楊文婷 張賽鴻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?議題式教學(xué)作為思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式之一，是圍繞議題而展開(kāi)的教學(xué)形式，優(yōu)質(zhì)議題的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)于課堂內(nèi)容的傳授與核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義。對(duì)新課標(biāo)中列舉的議題和當(dāng)前中學(xué)政治課堂中運(yùn)用的議題教學(xué)案例進(jìn)行收集，從議題類型、議題來(lái)源渠道、議題特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行分析并總結(jié)當(dāng)前中職政治課教學(xué)議題的開(kāi)發(fā)情況和不足之處。最后針對(duì)上述內(nèi)容提出議題開(kāi)發(fā)的建議：在堅(jiān)持正確方向的前提下，兼顧時(shí)代性和生活性，融合課程內(nèi)部交叉的學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)多元主體開(kāi)發(fā)議題，從而落實(shí)活動(dòng)型課堂，達(dá)成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)科核心素養(yǎng);思想政治課;議題開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）02-0001-03

一、當(dāng)前中職思政課教學(xué)議題開(kāi)發(fā)的部分教學(xué)案例

二、中職思政課堂議題開(kāi)發(fā)的類型

（一）議題類型明確，開(kāi)發(fā)空間較大

中學(xué)思政課的核心模塊是《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與文化》，增加了《中國(guó)特色社會(huì)主義》，課程突出了思政課程的核心價(jià)值。從筆者選取的當(dāng)前一線教師在課堂上運(yùn)用的部分議題題目中可以發(fā)現(xiàn)，這些議題可以根據(jù)“怎么看”“為什么”“怎么做”三個(gè)方面進(jìn)行分類。同時(shí)，這些議題雖然類型多樣，但都是緊密圍繞課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每一個(gè)議題背后都承載著相應(yīng)的需要學(xué)生掌握的知識(shí)、技能和情感，目的是讓學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)科的核心素養(yǎng)。但是當(dāng)前由于議題式教學(xué)這一教學(xué)形式還未得以廣泛應(yīng)用，而是多以競(jìng)賽課、教研課的方式進(jìn)行，因此教學(xué)議題數(shù)量較少，還存在很大的開(kāi)發(fā)空間，需要專家學(xué)者和廣大一線中學(xué)政治教師進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，更好地為開(kāi)展議題式教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（二）開(kāi)發(fā)教學(xué)議題的渠道豐富

1.立足新課標(biāo)和教材綜合探究環(huán)節(jié)進(jìn)行議題開(kāi)發(fā)

思政課本有非常豐富的教學(xué)案例，而且每一單元都設(shè)置了一個(gè)綜合探究環(huán)節(jié)，如《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中的綜合探究“政府的權(quán)威從何而來(lái)”和“中國(guó)堅(jiān)持和平發(fā)展道路，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”。它們都共同展示了政治課程的核心觀點(diǎn)，同時(shí)又具有強(qiáng)烈的綜合性和價(jià)值引導(dǎo)，在這一基礎(chǔ)上，可以選擇一些體現(xiàn)時(shí)代特色的熱點(diǎn)話題進(jìn)行開(kāi)發(fā)。有教師以“有序與無(wú)序的政治參與”為例，選取了2016年最高人民法院公布的2015年度十大典型案例——全國(guó)首例“斑馬線之罰”案件，設(shè)置了名為“大家談：原告貝某行政訴訟的價(jià)值”的議題，取得了很好的課堂效果。這充分說(shuō)明當(dāng)前很多議題的開(kāi)發(fā)是以依托書本為主，同時(shí)結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，體現(xiàn)出時(shí)代性。

2.改編公民和國(guó)家的公共事件為教學(xué)議題

根據(jù)學(xué)生所在地區(qū)，學(xué)校所在社區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等事件改編的議題，能較好地貼近學(xué)生的生活環(huán)境，方便教師構(gòu)建真實(shí)情景，充分引導(dǎo)學(xué)生了解自己所在的身邊、社區(qū)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治與文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值辨析，更好地導(dǎo)向政治認(rèn)同。如“垃圾圍城”與“PX項(xiàng)目與鄰避現(xiàn)象”這兩個(gè)議題，就是以學(xué)生當(dāng)?shù)氐睦廴粳F(xiàn)象和建設(shè)化工廠這一現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究和調(diào)查，充分體現(xiàn)了活動(dòng)型課堂的特點(diǎn)。這些極富特色的議題較好地詮釋了“生活化教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡冉逃枷?，取得了不錯(cuò)的成效。

3.改編社會(huì)熱門話題作為課堂教學(xué)的議題

由于時(shí)代的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的日益發(fā)達(dá)，社會(huì)熱點(diǎn)話題隨之增多，其影響力可以隨網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大。這些豐富的社會(huì)熱門話題可以成為議題開(kāi)發(fā)的又一重要來(lái)源。它們往往是公眾認(rèn)知存在爭(zhēng)議與沖突的話題，如“網(wǎng)絡(luò)是否需要實(shí)行實(shí)名制”這一議題就需要學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、辯論，“在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓寬視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。當(dāng)前所開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的很多議題與社會(huì)熱門話題有重大聯(lián)系，因此，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行議題開(kāi)發(fā)，既能體現(xiàn)議題所反映的時(shí)代精神，又是反映議題式教學(xué)模式的初衷。

