余衡

摘要：高校英語課堂上引入情境教學(xué)法，通過塑造英語情境的方式，讓學(xué)生置身于語言場景中學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文中以情境教學(xué)法為著手點(diǎn)，分析英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的措施，提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校英語;情境;具體應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高校踐行素質(zhì)教育理念的主要手段就是情境教學(xué)法，英語課堂基于情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，考慮大學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識接受特點(diǎn)，通過豐富的情境激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生興趣，繼而順利完成英語課程教學(xué)目標(biāo)。

一、高校英語課堂情境教學(xué)法的優(yōu)勢分析

（一）提升課堂教學(xué)氛圍

對于高校英語課程教學(xué)而言，其內(nèi)容過于晦澀難懂，單純的語言描述過于蒼白，對高校生理解和記憶產(chǎn)生一定阻礙，限制教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，課程教學(xué)內(nèi)容艱澀抽象，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)氛圍壓抑低迷，阻礙教學(xué)效果的提升。但借助情境教學(xué)模式，能快速提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂話題討論中，一起交流和分享，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，提升英語學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)課堂反饋，提升問題解決效率

傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中，都是教師賣力地講，學(xué)生可勁的記，但是除了筆記本上的內(nèi)容，學(xué)生對于教師到底講了哪些內(nèi)容卻是毫無頭緒，只知道課后按照筆記內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)互動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)，針對教學(xué)真實(shí)效果教師毫無頭緒。而情境教學(xué)模式方式將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在了一起。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行回答，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)給予知識補(bǔ)充，最終使課堂教學(xué)質(zhì)量得以充分保障。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況，對自己的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的補(bǔ)充和刪減，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）促進(jìn)高校生身心發(fā)展

高校階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于高校生未來發(fā)展極為重要，運(yùn)用情境教學(xué)模式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主尋求知識、與他溝通合作的能力，這些對于學(xué)生的未來發(fā)展都是必不可少的。

同時(shí)，英語又是一門理論和實(shí)踐兼容的課程，在情境教學(xué)模式下，對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都會(huì)有所幫助，并最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

高校英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，需要根據(jù)實(shí)際情況制定合適的教學(xué)模式，引入多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，挖掘合適德育因素，創(chuàng)設(shè)德育教育情境，實(shí)現(xiàn)提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。具體措施如下：

（一）多元活動(dòng)，以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師需要對互動(dòng)的模式和途徑進(jìn)行全方位創(chuàng)新，通過不斷地變換花樣，吸引學(xué)生課堂興趣，最終通過設(shè)置多元化的英語授課情境提升師生互動(dòng)型教學(xué)課堂的效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。這需要教師將師生活動(dòng)的內(nèi)容拉近學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生日常生活著手，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身英語口語交流能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，確保其在英語課堂教學(xué)中保持較高的思維敏捷度，能夠根據(jù)教師指導(dǎo)流利作答，積極互動(dòng)，從而全面提升英語互動(dòng)型教學(xué)的效率。

比如教師可以和學(xué)生討論關(guān)于“season”的話題，即“Whats your favorite season？”這時(shí)教師可以為學(xué)生展示一些優(yōu)美的四季動(dòng)圖進(jìn)行提前鋪墊，將學(xué)生完全帶入到當(dāng)前討論的話題中，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和實(shí)際喜好用英語進(jìn)行回答，同時(shí)教師也可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)與學(xué)生展開對話交流，如“Whats your favorite season？”、“Why do you like this season？”、“What are you going to do this season”等等，通過一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)，講明原因。

（二）挖掘德育元素，塑造課堂德育情境

教師在組織學(xué)生開展高校英語閱讀教學(xué)時(shí)，為了有效促進(jìn)并落實(shí)學(xué)生德育教育目標(biāo)，一定要加強(qiáng)對英語閱讀文本中德育素材的挖掘和拓展。

首先，在教學(xué)過程中，教師需要針對閱讀文本背后的德育內(nèi)容和故事內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和探索，找出教材中閱讀文本于高校生德育教育之間隱含的聯(lián)系以及結(jié)合點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展德育教育。

其次，在整個(gè)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力以及實(shí)際需要，為其推薦并提供一些課外閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容、書籍等，并從中挖掘和提取一些關(guān)于高校生德育教育的內(nèi)容，針對當(dāng)前學(xué)生德育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和落實(shí)，這也是促進(jìn)和提升高校生德育教育的一種有效手段和措施。實(shí)際上，對于高校生而言，教師利用英語閱讀文本對其開展德育教育，主要內(nèi)容無非是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國主義教育、樹立個(gè)人理想;建立集體意識、公平、公正意識;熱愛勞動(dòng)、遵守社會(huì)主義功德、紀(jì)律、相關(guān)法律法規(guī);認(rèn)識社會(huì)主義、人道主義、建立科學(xué)發(fā)展觀、人生觀、培養(yǎng)健康心理等等。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)需要，針對這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行挖掘和引導(dǎo)。

結(jié)語

總而言之，跨文化交際能力培養(yǎng)下引入情境教學(xué)法，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，側(cè)重理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)與提高學(xué)生英語交流溝通能力。英語教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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