夏友奎 王 興 蔣小麗

（重慶師范大學教育科學學院，重慶 401331；成都市樹德小學，成都 610021；成都市金沙幼兒園，成都 610031）

思想政治教育是基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，對于中小學生的身心健康成長具有不可替代的作用。在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。”［1］為貫徹落實習近平的重要講話精神和《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)（關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見）的通知》，教育部、中央宣傳部、中央組織部、財政部以及人力資源社會保障部五部門于2019年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，明確指出中小學階段是學生正確世界觀、人生觀、價值觀培養(yǎng)的重要時期［2］。作為學生教育的主要責任人之一，班主任思想政治教育效果的好壞對學生的身心發(fā)展具有直接影響，故更應該不斷提升班主任的思想道德政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增強他們的職業(yè)認同感、責任感和工作能力，為更好培養(yǎng)德智體美勞心六育全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者提供思想保障。教育心理學是教師走進學生心里的鑰匙，出色的教師也應具備將教育心理學知識與教學實踐相結(jié)合的能力［3］。班主任將教育心理學同思想政治教育工作有效結(jié)合，從教育的角度去研究心理規(guī)律，運用心理學的理論與技巧去指導班級思想政治教育工作，將更準確高效把握學生實際，以對其進行更好的心理引導和思想教育。

一、班主任運用教育心理學開展思想政治教育工作的必要性

（一）心理學知識在班主任思想政治教育中的作用凸顯

班主任思想政治教育工作主要是通過說服、疏導、教育以及改造等方式對學生的思想進行引導，幫助學生形成正確的三觀。在這一過程中，每一個環(huán)節(jié)都與心理學息息相關(guān)。班主任必須掌握一定的心理學知識，才能更準確關(guān)注到學生的心理變化發(fā)展。從學生心理發(fā)展本身來看，中小學生正處于心理急劇變化的動蕩時期，他們的身心發(fā)展仍處于不成熟狀態(tài)，其情緒易發(fā)生波動，部分學生較為叛逆，自尊心較強，膽子大且做事不顧后果，容易犯錯誤而不自知。他們的自我意識雖不斷增強，但依然是以滿足自我心理需求為主。班主任在思想政治教育工作中采取什么手段、方法對他們進行正確的心理引導和合理的心理疏導，對他們身心健康成長尤為重要，但這一切都要建立在班主任掌握心理學知識的基礎(chǔ)之上。心理學知識幫助班主任認識思政教育中的學生心理問題，解決了“知”的問題。因此，心理知識在班主任思想政治教育工作中十分重要。

（二）心理學方法在班主任思想政治教育中的功效顯著

除了掌握基本的心理學知識外，班主任還應該學會運用基本心理學的方法，例如、情緒管理法、心理疏導法、認知法、責任聚焦法等。

通過情緒管理法，增強班主任和學生的情緒自控力，可以提升思政教育的“溫度”，使教師與學生建立深厚的情感基礎(chǔ)，從而保證思政教育的穩(wěn)定深入開展；通過心理疏導法，加強情緒疏通和引導，可以提高思政教育的“深度”，使思政教育“入腦入心”，通過合理運用認知法提升班主任和學生認知的高度，可以為提升思政教育的“高度”奠定良好基礎(chǔ)。

“溫度、深度、高度”這三度，都需要一個大前提——班主任思政教育的責任意識。思政教育工作需要班主任自覺履行主體責任，聚焦落實監(jiān)督責任，學校也要壓緊壓實責任聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為教育賦能。在此基礎(chǔ)上，班主任更需具備基本的心理學知識，合理、正確運用心理學的方法，才能讓思政教育達到“三度”，發(fā)揮教育心理學在思政教育過程中的實際功效，從而為班主任工作進行減負。

（三）基于心理學視角看班主任在思想政治教育工作中存在的問題

班主任作為學生思想政治教育教師隊伍中的主力軍，承擔著重大的責任和壓力。由于自身或外部環(huán)境的壓力，加上部分班主任自身的心理素質(zhì)有待提升，對教育心理學的知識和技能掌握較少，他們無法合理、有效解決好學生的問題，這將會影響到班主任的自身成長、學生的身心健康成長以及學校的教學管理等。從心理學的視角來看，班主任在班級思想政治教育工作中主要存在以下幾個方面的不足。

