丁鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機械基礎(chǔ)是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生掌握必備的機械基礎(chǔ)知識和擁有機械設(shè)備的使用與維護能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程和解決生產(chǎn)中的實際問題奠定基礎(chǔ)。由于課程內(nèi)容涉及知識點多、理論性與實踐性強，對理論基礎(chǔ)薄弱并缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的中職生而言學(xué)習(xí)難度較大，因此，學(xué)困生的存在就成為教學(xué)的一種常態(tài)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)情，利用趣味教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在一定程度上能夠促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機械基礎(chǔ)學(xué)科;學(xué)困生;趣味教學(xué)法;轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0097-03

學(xué)困生存在于每一門學(xué)科中，其影響也較為消極，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。機械基礎(chǔ)課程中包含機械加工、機械制圖、機械分析等知識內(nèi)容，教材中的內(nèi)容比較枯燥和乏味，而且在課堂教學(xué)過程中，通常因為教學(xué)硬件設(shè)施和實驗設(shè)備沒有配備到位，加之部分教師采取的教學(xué)方式不科學(xué)、死板生硬，造成學(xué)生對機械基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)無法報以最高的興趣，輕則缺乏學(xué)習(xí)動力，重則產(chǎn)生排斥心理。興趣是最大的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是興趣，學(xué)困生是機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中不可避免存在的一類學(xué)生，根據(jù)以往的教學(xué)實踐證明，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，所以，如何有效促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是提高機械基礎(chǔ)課程教學(xué)效率的關(guān)鍵點。趣味教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能夠在一定程度上讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促使他們主動去探索、去思考，并嘗試采用各種辦法來解決問題，從而漸漸地愛上課程學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、引入新課趣味化

好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為新課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是最能調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)。以趣味化、新穎化的方式引入新課，在活躍課堂氛圍的同時，也能在瞬間吸引學(xué)困生的注意力，使其能參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，這也是促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵[1]。建構(gòu)主義理論強調(diào)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，建立起教學(xué)內(nèi)容與情境的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在濃厚的情境和氛圍中帶著興趣進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主閱讀、自主探究和合作學(xué)習(xí)。

例如，“曲柄的搖桿機構(gòu)中的死點問題”是學(xué)生在學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)中的一個重要難點，也是學(xué)困生不易理解的知識點。教材中對死點位置概念的介紹不僅抽象、乏味，還增大了學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度，嚴重打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。為了有效促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，筆者改變了以往的教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者將服裝專業(yè)的縫紉機直接搬進了課堂，并創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：安排兩名學(xué)困生（一男一女）上講臺踩動縫紉機，其余學(xué)生在臺下進行觀看，要求學(xué)生認真觀察他們的動作和縫紉機踏板的變化。活動結(jié)束后，要求兩名學(xué)生談一談自己在踩縫紉機時的感受，男生發(fā)現(xiàn)踩得十分順利，沒有一點阻礙，但女生卻感覺踩著踩著縫紉機卻轉(zhuǎn)不動了。這是什么原因呢？下面的學(xué)生開始討論起來，繼續(xù)點名學(xué)困生回答問題，以促進他們的課堂參與，有的認為是因為男生和女生腳部力量不同造成的，還有的認為是女生沒有掌握踩縫紉機的技巧。那么，這些理由是否正確呢？筆者邀請這些回答問題的學(xué)困生自己上臺嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在他們踩的過程中，有時候很順利，但有時候卻轉(zhuǎn)不動，可見剛才學(xué)生猜測的原因并非是關(guān)鍵要素。于是，這時指名學(xué)優(yōu)生給出自己的意見，在幾名學(xué)優(yōu)生思維與智慧的碰撞下，終于探索出以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構(gòu)，當(dāng)搖桿與曲線共線時，曲柄所受到的力矩等于0，從而導(dǎo)致縫紉機無法轉(zhuǎn)動，造成卡死，原來這就是縫紉機的“死點”[2]。

通過這一趣味化的情境引入，讓學(xué)困生積極參與其中，通過實踐、討論、思考，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣，同時，也激發(fā)了他們的思維，讓他們切身感受到機械基礎(chǔ)知識原來并沒有想象中的那么困難，他們同樣也能理解和掌握，這樣無形中大大增加了學(xué)習(xí)課程的自信心，也為促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、知識傳授趣味化

