顏則文

摘要：近些年，隨著人們生活水平提高，國家對教育素質(zhì)越來越重視。目前，語文是小學(xué)教育教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課，但是目前的小學(xué)語文教學(xué)大多是以教師單向傳授語文知識為主，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、積極思考的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其實語文教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和各種思維的品質(zhì)，有了創(chuàng)新思維和習(xí)慣，才能在后期的語文學(xué)習(xí)，乃至各個科目的學(xué)習(xí)中擁有不斷前進(jìn)的動力和獨自探索的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀才能突破時空的限制，探究文章寫作技巧，感受其所蘊(yùn)含的思想情感，形成個性化的理解，獲取知識的養(yǎng)料。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學(xué)生為主體，將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。拓展閱讀教學(xué)主要包括：從內(nèi)容上拓展，以課文為出發(fā)點進(jìn)行拓展;在空間上拓展，通過整合閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀;在閱讀方式上拓展，融入有聲書等信息技術(shù)閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育思維的影響，當(dāng)前不少小學(xué)語文教學(xué)還是以教師為主體，進(jìn)行單向的知識傳授，沒有考慮到學(xué)生是否感興趣，也沒有考慮到學(xué)生能力的提升，只是按部就班地進(jìn)行語文知識講解，學(xué)生被動地接受語文教師傳授的知識。學(xué)生由于沒有主動地思維過程，理解層次比較淺顯，創(chuàng)新意識和相關(guān)創(chuàng)造思維也得不到訓(xùn)練。語文教師把教學(xué)目標(biāo)放在了提高學(xué)生的成績上，忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語文知識能力的培養(yǎng)，雖然也付出了辛苦的勞動，但是教學(xué)效果并不理想。另一個比較突出的問題就是語文教學(xué)方法單一，教師多是利用語文教材和板書進(jìn)行語文知識的講解，通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的語文成績。這種枯燥的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程沒有機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)新、聯(lián)想和創(chuàng)造，只是被動地接受、理解知識，然后做題，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的熱情。教學(xué)方式的局限性會直接影響課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣，綜合能力也得不到有效提升。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)閱讀拓展

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分整合和開發(fā)課程資源，讓學(xué)生擁有更多的閱讀機(jī)會。比如，在教學(xué)安徒生的童話《海的女兒》一課時，教師首先利用課件出示美人魚的銅像，并介紹在丹麥?zhǔn)锥几绫竟暮I，有一座銅像冒出水面，它告訴人們這里就是丹麥。這是一個普通的女孩，她坐在一塊石頭上，望著蔚藍(lán)的大海在沉思，她在想什么呢？誰也猜不出來，這個女孩沒有雙腿，只有一條魚尾。原來她是小人魚，是“海的女兒”，這是安徒生一篇童話中的主人公，丹麥人民以小人魚的銅像，表達(dá)對安徒生的崇敬。在導(dǎo)入教學(xué)后，教師又利用課件為學(xué)生播放一段課文：“小人魚看見一艘大船……但小人魚舍不得離去”，要求學(xué)生跟讀，感受小人魚對人間的美好憧憬。隨后教師組織學(xué)生閱讀課文片段，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解及情感體驗。信息技術(shù)在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面為學(xué)生提供了更豐富的閱讀資源，另一方面也使教學(xué)內(nèi)容更生動，更有趣，學(xué)生的知識面也因之得到了拓展。

2.2創(chuàng)設(shè)敘事情境

敘事教學(xué)法主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敘事性的情境，使認(rèn)知活動生活化或藝術(shù)化，讓學(xué)生在敘事性的情境中進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)。對于記敘文教學(xué)來說，根據(jù)記敘文本身的敘事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)課文故事的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計探究活動的學(xué)習(xí)路徑;對于應(yīng)用文教學(xué)來說，可以把它改編成敘事性的故事，或者創(chuàng)設(shè)一個該應(yīng)用文所使用的真實情境，以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中探索應(yīng)用文的寫作特點;如果課文是散文，詩歌等，那么也創(chuàng)設(shè)與文章主題相符的情境幫助學(xué)生理解文章的意境及所傳達(dá)的思想。為了更好地幫助學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)可以選擇多模態(tài)呈現(xiàn)，如講故事，情景劇，音樂，多媒體等等。

2.3引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象的過程是發(fā)散思維、腦細(xì)胞活躍運(yùn)動的過程，在此之間經(jīng)常會有新穎的想法、新奇的靈感出現(xiàn)，創(chuàng)新思維應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生普遍都側(cè)重形象思維，有著豐富的想象力。因此語文教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽想象，通過教學(xué)的設(shè)計為學(xué)生提供想象的空間和機(jī)會。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典文學(xué)作品，塑造了一批經(jīng)典藝術(shù)形象，描繪了不少場景和美麗景色。這些特征都給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，教師在教學(xué)中要注意把握。尤其在課文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)課文中對人物、情節(jié)、景色和情境的描述想象出相應(yīng)的畫面，以課文為依托，進(jìn)行發(fā)散思維，再造想象。通過豐富的想象力既可以幫助學(xué)生把握作者創(chuàng)作的情境和心情，理解文章的中心思想，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在部編版小學(xué)五年級《草船借箭》的學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等文中的人物，演繹出文章中故事內(nèi)容。還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對人物性格的理解，增加個人見解，為人物增加臺詞，創(chuàng)編更多故事情節(jié)并進(jìn)行表演。學(xué)生為進(jìn)行故事扮演，會認(rèn)真地閱讀和理解課文，在自己的理解基礎(chǔ)上還會加入想象，根據(jù)想象創(chuàng)編更豐富的故事情節(jié)。在這個過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，語文教學(xué)也變得更加生動有趣，同時也能加深學(xué)生對課文理解的深度。鼓勵學(xué)生大膽想象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生全神貫注地投入到語文學(xué)習(xí)中，思維得到創(chuàng)新性訓(xùn)練，釋放學(xué)生聯(lián)想的能力，也增強(qiáng)了創(chuàng)造力。

結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力的重要時期，語文教師要抓住語文學(xué)科的特點，把學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以真正投入到自主探索學(xué)習(xí)語文的過程中。在這個過程中，語文教師要充分運(yùn)用自己的智慧，幫助學(xué)生發(fā)散思維、大膽質(zhì)疑、進(jìn)行聯(lián)想、分析探索，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形成。這不僅會促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，收到較好的語文教學(xué)效果，還會提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合競爭力，對未來的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.