雷一萍 賈瑤 劉靜海 蒙夢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“工學(xué)結(jié)合一體化”課程教學(xué)，是近十年來人力資源和社會保障部推動技工教育可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)對我國新型工業(yè)化對技能人才要求，進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革的重要舉措。為創(chuàng)新中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)教學(xué)模式，以幼兒園音樂教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程為例，從課程教學(xué)分析、教學(xué)策略選擇、教學(xué)組織實施過程、教學(xué)成效、特色與創(chuàng)新等方面，總結(jié)了該課程基于工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)探究與實踐，為藝術(shù)類專業(yè)課程的“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)提供了實踐研究案例。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工學(xué)結(jié)合一體化;幼兒園音樂教育活動;教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0157-03

一、教學(xué)分析

（一）課程定位

幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)是幼兒教育專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生高素養(yǎng)、強(qiáng)實踐的理論與實踐緊密結(jié)合的綜合性課程。本課程培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的教學(xué)理論、方法與綜合能力：能夠正確認(rèn)知幼兒藝術(shù)教育理論框架與方法體系;能夠熟知幼兒園常見藝術(shù)教育活動設(shè)計步驟與實施要求;能夠結(jié)合各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，正確組織幼兒園各類藝術(shù)教育教學(xué)活動。

（二）學(xué)情分析

授課對象為幼兒教育專業(yè)高級工班二年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過聲樂相關(guān)基礎(chǔ)課程，掌握了基本的歌唱技能。同時，90%以上的學(xué)生喜歡互動性的學(xué)習(xí)模式。但近半學(xué)生對新知識的掌握進(jìn)度較慢，接受能力較弱。

（三）教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒園保教工作崗位要求，以培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用能力及幼兒園音樂活動設(shè)計、組織與實施能力為主線，結(jié)合企業(yè)實際工作任務(wù)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。將幼兒園音樂教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程內(nèi)容，按工作崗位要求整合為：理論基礎(chǔ)、歌曲演唱、奧爾夫音樂活動實訓(xùn)、幼兒園音樂活動方案創(chuàng)編與幼兒園音樂活動方案模擬實施、優(yōu)化及評價總結(jié)等模塊，根據(jù)崗位工作流程依次推進(jìn)教學(xué)。

二、教學(xué)策略選擇

結(jié)合2019級幼兒教育高級工班的具體學(xué)情分析，以歌唱、奧爾夫音樂創(chuàng)編、音樂活動方案編制與模擬實訓(xùn)、感恩教育及創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線，采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法和情境創(chuàng)設(shè)法，設(shè)計由淺入深的學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)評思“六位一體”教學(xué)模式，逐層構(gòu)建藝術(shù)教育類專業(yè)的“工學(xué)一體”教學(xué)體系，通過“3+2”評價模式，鏈接工作崗位要求，打造高效課堂。同時將思政教育貫穿始終。

（一）教學(xué)理念

遵循PBL（問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)）的教學(xué)原則，學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、教法體驗、音樂創(chuàng)編、方案編制、音樂活動實施模擬情境訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了知識探究與實踐的“全景”，通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識與技能體系，深層次地體驗理論知識與技能在真實工作情況中的應(yīng)用與拓展。

（二）教學(xué)組織

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與技能掌握現(xiàn)狀，因“人”施教，因“組”施教，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段

利用學(xué)習(xí)通、問卷星、節(jié)奏App、騰訊會議、投屏技術(shù)及QQ作業(yè)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造數(shù)學(xué)化智慧課堂。

（四）教學(xué)方法

設(shè)計體驗學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法、情境創(chuàng)設(shè)法等課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。

三、教學(xué)實施過程

教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)與探究、課中內(nèi)化吸收和課后成果運用三個階段，以知識內(nèi)化、技能訓(xùn)練及實踐運用為任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計“六位一體”教學(xué)思路、“工學(xué)一體”教學(xué)體系及“3+2”評價模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將線上線下混合式教學(xué)有機(jī)融合，同時結(jié)合每次課程內(nèi)容將思政教育貫穿始終。

課前采用翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，導(dǎo)入課堂教學(xué);課中采用任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的參與性、體驗性及趣味性，強(qiáng)化學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、訓(xùn)學(xué)結(jié)合、團(tuán)隊協(xié)作、層層優(yōu)化的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識與能力，突破學(xué)習(xí)重點，化解課程難點;課后通過學(xué)習(xí)通發(fā)布拓展任務(wù)，加強(qiáng)課后訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固課程理論知識與實踐運用。

四、教學(xué)實施成效

經(jīng)過16學(xué)時的“幼兒園音樂活動創(chuàng)編”模塊的混合式教學(xué)與實訓(xùn)，2019級幼教高級工班學(xué)生在幼兒園音樂活動創(chuàng)編、音樂活動方案編制、音樂活動組織與實施等層面的基礎(chǔ)知識與技能均得到較大幅度提高，高效地達(dá)成了模塊教學(xué)目標(biāo)。

（一）職業(yè)需求導(dǎo)向，精準(zhǔn)切入課程內(nèi)容

課前通過問卷星開展幼兒園音樂活動需求及要求調(diào)查，針對職業(yè)崗位要求，設(shè)計和開展模塊教學(xué)活動，旨在精準(zhǔn)施教、有的放矢。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，分層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實施過程中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，由淺入深，學(xué)生通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，將課程內(nèi)容層層分解為理論學(xué)習(xí)、歌曲演唱、奧爾夫音樂創(chuàng)編、音樂活動方案編制、方案實施優(yōu)化及評價等每次課的小任務(wù)，并以問題引導(dǎo)、小組討論、游戲設(shè)置等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂活動參與性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其成就感及自我實現(xiàn)價值感，進(jìn)而達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