第一：“一責”分散：在班級管理過程中，班主任責任意識淡薄，未重視學生的思想政治教育。

強烈的責任意識是班主任充分履行職責的根本動力。《中小學班主任工作暫行規(guī)定》對班主任的任務(wù)和職責作了明確規(guī)定，指出班主任的基本任務(wù)是：按德智體美勞全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理和引導學生，使學生成為有夢想、有道德、有文化、有紀律、心理健康的公民。班主任不僅要做好教學和管理班級工作，也需要重視學生的思想品德評定及正確的價值觀引導和教育。但是，在實際思想政治教育工作過程中，部分班主任把學生的思想教育責任推卸給思想政治理論課老師或者其他任課教師和家長。班主任是班集體的組織者、管理者和指導者，在加強學生的思想政治教育工作上具有不可推卸的責任和義務(wù)。近些年來，許多中小學老師不愿意當班主任，而意愿當班主任的原因更多的是要評職稱或被學校領(lǐng)導強制要求［4］，這導致很多班主任思政教育責任意識淡薄，如發(fā)現(xiàn)班級學生犯了錯誤不管不問、直接送往學校政教處進行處理或通知家長到校領(lǐng)回學生進行批評教育等。教育工作的性質(zhì)任務(wù)要求班主任不僅要具備扎實的專業(yè)技能和過硬的管理才能，更需具備強烈的責任意識。

第二：“溫度”缺失：在處理學生的問題事件中，情緒容易失控，無法冷靜處理學生問題。

教育學即“關(guān)系學”，班主任與學生之間關(guān)系的好壞，是思政教育的重要影響因素。班主任在實際工作中經(jīng)常會遇到一些犯錯誤的學生，且屢教不改，甚至故意頂撞班主任。對待這類學生，部分班主任在學生思想引導和問題處理上過于偏激，情緒波動比較大，容易失控，無法合理控制好自己的情緒，甚至在課堂上會發(fā)脾氣或盲目批評學生。處理學生問題時，缺少必要的冷靜和思考，靠“吼學生”的方式或采用“挖苦、打擊”的教育方法對學生進行思想政治教育，這不僅容易激發(fā)師生之間的沖突，還使得師生關(guān)系變得僵化甚至冷淡。對孩子施行的此類“思政教育”顯然是缺乏“溫度”的教育，而且也不能解決好學生的問題，更不利于思想政治教育工作的持續(xù)深入開展。

第三：“深度”未達：在提高學生心理素質(zhì)上，心理知識缺乏，無法準確把握學生的心理狀態(tài)。

思政教育需要一定的“深度”。作為一項具有較強理論性、又具有較強實踐性的工作，思政教育不能停留在理論知識的講授上，更要深入實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，從實踐中去提高學生的心理素質(zhì)。了解學生的心理發(fā)展規(guī)律是班主任思政教育走向深度化的重要一環(huán)，這就要求班主任具備良好的心理素質(zhì)和掌握一定的心理學知識。一個合格的班主任，既要懂得如何教育和管理學生，又要懂得關(guān)心學生的身心健康成長和正確價值觀的塑造。在現(xiàn)代社會中，基礎(chǔ)教育改革向班主任提出了更高的要求，家長的期望越來越大，學生的心理問題也愈演愈烈，班主任工作面臨著不小的壓力。教育部關(guān)于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知中明確指出，中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作，全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分［5］?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條也規(guī)定，教師在教育教學中應當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，尊重學生人格，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為［6］。由于部分班主任對心理學知識的不了解，他們在處理學生相關(guān)問題上習慣采用簡單粗暴或“一刀切”的處理方式，不利于問題的解決和學生人格的健全發(fā)展。班主任心理知識欠缺，很難貫徹落實好全面培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的要求，思政教育往往停留在表面。“一責、三度”關(guān)系圖如下所示。