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、移動終端、大數(shù)據(jù)、商業(yè)軟件技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，助推了教師教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革，同時也為我們在機械基礎(chǔ)學(xué)科中利用趣味教學(xué)法進行教學(xué)提供了豐富的素材資源和教育平臺。在職業(yè)教育從以規(guī)模擴展為特征的外延式發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓原本枯燥、乏味的機械基礎(chǔ)知識傳授變得趣味化、豐富化和生動化，這樣更有利于促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)變[3]。

機械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強的空間想象能力，然而這也是很多學(xué)困生所不具備的，枯燥乏味的文字描述讓他們昏昏欲睡，不僅沒有學(xué)習(xí)興趣，更不用提及理解這些晦澀難懂的文字，并在理解的基礎(chǔ)上進行遷移運用以解決實際問題。而在知識的傳授過程中，依托現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以將語言文字變成圖片、動畫，也可以將二維圖形變成三維圖形，而這正好能夠彌補學(xué)困生空間想象能力缺乏的不足之處，并能盡最大可能地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。

VR教學(xué)系統(tǒng)由3D模型、我的課程和考核三部分組成，其中，3D模型中涵蓋了機械傳動、連接、機構(gòu)、支撐零件、密封等多個模型資源，系統(tǒng)能夠通過三維畫和特效的形式展示元件的工作狀態(tài)，學(xué)生可以隨意對模型進行拖拽、縮放等操作，在逼真的虛擬環(huán)境中進行360度的查看、瀏覽、放大、縮小[4]。虛擬化的操作讓學(xué)困生倍感興趣，促使他們主動參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“機械手臂組裝”一課時，在以往的教學(xué)中，我們通常是采用先理論后實踐的教學(xué)模式，然而，很多學(xué)困生在理論學(xué)習(xí)中未能掌握機械手臂的組裝原理，在實踐學(xué)習(xí)中根本不知道該如何動手。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)困生突破理論知識學(xué)習(xí)的難點，筆者利用機械手臂組裝VR教學(xué)系統(tǒng)開展了教學(xué)，讓學(xué)生在真實比例設(shè)備上進行實時的交互式操作，便于學(xué)困生對機械手臂的構(gòu)造、原理和操作流程有完整的認知和理解。

第一步：在零件存儲區(qū)，找到型號為M4的熱固插件四個，分別安裝到四個底座上。

第二步：將四個底座分別放置到高亮位置。

第三步：將底座木板放置到高亮位置。

第四步：在零件存儲區(qū)域內(nèi)找到型號為M4的電線四根，分別放置到底座木板的高亮位置上。

第五步：在零件存儲區(qū)域內(nèi)找到型號為M4，長度為0.75 mm的螺絲四個，分別安裝到底座木板的四個高亮處。

接下來進行轉(zhuǎn)盤的組裝工作，首先觀察演示區(qū)域的演示動畫，然后進行自主操作。在課堂上，筆者按照“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”一對一的配對形式，讓學(xué)生兩人一組進行操作，重點指導(dǎo)學(xué)困生掌握機械手臂的操作流程和要領(lǐng)，在虛擬化的環(huán)境下和學(xué)優(yōu)生的輔助下，學(xué)習(xí)難度大大降低，也讓學(xué)習(xí)變得更有趣，更容易促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、課堂活動趣味化

從一定意義上來說，興趣都是由問題引起的。在機械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，他們被動地聽、被動地做，學(xué)習(xí)的主體性地位未能得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，若能激起學(xué)困生探求奧秘的興趣，讓學(xué)生能夠急切地為探求知識而投入學(xué)習(xí)，將能大大提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，也能更進一步地促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[5]。

相比于理論教學(xué)，實踐教學(xué)頗受學(xué)困生的青睞，這樣能避免他們在冗長、乏味的知識學(xué)習(xí)中逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。在機械基礎(chǔ)學(xué)科中，運用項目式教學(xué)，不失為一種既有趣，又能促使所有學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)“變速箱”這一知識點時，由于該板塊知識內(nèi)容具有較強的實踐性，為了更好地幫助學(xué)困生突破學(xué)習(xí)難點，筆者嘗試采用項目式教學(xué)這一種具有趣味性的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，首先通過設(shè)疑激趣，引出本節(jié)課的項目任務(wù)，這樣能讓學(xué)困生在一定的情境中帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：判斷變速箱中各齒輪的轉(zhuǎn)向。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認知規(guī)律，思考分析完成該任務(wù)需要解決哪些問題，并按照解決問題的思路，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：

