知識，或者引入哪一種聽說訓練資源，只會在某種程度上影響教學質(zhì)量，真正在根本上影響聽說訓練結果的只有學生個人的練習和學習意愿。筆者參與教學的九年級比較重視培養(yǎng)學生的英語應試能力，教師同時也要兼顧聽說能力的培養(yǎng)，不過學生們也面臨著比較大的學習壓力，相當多的學生是不太愿意把時間花費在聽說能力的培養(yǎng)上的。在這樣的背景下，教師必須采用更加有效的教學方式。比如，鼓勵學生以小組為單位進行合作時的練習，鞏固培育聽說能力，全方位提升核心素養(yǎng)。

例如：教師在課堂上給學生準備了一小段課文對話，要求學生圍繞“When was it invented？”這一話題展開對話練習，如果讓學生以個人為單位閱讀課文，學生可能會因為心太過于浮躁而無法完成教師布置下來的閱讀任務。與其讓學生自己練習，不如讓學生沉浸在群體化的氛圍之中，引導他們進行小組對話，通過分角色朗讀課文，有利于綜合提升學生的英語口語和聽說水平。通過小組內(nèi)的相互點評，有助于讓學生意識到個人在英語聽說能力方面存在的優(yōu)勢以及不足之處，讓學生自己練習，并且自己發(fā)現(xiàn)聽說方面存在的短板和不足，不僅符合新課改提出的尊重學生本位的教學要求，也有利于提高課堂教學的整體質(zhì)量，引導學生抓住問題，解決問題，不斷地提升個人的聽說水平。

總結：

初中英語教師應一改以往偏重讀寫教學的陳舊思想，重新審視聽說教學對學生的積極發(fā)展意義，并且還要重視學生在聽說課學習與訓練中核心素養(yǎng)能力的提高，既要保證學生語言實力的進步，又要落實素質(zhì)教育的提高。

參考文獻

[1]孟江女.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓練策略[J].校園英語，2021（33）：147-148.

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