圖一 從心理學角度看班主任在思想政治教育工作中存在問題之間的關(guān)系圖

二、探索思想政治教育與教育心理學有機結(jié)合的“一責、三度”啟示

教育心理學有助于班主任了解學生的心理狀態(tài)、心理需求、處理學生問題以及有效開展學校的思想政治教育工作。班主任在學生思想政治教育的過程中，既要學會控制好自己的情緒，也要學會穩(wěn)定學生的情緒、調(diào)動學生的學習興趣，還要不斷改進和完善思政教育方式方法，調(diào)整學生的認知結(jié)構(gòu)，幫助學生形成正確的三觀。為此，班主任可以借鑒教育心理學的相關(guān)方法，從而獲得思政教育的“一責、三度”啟示，使得思政教育真正“入腦、入心”。

圖二 班主任思想政治教育工作與教育心理學有機結(jié)合的合理路徑圖

（一）明確“一責”：增強班主任對學生思想政治教育工作的責任意識

在思想政治教育中一定要避免責任分散效應，達到責任明確。責任明確主要從兩個方面著手：一方面，明確思政課教師的教學任務(wù)是提高學生的認知水平。思政教師采用五段式教學模式，在課堂上需要遵循三大原則，即理論聯(lián)系實際、思想與科學性相統(tǒng)一以及循序漸進，他們更多的是通過講授法，向?qū)W生傳遞思政理論知識、調(diào)整和鞏固學生已有的認知結(jié)構(gòu)以及糾正學生錯誤的思想和三觀，與班主任一起為思政教育育人服務(wù)。另一方面，明確班主任在思政教育中的任務(wù)是培養(yǎng)學生的情感和價值觀，一般采取談話、觀察、疏導等方式，對學生的消極情緒進行疏導、錯誤意識進行糾正等。將班主任與任課教師相結(jié)合，就會擁有更多的教育實踐空間。需要注意的是，學生思想政治教育不僅僅是課堂上的理論教育，還包括在平時日常生活中，讓學生深刻體驗思政教育的真實感，避免傳統(tǒng)思政教育的理論空談。在班主任與學生朝夕相處中，班主任可以憑借日常生活、社區(qū)服務(wù)、勞動實踐等，讓學生走進思政教育的實踐場地，增加積極情緒的情感體驗。另外，清晰明確的責任邊界，也是思政教育相關(guān)工作順利開展的外在保障。班主任需要在任課教師提升學生思政認知的基礎(chǔ)上，有意識地去提升學生的心理素質(zhì)，這就需要增強班主任在學生思政教育工作中的責任意識。

（二）提升“溫度”：合理使用情緒管理法，增強班主任和學生的情緒自控力

情緒管理（Emotion Management)指通過研究群體和個體對他人情緒和自身情緒的認識、協(xié)調(diào)、引動、互動和控制，培養(yǎng)其情緒自控能力，并產(chǎn)生良好管理效果的情緒控制方法［7］。學習熟練運用6H4AS情緒管理方法，有利于減少個體的負面情緒、增加幸福感以及幫助個體保持恰當?shù)恼J知、穩(wěn)定的情緒、理智的意志和良好的行為［8］。班主任學習運用情緒管理方法，加深對自身和對學生的情緒認知，一方面能保證自身的情緒管理，增強情緒自控力，另一方面對學生情緒管理也能起到一個榜樣和引導的作用。由于班主任工作的特殊性，工作內(nèi)容繁雜，還需要經(jīng)常面對學生的消極情緒，處理相關(guān)負面事件，這對自身情緒也造成較大的負面影響，所以班主任更應該學會如何合理運用情緒管理法管控自己的情緒和調(diào)節(jié)學生的消極情緒。