（三）線上線下交互，工學(xué)一體智慧高效

線上通過互聯(lián)網(wǎng)與校企合作完成幼兒認(rèn)知的需求、課前任務(wù)發(fā)布、監(jiān)督與檢查。課中和課后，借助學(xué)習(xí)通平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫拓展學(xué)習(xí)空間，突破了傳統(tǒng)課堂的局限。

線下采用“工學(xué)一體”教學(xué)模式，縮短課堂理論教學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)生課堂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、特色與創(chuàng)新

（一）一課一思政德育貫穿教學(xué)始終

整個教學(xué)過程中，每個學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)融入一個思政要素，教學(xué)與德育相輔相成，以任務(wù)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和團(tuán)隊協(xié)作能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)、不斷優(yōu)化，在追求音樂活動時代性與創(chuàng)新性的過程中不斷精益求精，既提高了團(tuán)隊協(xié)作能力又植入了工匠精神;同時通過多元評價激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)多維、客觀、公正看待事物的思維模式。

（二）信息化教學(xué)手段鏈接課堂內(nèi)外

教學(xué)實施過程中，通過學(xué)習(xí)通App等信息化手段全程監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實時學(xué)習(xí)情況及教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)策略。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)習(xí)探究

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國的一種先進(jìn)而獨特的音樂教學(xué)法，它用學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，既解放了學(xué)生的天性，又提高了教學(xué)成效。

（四）多元評價助力，賦能協(xié)同育人

本模塊學(xué)習(xí)任務(wù)來源于校企合作幼兒園的真實工作任務(wù)，不僅選題具有典型性和創(chuàng)新性，還因此設(shè)計了“3+2”教學(xué)評價模式，教學(xué)評價在學(xué)生自評、小組互評、教師評價基礎(chǔ)上，在線引入了奧爾夫?qū)＜以u價與企業(yè)專家評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以即時反饋，一對一檢驗專業(yè)教學(xué)成果，有效促進(jìn)校企深度合作和產(chǎn)教高度融合，賦能協(xié)同育人。本模塊學(xué)習(xí)貼合工作崗位要求，具有較高的實踐價值。

六、反思與改進(jìn)

（一）強(qiáng)基扶弱，夯實知識技能根基

通過課堂展示及隨堂檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識較弱，有小部分學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)、節(jié)奏問題。在教學(xué)過程環(huán)節(jié)雖然綜合應(yīng)用了教師示范、小組互助、組間互幫等訓(xùn)練方式，但學(xué)生在第三、第四次課即節(jié)奏型創(chuàng)編及結(jié)合歌曲擊拍奧爾夫樂器環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。

在未來課程教學(xué)中，可以嘗試“以強(qiáng)帶弱、以賽促學(xué)、以測培優(yōu)、因人施教”等教學(xué)手段，通過開展優(yōu)秀學(xué)生一對一幫扶基礎(chǔ)弱的學(xué)生、開展各種類型的小組或個人的學(xué)習(xí)競賽激發(fā)與激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、課前課中課后開展多種學(xué)習(xí)檢測及分層教學(xué)等，幫助學(xué)生夯實知識與技能根基。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建工學(xué)同頻共進(jìn)

課前問卷調(diào)查顯示，學(xué)生普遍對幼兒園音樂活動需求及相關(guān)工作崗位要求認(rèn)知模糊。在教學(xué)實施過程中，雖以校企合作將幼兒園真實的工作任務(wù)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，并模擬了幼兒園音樂活動實施情境來開展教學(xué)，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)較多、學(xué)生基礎(chǔ)不強(qiáng)，加之訓(xùn)練時間有限，學(xué)生對如何結(jié)合歌曲進(jìn)行奧爾夫音樂創(chuàng)編、如何在幼兒園開展音樂活動還是未能達(dá)到實際工作崗位要求。

在未來的課程教學(xué)中，借鑒“雙元制”、“CEB”模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制，在制/修訂幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)專家共同商定，并通過開展社團(tuán)活動、第二課堂、專業(yè)技能競賽、崗前培訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)等課后拓展活動、社會實踐等教學(xué)輔助活動，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)前景與崗位要求的認(rèn)知，構(gòu)建工學(xué)同頻共進(jìn)，有效達(dá)成協(xié)同育人目的。

（三）關(guān)注差異，實現(xiàn)培優(yōu)扶弱同步

在本課程教學(xué)實施過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生個體之間差異較大，知識基礎(chǔ)與技能不能同步的情況。究其原因，一是學(xué)生在知識積累、吸收和應(yīng)用層面存在差異，二是學(xué)習(xí)小組的組建存在“以優(yōu)者聚”和“以友者聚”等不均衡現(xiàn)象。

在未來的課程教學(xué)中，關(guān)注兩極的同時，還要充分調(diào)動表現(xiàn)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境來改善兩極分化情況。同時，通過“開小灶”“搭幫子”“游戲化”等手段，即專業(yè)教師課后個別輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生、遵循優(yōu)中弱原則重構(gòu)學(xué)習(xí)小組、教學(xué)活動有機(jī)融合學(xué)生時下流行的游戲來設(shè)計等方法，實現(xiàn)培優(yōu)與扶弱同步，助推職業(yè)教育的整體提升。

七、結(jié)語

本文基于“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式特點，總結(jié)了幼兒園音樂教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程一體化教學(xué)探究與實踐。實踐證明，“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式，能夠幫助技工院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得工作崗位的實踐經(jīng)驗和工作能力，有效鏈接學(xué)校教育與用人單位需求。

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◎編輯 郭小琴