楊秀娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國社會的飛速發(fā)展，令我國的教育機制更加完善。在我國社會整體教育體系的構(gòu)建中，職業(yè)教育發(fā)揮著不可忽視的作用。職業(yè)教育中的中職教育在整體職業(yè)教育中占據(jù)著非常重要的位置。近年來，我國中等職業(yè)教育為我國社會培養(yǎng)了不少職業(yè)型人才。但據(jù)資料顯示，中職學生在真正踏入工作崗位后，其整體工作能力及綜合素養(yǎng)多呈現(xiàn)出一種參差不齊的現(xiàn)象。因此，針對此種現(xiàn)象，探討在中職語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效辦法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;語文教學;職業(yè)能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0034-03

中職教學，顧名思義就是將職業(yè)作為教學任務(wù)的核心之點，而中職學校的主要任務(wù)是為我國社會輸送優(yōu)秀的技能型人才。中職學校在培養(yǎng)人才的過程中，語文教學在其整體培養(yǎng)過程起著不可忽視的作用。中職學校要想令學生能夠在結(jié)業(yè)后順利上崗工作，則需要號召語文教師在日常語文課堂中，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并通過有效的教學實踐來深化語文學習的有效意義，從而令學生能夠在課堂中對職業(yè)能力的重要性及實用性產(chǎn)生更加深刻的理解。

一、職業(yè)能力概述

職業(yè)能力從總體而言可概括為兩個層面，第一層面是學生最表面、最基本的職業(yè)能力，而另一層面則是指學生綜合素養(yǎng)方面的職業(yè)能力。綜合素養(yǎng)方面的職業(yè)能力，所涵蓋的范圍較廣，除了對工作者最基本的工作能力有所要求外，更側(cè)重對工作者職業(yè)道德及思想修養(yǎng)的要求。簡而言之，一個人要想在社會中更高效地實現(xiàn)自身的價值，職業(yè)能力則是其必不可少的一項綜合性能力。職業(yè)能力是對人們生存基礎(chǔ)的保障，其更能直接性將人們的能力水平反映出來。中職學生若能在學習期間努力提升自己的職業(yè)能力，那么其便能在踏入社會時，更快速地適應(yīng)工作環(huán)境。我國中職教育的主要目標是培養(yǎng)對社會有用的高技能人才[1]。因此，中職教育側(cè)重學生職業(yè)能力的提升，使學生在踏入社會之后，有更好的發(fā)展途徑。

二、中職語文教學發(fā)展現(xiàn)狀

中職學校為我國社會培養(yǎng)的專業(yè)型技能人才及實用型應(yīng)用人才數(shù)不勝數(shù)。其同時也為我國管理行業(yè)及生產(chǎn)行業(yè)帶來巨大的貢獻。而學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同樣離不開有效的中職語文教學方式。但從我國現(xiàn)階段中職語文教學現(xiàn)狀來看，我國中職語文教學所存在的問題不在少數(shù)。不少中職學生在語文課堂中的學習態(tài)度不夠端正，教師在課堂中講解的有關(guān)職業(yè)生涯方面的知識，學生未能真正吸收理解。這樣一來，學生在學習過程中，便不能真正端正自身職業(yè)態(tài)度，其在往后正式踏入社會時，也很難真正融入社會、適應(yīng)社會。此外，一些學生語文基本素養(yǎng)達不到要求，對于語文課本中最基礎(chǔ)的字詞語句，一些學生并未進行熟練的掌握，寫作、表達方面的知識也多為中職學生的短板，學生此方面能力的欠缺，會對其今后正式求職帶來一定的阻礙。對此，中職語文教師應(yīng)有效結(jié)合當前語文教學現(xiàn)狀強化學生的語文基礎(chǔ)知識，并針對學生薄弱部分，進行針對性訓(xùn)練。這樣一來，學生在正式踏入社會時，才能擁有更多的求職機會。

三、中職語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效策略

（一）在課文教學中滲透職業(yè)知識

中職語文教學能夠促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更能使學生在學習過程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。中職學生通過語文課程的學習，其認知能力及思維能力皆能得到一定的提升。因此，在培養(yǎng)學生職業(yè)道德、提高學生職業(yè)能力方面，語文教師的作用重大。中職語文教師可在課堂中開展一些有意義的教學活動，從而指引學生形成正確合理的職業(yè)價值觀，對職業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生更有效、更深入的理解。這樣一來，學生就能在就業(yè)之前，提前形成一定的職業(yè)思想，從而為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，中職語文教師在教學過程中，應(yīng)緊緊結(jié)合社會時事，為學生帶來最及時的思想教育及職業(yè)教育，而不是只單一地緊扣課本，為學生簡單講解課本中的知識。中職語文教師應(yīng)時刻更新自身教育理念，將中職教育的教學目標及教學義務(wù)牢記心中，努力研究職業(yè)教育與語文教學中的交叉點，有效將日常語文教學與職業(yè)能力教育進行完美結(jié)合，從而使學生整體職業(yè)素養(yǎng)能夠得到高度的提升[2]。