（1）變速箱用了哪幾種齒輪？從問題引出任務(wù)探究一：認識輪系。

（2）齒輪間轉(zhuǎn)向關(guān)系如何傳遞？從問題引出任務(wù)探究二：定軸輪系的功用——換向。

接著讓學(xué)生以小組為單位，每個小組中按照學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次進行組合，其目的是學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生和中等生的幫助下，實現(xiàn)對知識難點的突破和轉(zhuǎn)化，并在趣味的動手實踐過程中提高對機械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。每個小組在任務(wù)單的引領(lǐng)和教師的指導(dǎo)、幫助下，通過模型、視頻等實驗手段，逐步獲取解決問題的知識和方法。

在分組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，由每個小組的學(xué)困生對任務(wù)的完成結(jié)果進行展示交流，其目的一方面是使學(xué)生明確任務(wù)完成的質(zhì)量、存在的問題與不足之處，并加以改進，另一方面也是了更好地培養(yǎng)學(xué)困生大膽表達、積極發(fā)言的良好習(xí)慣，對學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

在學(xué)生完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識完成拓展任務(wù)，設(shè)計手搖風(fēng)扇實現(xiàn)知識和能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。學(xué)生在進一步合作探究中通過動手體驗發(fā)展思維、鞏固知識，達到從樂學(xué)到會學(xué)的目的。

四、教師引導(dǎo)趣味化

在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的前提下，教師也要采取有效的措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行維持，要采用科學(xué)、有趣的引導(dǎo)方法，使學(xué)生可以集中注意力，認真地聽教師授課，使學(xué)生的興趣可以得到持續(xù)調(diào)動，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在此狀況下，學(xué)生就不會將學(xué)習(xí)看作是任務(wù)進行完成，而是可以有效地激發(fā)其主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極、認真、主動地進行學(xué)習(xí)，教師要不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生講解相關(guān)的知識。在解決問題時，教師不要直接為學(xué)生給出答案，而是要引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生進行自主的研究與分析，幫助學(xué)生找到有效解決與處理問題的技巧與手段，有效地增強師生之間的互動與交流，更好地活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行積極、認真的思考，使學(xué)生可以基于不同的角度與層面、采用多種不同的方式與方法對這個問題進行解決，更好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

五、競賽活動趣味化

為了使機械基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)活動變得更加豐富多彩，使課堂教學(xué)更加充滿趣味性，教師就要積極地組織知識搶答賽。要激發(fā)學(xué)生的競爭意識，利用學(xué)生的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在書本上尋找答案，而且積極主動地進行搶答，這樣一來就會使課堂成為賽場，有效地活躍課堂教學(xué)氛圍。在實際操作中，教師要把全班學(xué)生劃分成若干小組，由教師擔(dān)任比賽的主持人，在比賽時可以采用搶答的方式，另外也能夠在每個小組中隨機抽查學(xué)生，對問題進行回答，答對1道題的小組加2分，答錯1道題的小組扣1分，最終得分最高的小組為獲勝者，會得到一定的獎勵，分數(shù)最低的小組要為全班同學(xué)表演才藝?；谶@種小組比賽的開展，可以有效地改善教育教學(xué)效果，在課前階段，教師要把本節(jié)課需要講解的知識點進行整理與歸納，使其變成知識搶答比賽中的問題。例如，在講解平面連桿機構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容時，教師要把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點，如該機構(gòu)的優(yōu)點、不足與基本形式等設(shè)計成問題。為了激發(fā)所有學(xué)生的搶答熱情，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行搶答，還要進行抽查。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要求他們回答較為簡單的問題，基于學(xué)生的認真與努力，最終可以使其成功地回答問題，為本小組爭取分數(shù)，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過分數(shù)最低小組才藝的表演也可以使課堂氛圍變得十分輕松、活躍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過該類知識搶答賽的開展可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的自學(xué)與思考能力，還可以培養(yǎng)其寫作能力。

在機械基礎(chǔ)課程中采用基于過程的“以任務(wù)為驅(qū)動，以體驗為手段”的趣味教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)困生的主體作用、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)困生在任務(wù)探究中通過親身體驗獲取知識及解決問題的思維方法，并將所獲得的知識應(yīng)用到實踐中，從而有效培養(yǎng)學(xué)困生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果，更好地促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