首先，班主任應以尊重學生為前提，明確“關(guān)愛學生”是化解學生消極情緒的關(guān)鍵。部分班主任面對學生的消極情緒采取消極的處理方式，關(guān)注學生消極情緒的表層，卻忽略了學生消極情緒產(chǎn)生的根本原因以及在此基礎(chǔ)上對學生身心健康成長的忽視。他們在處理學生的相關(guān)問題時，態(tài)度過于強硬，很容易給學生造成二次創(chuàng)傷［9］。其次，班主任應懂得情緒的“同頻共振”和換位思考。想象自己是學生，處于同樣情境下是什么樣的感受，從而親身體驗學生內(nèi)心的真實感受，幫助學生找到消極情緒產(chǎn)生的源頭，以更好制定情緒管控方案，徹底解決學生消極情緒問題，做好學生成長的引路人［10］。例如，在處理學生的早戀問題時既要站在班主任的角度，也要適當從關(guān)注學生思考的角度出發(fā)，冷靜分析并照顧學生的心理感受與自尊心，采取開早戀主題班會、舉辦早戀主題辯論賽、創(chuàng)辦早戀主題黑板報等方式正面告誡和引導學生，讓學生體會其中的利弊；最后，班主任要注重對“度”的把控，不能參雜自己的情緒或戴有色眼鏡去看待學生的問題。許多班主任在處理學生思想問題時，情緒過于暴躁，不問清事情起因經(jīng)過結(jié)果就對學生直接嚴厲批評，給學生留下心理陰影的同時也疏遠了師生之間的關(guān)系，造成了思政教育的“冷冰冰”。

我們需要明確的是，情緒管理法的實踐應用，并不是消滅或根除學生的負面情緒，而是對他們的負面情緒進行合理化疏導和調(diào)控，提高學生對情緒的自覺意識和促進情緒的自我完善［11］。班主任在開展思想政治教育工作時，難免會受到學生的情緒影響，或者因為其他一些事情導致自己的情緒處于低谷期，不利于對學生的思想政治教育。班主任學會并正確運用情緒管理法開展思想政治教育的相關(guān)工作，在處理學生問題的過程上會更理智、更有效、更具有可操作性。比如說,一般班主任得知班上同學打架就會火冒三丈，對打架者進行嚴厲批評，這樣不僅處理不好學生的打架事故，還可能會讓學生記恨自己，甚至造成師生之間的肢體沖突。班主任學會情緒管理法，并掌握一定的情緒調(diào)節(jié)和控制的方法，便會懂得先控制住自己的激動、暴躁情緒，細心、冷靜去弄清楚事情的來龍去脈，理智解決好學生的問題。這也是學生與班主任關(guān)系保持良好的“保鮮劑”。

班主任可以把情緒管理法教給學生，幫助學生有效管理自己的情緒，增強學生情緒察覺和管理的意識，使得師生關(guān)系正向發(fā)展，變向融洽，進而提升思想政治教育的溫度。除此以外，班主任還可以發(fā)揮父母在塑造青少年情緒方面發(fā)揮的積極作用和朋友的情感輔導對促進青少年情感一致性的作用［12］，讓思政教育“升溫”。

（三）觸及“深度”：合理使用心理疏導法，加強情緒疏通和引導，為思政教育助力

心理疏導法是一種以認知心理學和人本主義心理學為基礎(chǔ)理論，通過言語溝通引導，改變個體自我認知，從而提高個體行為能力和改善其消極情緒，解決心理和精神問題的方法［13］。思想政治教育需要結(jié)合人的思想、行為特點對個體開展針對性的教育，需要加強情緒疏通和引導。胡錦濤在黨的十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，用正確方式處理人際關(guān)系?！?，黨的十八大報告再次強調(diào)心理疏導在思想政治工作中的重要性［14］，可見心理疏導法運用于學校思政教育中的必要性和重要性。在學校思政教育中，心理疏導法強調(diào)“主動”，貴在“隨機”，成在“持續(xù)”，功在“明理”，正確運用心理疏導法要遵循聆聽、停頓、當朋友不當英雄、給予安慰、感同身受、長期守候、勇敢挺身而出、提供實用資源、換位思考、善用同理心這十大原則。當前，主要的心理疏導方式有說服勸導、合理宣泄、環(huán)境制約、放松調(diào)節(jié)等。正確使用心理疏導法有利于個體合理發(fā)泄情緒，提高其心理素質(zhì)和心理承受能力。學生心理問題與日俱增，主要存在人際關(guān)系緊張、學習壓力過大、成長環(huán)境惡劣以及重大生活事件帶來的強烈刺激等，這也影響到班主任思想政治教育的“深度”。班主任需要通過心理輔導法，幫助學生減輕心理高壓，提升學生心理品質(zhì)。在處理學生學習壓力問題和人際關(guān)系等事件中，班主任可以在心理健康教育老師的幫助下，借助心理疏導的方式（采用音樂放松治療、正面引導等）讓學生放松心情、釋放壓力。這樣不僅有助于解決好學生的個人問題，也有助于改進班主任思政教育的方法。班主任在解決學生問題的同時發(fā)展了自身專業(yè)技能和管理能力，消除了與學生的心理隔閡，也拉近師生的心理距離，進行班集體管理和班集體思政教育上更會得心應手。