（二）幫助學生建立端正的職業(yè)態(tài)度

中職語文教師在課堂教學時，應(yīng)首先將課堂時間進行合理的分配。例如課堂前二十分鐘可為學生先講解課本中的相關(guān)知識，剩下的時間，語文教師便可為學生講述在其踏入社會后，所要面對的就業(yè)局面以及學生正式踏入工作崗位時，所要完成的工作內(nèi)容等。有了教師的提前普及，學生便能對自身未來就業(yè)問題有更全面的認識，其在正式應(yīng)聘工作或參加面試時也能更加有底氣，從而將自身最優(yōu)秀的一面展示出來。若學生在真正參加面試時，不知所措，緊張失態(tài)，那么就有很大可能錯過自己心儀的崗位。因此，中職語文教師應(yīng)妥善利用課堂教學機會，重視對學生職業(yè)能力的鍛煉，使學生始終保持積極向上的職業(yè)態(tài)度，在正式面試過程中，做到沉著冷靜，認真對待。對于在表達能力及社交能力方面稍有欠缺的學生，語文教師應(yīng)給予該類學生有效的鼓勵，利用合理有效的方式來緩解學生緊張不安的情緒，并對該類學生進行一定的語言能力培訓(xùn)，增強該類學生的實際語言應(yīng)用能力。此外，中職語文教師在教學時，應(yīng)對所有學生進行嚴格要求，倡導(dǎo)學生在課堂上踴躍發(fā)言，或利用辯論比賽等教學活動方式來進行語文教學，為學生創(chuàng)造更愉快、更輕松的學習環(huán)境，這樣一來，學生便能通過活動的順利進行有效提升自己的表達能力，學生能夠正確表達自己心里的意愿以及對自身工作的正確看法，那么其在真正踏入社會后，便能更加端正自身的工作態(tài)度，找到更適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

（三）提升學生應(yīng)用寫作水平，滿足學生職業(yè)需求

據(jù)資料調(diào)查可以得知，不少中職學生寫作能力皆較弱。對于此種現(xiàn)象，中職語文教師應(yīng)采取格外重視的態(tài)度，制訂有效的教學辦法，來提高學生對應(yīng)用文的理解及編寫能力。對此，中職學生在課堂中應(yīng)積極配合語文教師的課堂教學，根據(jù)教師制訂的教學方案，認真完成自己的學習任務(wù)。此外，其也要利用課余時間，背誦學習日常生活中經(jīng)常可見的文體，反復(fù)練習，這樣才能有效提高自身對應(yīng)用文的敏感度，掌握更熟練的語言運用能力。中職語文教師應(yīng)有效結(jié)合學生的實際基礎(chǔ)，根據(jù)學生的實際學習情況來制訂針對性的教學方式，提高學生的寫作能力，學生只有真正掌握這項寫作技能，其才能在職業(yè)道路中走得越來越遠[3]。

（四）加強學生人文精神，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

學生的綜合能力水平除了要看其整體專業(yè)能力外，其人格情操、處世能力也是不可忽略的一部分。學生只有擁有健全的人格素養(yǎng)、良好的道德情操，其綜合能力水平才能越高。中職語文教師可針對語文課程中的部分職能特點來進行合理的教學應(yīng)用。例如語文教師在為學生講解人文類相關(guān)課程時，可圍繞思想道德、人文素養(yǎng)等方面的知識來對學生進行教育，從而為學生職業(yè)能力的提升提供有效保障。學生在此種人文道德氣息濃厚的氛圍中學習，其個人素質(zhì)也能得到較好的提升。

（五）加強學生的綜合職業(yè)素質(zhì)

綜合職業(yè)素質(zhì)除了涵蓋學生的專業(yè)理論水平及實操水平外，其也包含著學生的道德素養(yǎng)及整體實踐能力。中職學校若只憑借單一的課堂教學是無法對學生職業(yè)能力進行真正提高的。若時間一長，學生也會對課堂教學產(chǎn)生一定的無聊感及厭惡感。因此，中職語文教師應(yīng)在課堂教學基礎(chǔ)上不斷拓展豐富語文課堂的教學形式，例如多開展一些戶外活動，鼓勵學生積極參與，使學生形成陽光積極的處世心態(tài)。此外，有效的戶外活動能使學生和社會的聯(lián)系更加緊密，而學生也能據(jù)此對社會有更多的了解。

（六）強化語文教學中的字詞基礎(chǔ)