三、中職思政課堂議題開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)分析

（一）議題突出方向性，強(qiáng)調(diào)積極價(jià)值引領(lǐng)

與原課標(biāo)要求相比，這些議題以活動(dòng)型學(xué)科課程為依托，強(qiáng)化了實(shí)踐性與操作性。從根本上來(lái)說(shuō)，議題承載的是科學(xué)社會(huì)主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育的內(nèi)容，進(jìn)行議題式教學(xué)是為了培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人才。因此，當(dāng)前開(kāi)發(fā)的議題具有強(qiáng)烈的方向性，目的是讓學(xué)生在自主辨析和判斷的過(guò)程當(dāng)中生成正確的價(jià)值觀。

如“科學(xué)社會(huì)主義為什么科學(xué)”“中國(guó)為什么能”“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”……這些議題已經(jīng)先從根本上認(rèn)同了科學(xué)社會(huì)主義具有科學(xué)性，中國(guó)已經(jīng)變得強(qiáng)大起來(lái)。開(kāi)設(shè)這些議題的目的在于讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中生成價(jià)值，從而在根本上培育學(xué)生的政治認(rèn)同，體現(xiàn)了議題開(kāi)發(fā)時(shí)的一個(gè)根本性原則——方向性原則。在具體的教學(xué)中，無(wú)論教師開(kāi)發(fā)什么議題，都必須讓這個(gè)議題具有價(jià)值引領(lǐng)的特點(diǎn)，導(dǎo)向正確的政治認(rèn)同，即認(rèn)同中國(guó)特色的社會(huì)主義道路、理論、制度、價(jià)值觀;無(wú)論使用哪種教學(xué)方式，中職思政課的最終目的都是使學(xué)生掌握本學(xué)科相關(guān)知識(shí)，突出學(xué)科的育人功能。

（二）議題具有時(shí)代性、思辨性

朱明光老師認(rèn)為“議題”的擬定很有講究：不僅包含課程的具體內(nèi)容，而且展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);不僅具有整合性、開(kāi)放性、思辨性、引領(lǐng)性，而且體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，以上列舉的議題都從大方向上明確指出了中學(xué)政治課程的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的人才。但是如果直接用這些議題進(jìn)行教學(xué)，由于議題過(guò)于宏大，會(huì)出現(xiàn)空洞和難以落實(shí)的問(wèn)題，因此新課標(biāo)為我們提供了四個(gè)具體的議題案例，以期教師能夠根據(jù)這些案例，開(kāi)發(fā)出既能落實(shí)課程目標(biāo)又有適用性的議題。如“如何理解校訓(xùn)的價(jià)值追求”這一議題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。校訓(xùn)凝聚著一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的價(jià)值追求，能以小見(jiàn)大，使學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵;“成功企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和發(fā)展?fàn)顩r”“‘疏堵措施的評(píng)析與建議”這類議題能讓學(xué)生親自展開(kāi)調(diào)研，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到“知行統(tǒng)一”的目的?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的理性抉擇”這一議題基于當(dāng)前學(xué)生置身于龐大的虛擬網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代背景，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，在思辨活動(dòng)中指向正確的價(jià)值判斷和價(jià)值追求。這些議題也為當(dāng)前中學(xué)政治課的議題開(kāi)發(fā)帶來(lái)了良好的啟示和示范作用，教師針對(duì)時(shí)代特色以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)議題的開(kāi)發(fā)，如“網(wǎng)絡(luò)是否需要實(shí)名制”這一議題就契合了當(dāng)前信息化環(huán)境這一時(shí)代背景，有助于學(xué)生在社會(huì)思想文化交織中進(jìn)行思考、辨析。

（三）議題具有可操作性，遵循邏輯結(jié)構(gòu)

在思想政治活動(dòng)課堂中，我們可以把議題比喻成參與社會(huì)、了解生活的有效“窗口”，它能以小見(jiàn)大，反映議題指向的核心訴求。那么，議題的設(shè)計(jì)就好比建構(gòu)知識(shí)的思維“腳手架”。開(kāi)發(fā)的議題是否可以議、怎么議，也是衡量一個(gè)議題質(zhì)量好壞的重要因素。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析和教學(xué)論文的梳理可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)研究者在進(jìn)行議題教學(xué)時(shí)會(huì)把議題分解為幾個(gè)子議題。其具體操作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定一個(gè)能反映教學(xué)內(nèi)容的議題，這個(gè)議題通常以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，具有比較強(qiáng)的概括性。在這一議題的基礎(chǔ)上將大問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題，也就是設(shè)置幾個(gè)不同的小議題。這些議題之間存在環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，能夠在各個(gè)子議題間建立起緊密的聯(lián)系，最終導(dǎo)向本節(jié)課的中心任務(wù)，解決中心問(wèn)題。在縱向上建立子議題與子議題之間的關(guān)聯(lián)，在橫向上建立子議題與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)這兩種關(guān)聯(lián)的有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)議題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

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◎編輯 司 楠