心理疏導法的運用也有其局限性，可以從三個方面作出努力：第一，學?？梢酝ㄟ^廣播、宣傳冊、板報或定期開展心理知識講座、創(chuàng)辦心理知識競賽等形式加強對心理知識的宣傳和普及，幫助學生增進對心理知識的了解。第二，學?？梢园l(fā)揮學校心理健康教育與咨詢中心的作用，定期開展心理咨詢活動，通過師生面談、書信、郵箱、網(wǎng)上答疑等形式幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。第三，班主任對自身能力也應該有正確而客觀的認識，對超出自身能力范圍的學生心理問題應盡早尋求幫助。

（四）抵達“高度”：合理運用認知，調(diào)整班主任和學生不合理的認知結(jié)構(gòu)

認知法（Cognitive Approach)即ABCDE理論，它作為“聽說法”的對立面，產(chǎn)生于20世紀60年代的美國，具有語言學基礎(chǔ)（喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論）和心理學基礎(chǔ)（皮亞杰的發(fā)生認識論和布魯納的學科結(jié)構(gòu)論、發(fā)現(xiàn)學習論），是美國心理學家Albert Ellis提出的合理情緒療法，以幫助個體解決因不合理信念產(chǎn)生別的情緒困擾的一種心理治療方法［15］。該理論主要分為友好相處、評價、教授解決問題的技能、練習以及對變化和技能獲得的評估這五個階段。班主任應用此法進行思政教育時，要特別注意把握辯論和質(zhì)詢的分寸、對學生要有耐心、重在改變學生錯誤認知和防止新的認知偏差出現(xiàn)。中學生由于其心智發(fā)育不成熟、過往經(jīng)驗影響、情緒波動大以及知識面窄等原因?qū)е伦陨硪壮霈F(xiàn)認知偏差，作為班主任，應充分認識和理解學生，找出學生出現(xiàn)認知偏差的具體原因，對癥下藥才能藥到病除。要做到這一點就必須具備專業(yè)的心理學知識、較強的觀察能力、邏輯分析能力和關(guān)心愛護學生。班主任學會并熟練掌握ABCDE理論，合理調(diào)整自身和學生的認知結(jié)構(gòu)，糾正認知偏差，對思政教育工作的實施開展有促進作用。

糾正學生的認知偏差，對班主任開展思想政治教育工作尤為重要，也很有挑戰(zhàn)。認知的缺陷很容易引起一系列心理健康問題，也同樣會成為危害社會性事件發(fā)生的隱患，表現(xiàn)在于認知“高度”未到，即過于偏激、思想愚昧落后。而班主任思政教育的目的就是幫助學生樹立正確的三觀、提升他們的思想道德素質(zhì)，班主任掌握認知法，學會調(diào)整學生的認知結(jié)構(gòu)，將更有利于達到思政教育“高度”。班主任在運用認知法調(diào)整學生的認知結(jié)構(gòu)時，要注重情感真摯、循序漸進、引導啟發(fā)、榜樣強化，讓學生感受到關(guān)心，并盡可能去照顧好學生的自尊心，有序引導學生認識到自己的認知盲區(qū)，并發(fā)揮榜樣的作用對學生的認知結(jié)構(gòu)進行強化，以此來提高教育效果的持久性。

三、小結(jié)

班主任開展思想政治教育工作是班主任工作中的重要一環(huán)，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念，強調(diào)關(guān)注學生的生命姿態(tài)和生命質(zhì)量，指明思政教育在提升學生綜合素質(zhì)上的重要作用［16］。班主任應勇于承擔責任，以“四有”好老師為標準，注重自身師德培養(yǎng)和教師素養(yǎng)提升，結(jié)合運用教育心理學的相關(guān)理論和技巧開展思政教育工作，促進學生身心健康成長，這既符合新時代班主任工作的發(fā)展要求，也是學生思政教育的必然趨勢。