一些中職學生的語文基礎(chǔ)并不牢固，特別是當學生正式步入中職學校以后，大多數(shù)學生僅重視自身專業(yè)課程的學習，而對相應(yīng)的文化課程卻不甚重視。此種現(xiàn)象使一些學生在真正進入社會后沒有能夠?qū)Ｐ膶W習的能力。而學習能力的喪失，也同樣不利于學生在社會中的有效發(fā)展。因此，中職語文課程的學習，便是學生查漏補缺的一個絕佳機會。中職語文教師可在課堂中將一些重要性字詞以及一些必備掌握的基礎(chǔ)知識整理出來供學生學習記憶。大多數(shù)學生在記憶的過程中會覺得學習內(nèi)容枯燥乏味，提不起興趣，對此，教師可開展相應(yīng)的小組競賽活動，令學生在活動中進行字詞的識別比賽，這樣一來，學生的學習積極性才能被有效調(diào)動，學生只有將此類基礎(chǔ)知識掌握牢固以后，教師才能更進一步教導(dǎo)學生不同方面的知識[4]。

（七）提高中職學生的閱讀能力

中職學生只有將語文課程學好，其職業(yè)素養(yǎng)才能得到更進一步的提高。但學好語文也要講究方式與方法，而“閱讀”便是提高中職學生語文能力的一項重要途徑。學生一旦擁有良好的閱讀習慣，那么其在正式踏入自身職業(yè)道路時，才能走得更加順遂。大多數(shù)中職學生的閱讀面較窄，其主要閱讀材料僅限于課本等小范圍讀物。因此，中職語文教師應(yīng)針對此種情況為學生設(shè)置專門的圖書角，并設(shè)定相應(yīng)的閱讀計劃，規(guī)定每名學生每個星期或每個月應(yīng)該讀幾本名著或者故事。這樣一來，學生便可利用課下空閑時間來進行書籍的閱讀，而學生閱讀能力及知識面也能因此得到一定的提升。

（八）將德育融入中職語文課堂教學中

眾所周知，中職學校教學的首要任務(wù)便是為社會輸送更多具有專業(yè)技能型的高質(zhì)量人才。而一名合格的畢業(yè)生最重要的能力除了專業(yè)技術(shù)能力以外，其道德水平及良好的人文素養(yǎng)能力也同樣至關(guān)重要。學生道德水平的培養(yǎng)，需要中職語文教師有效結(jié)合語文教學課堂的學習內(nèi)容為學生進行貫穿式融合教育。學生唯有擁有良好的德育素養(yǎng)，才能在職場中發(fā)展得更加長遠。因此，中職語文教師在課堂教學時，可對課本知識進行一定的拓展與延伸，從而為學生帶來更深刻的教學體驗。中職語文課程所涵蓋的特點較多，其人文性也較強，因此，語文教師可針對課程的主要特點，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更加靈活，使學生在語文學習中，除了能學習到課本知識外，也能學習到課本之外不一樣的社會經(jīng)驗及做人道理。這樣一來，中職學生在畢業(yè)后，其真正掌握的除了自身所學的專業(yè)知識外，同時也能了解到個人品德對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，從而更好地約束自己，使自己的能力得到更高層次的提升[5]。

（九）重視語文綜合實踐活動

語文教師可在課堂中開展一定的綜合實踐活動，模擬社會中的真實場景，從而令學生能在真實情境中進行學習和感受。教師可結(jié)合現(xiàn)實，考慮學生進入社會后可能會面臨的場景，從而再針對此類場景進行一定的教學布置，帶給學生身臨其境之感。在場景設(shè)置完畢后，教師可設(shè)定一定的場景劇本，令學生分組進行模擬訓(xùn)練，例如，模擬面試、模擬工作中的人際交往情境等。在學生模擬結(jié)束后，教師可針對學生的模擬過程進行點評與建議，指出學生在模擬過程中所出現(xiàn)的錯誤，并提出更好的方法來供學生參考與選擇。這樣一來，學生對課程的印象便會更加深刻，其在真正踏入工作崗位后，也會更加從容、穩(wěn)定。

四、結(jié)語

綜上所述，中職學校中，語文課程的學習對學生至關(guān)重要。學生畢業(yè)以后的職業(yè)發(fā)展往往與自身職業(yè)素養(yǎng)及人文知識水平息息相關(guān)。因此，中職學生應(yīng)在語文課程學習期間，認真配合教師的課堂任務(wù)，努力學習語文課程中的人文基礎(chǔ)知識，從而為自身職業(yè)發(fā)展道路奠定更加堅實的基礎(chǔ)。中職語文教師應(yīng)開展具有針對性的教學活動，彌補學生人文素養(yǎng)及道德水平中的不足之處，從而使學生的職業(yè)能力得到更進一步的提升。

參考文獻：

[1]李玲菲.淺談如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（5）：114.

[2]原勝花.小議如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[J].中外交流，2019，26（35）：59.

[3]程海濤.如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[J].試題與研究（教學論壇），2019（9）：79.

[4]行琴霞.中職語文教學中如何培養(yǎng)學生職業(yè)能力[J].課外語文，2020（9）：33，35.

[5]丁勇娜.中職語文教學過程中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：243.

編輯 魯翠紅