毛央旦

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)自身的直接經(jīng)驗(yàn)感知而得到的，這一感知需要在活動(dòng)游戲中進(jìn)行。區(qū)域活動(dòng)是在相對(duì)寬松的環(huán)境中，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，他們?cè)谶x擇的過(guò)程中能體現(xiàn)出自主意識(shí)，能自由支配自己的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。在這樣的活動(dòng)中，教師要把握時(shí)機(jī)，更好地激發(fā)幼兒的自主能力，通過(guò)投放活動(dòng)材料的方式讓幼兒進(jìn)行分享、合作和探究活動(dòng)，進(jìn)而提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料投放

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在新形勢(shì)下，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、有意義的教育環(huán)境，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)而獲得。在通過(guò)幼兒區(qū)域活動(dòng)來(lái)幫助幼兒獲得操作和體驗(yàn)的過(guò)程中，借助活動(dòng)材料的不同意義激發(fā)出幼兒的探索行為，以達(dá)到發(fā)展的目的[1]。

一、幼兒園區(qū)域材料投放遵循的原則

（一）明確區(qū)域材料投放的趣味性

幼兒往往對(duì)新鮮、有趣的材料比較感興趣，當(dāng)他們見(jiàn)到全新的、不同的事物時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題：這是什么呀？這個(gè)能做什么？這個(gè)有什么作用？幼兒通過(guò)疑問(wèn)調(diào)動(dòng)大腦感官思維，通過(guò)直觀的觀察和觸摸，在興趣的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要探索的欲望[2]。比如，在美工區(qū)進(jìn)行《剪頭發(fā)》手工材料投放時(shí)，可以用不同顏色的紙板畫上頭發(fā)的簡(jiǎn)單線條，來(lái)吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒利用剪刀自己動(dòng)手操作剪一剪，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的材料投放能夠鍛煉幼兒剪的技能，同時(shí)通過(guò)粘貼表情鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

（二）注重區(qū)域材料投放的探索性

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師不要刻意地去固定投放的材料，要打破投放材料的局限性。區(qū)域活動(dòng)的材料是可以用各種幼兒能接受的有意義的材料來(lái)充當(dāng)?shù)?，只要能激發(fā)幼兒探索的思維就可以。同時(shí)，在投放材料時(shí)還要保證材料的更新速度，因?yàn)殛惻f的、單一的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生乏味心理，所以要充分發(fā)揮投放材料的探索性和多樣性的特點(diǎn)。讓幼兒在探索的過(guò)程中，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的樂(lè)趣。比如，在科學(xué)區(qū)的材料投放時(shí)，可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行[3]。如“我的身體”，讓幼兒把身體上的各個(gè)圖案粘貼到相應(yīng)的位置。又如“有趣的靜電”，通過(guò)教師講解怎樣才能產(chǎn)生靜電，讓幼兒自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探索靜電的奧秘。有的用梳子摩擦頭發(fā)后再去吸小紙片，小紙片居然被吸到了梳子上。有的拿著紙片在衣服上摩擦了幾下，居然掉不下來(lái)了，被衣服吸住了。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)探索，幼兒對(duì)靜電這一奇妙現(xiàn)象有了大概認(rèn)識(shí)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放策略

（一）根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，投放種類和數(shù)量適宜的區(qū)域材料

在幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料投放過(guò)程中，教師要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，為幼兒投放適宜種類和數(shù)量的材料，以滿足幼兒在游戲中的選擇和交流。由于不同班級(jí)的幼兒，其實(shí)際需求具有一定的差異，這就要求教師一方面要充分了解本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，另一方面要明確游戲開展的內(nèi)容和目的，以此來(lái)科學(xué)、合理地設(shè)定要投放的種類和數(shù)量。

例如，在開展“串珠子”的區(qū)域活動(dòng)中，考慮到不同幼兒的實(shí)際需求不同，可以為幼兒提供孔洞大小不一的珠子，粗細(xì)不一、軟硬不同的繩子等，發(fā)展較慢的幼兒可以選擇孔洞大一些的珠子和粗一點(diǎn)的繩子，發(fā)展較快的幼兒可以選擇孔洞小一些的珠子和細(xì)一點(diǎn)的繩子。又如，在開展“棋類”活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供各種各樣的棋子，而且還為幼兒提供不同的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需求，選擇不同類型的棋子，然后結(jié)合實(shí)際能力，選擇簡(jiǎn)單的玩法和困難的玩法。

（二）、隱性引導(dǎo)，激活個(gè)性創(chuàng)意

例如，在“我的茶餐廳”主題角色扮演活動(dòng)中，活動(dòng)的重點(diǎn)在于促使幼兒了解如何在餐廳點(diǎn)餐，在就餐的時(shí)候要注意哪些禮貌用語(yǔ)。在幼兒熟悉了這些知識(shí)點(diǎn)后，教師提供橡皮泥、小番茄等果蔬材料及玩具刀具等，并引導(dǎo)幼兒思考：“我們的餐廳里空空的，這樣怎么能招待客人呢？誰(shuí)想扮演小廚師，利用這些材料給客人制作食物呢？”這樣就將角色分配和材料分配的任務(wù)傳達(dá)了出去，大家都想要扮演廚師，教師就要引導(dǎo)幼兒設(shè)定新的游戲規(guī)則，嘗試公平地分配角色。幼兒決定每十分鐘交換一下，這樣每一個(gè)幼兒都能擔(dān)當(dāng)“廚師”，“廚師”則可以利用新材料展開“美食”制作，將自己的創(chuàng)意融入制作中。

（三）根據(jù)地方鄉(xiāng)土特色，投放具有本土特色的區(qū)域材料

幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料要做到因地制宜，根據(jù)地方鄉(xiāng)土特色，挖掘自然資源以及社區(qū)資源，以創(chuàng)造出更具個(gè)性化和本土化的區(qū)域材料，以充分發(fā)揮區(qū)域材料，提升幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的功能作用。對(duì)此在創(chuàng)造特色的區(qū)域材料時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒共同參與，在此過(guò)程中，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化的了解，對(duì)拓展幼兒的視野，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

例如，在開展“我的家鄉(xiāng)”工藝品制作活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒在生活中收集一些具有本土特色的材料，由于幼兒的年齡較小，生活閱歷也比較少，因此可以引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)與幼兒一起共同收集材料，共同制作“我的家鄉(xiāng)”工藝品，并且將做好的工藝品展示在幼兒園的走廊中供大家欣賞。這種方式能充分發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒了解更多的家鄉(xiāng)文化，提高幼兒的動(dòng)手能力，與此同時(shí)還增加了家長(zhǎng)與幼兒之間的交流與溝通，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在組織幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，多給幼兒提供一定的自由空間，并引導(dǎo)幼兒自主選擇各種活動(dòng)材料，與他人交流自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣幼兒能更好地展開合作學(xué)習(xí)，能相互激發(fā)，能得到認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展，有利于其全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]閆麗紅.幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中材料的投放問(wèn)題探討[J].家長(zhǎng)，2019（30）：142+144.

[2]楊燕萍.區(qū)域活動(dòng)中開放性游戲材料的投放[J].好家長(zhǎng)，2019（79）：48.

[3]師艷陽(yáng).幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放與指導(dǎo)[J].天津教育，2019（27）：69-71.