文 陳秀珍

幼兒在幼兒園時(shí)期所接受的教育能夠影響今后的發(fā)展。目前，農(nóng)村幼兒園教育資源相對(duì)匱乏，教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源特別豐富，能夠有效地為幼兒提供生動(dòng)活潑、實(shí)踐創(chuàng)新、游戲參與的學(xué)習(xí)空間。因此，農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分放大農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)、利用鄉(xiāng)土教育資源，讓豐富多彩、充滿(mǎn)魅力的鄉(xiāng)土教育資源，走進(jìn)幼兒的視野中，走進(jìn)幼兒的生活中，從而提高幼兒的審美能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；诖耍P者結(jié)合20多年從事農(nóng)村幼兒園教育工作的經(jīng)驗(yàn)，就如何在日常教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土教育資源，談?wù)勔恍└邢牒妥龇ā?/p>

一、鄉(xiāng)土教育資源概述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”如今，鄉(xiāng)土教育資源以及相關(guān)的概念，已在教育領(lǐng)域引起關(guān)注。鄉(xiāng)土資源有狹義和廣義兩方面。

廣義的鄉(xiāng)土資源主要指，幼兒出生和成長(zhǎng)所在地的社會(huì)發(fā)展、地域特色、歷史變遷、文物古跡、自然景觀以及名人軼事、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、語(yǔ)言文化等，包括人文歷史資料、自然地理資料以及社會(huì)發(fā)展資料；狹義的鄉(xiāng)土資源主要指，幼兒所在幼兒園的園所環(huán)境、師資狀況以及幼兒的家庭環(huán)境、家庭生活等。農(nóng)村地區(qū)適合于農(nóng)村幼兒教育的資源既包括了人，也包括物，可以開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土教育資源非常豐富，充分利用鄉(xiāng)土資源對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育水平具有較大意義。

二、鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用策略

（一）“植物資源”豐富幼兒觀察活動(dòng)

農(nóng)村植物資源豐富，無(wú)論是在嚴(yán)寒的冬季，還是在酷熱的夏季，都能夠在農(nóng)村找到植物資源。盡管植物資源隨處可見(jiàn)，但幼兒并沒(méi)有在生活中仔細(xì)觀察植物，對(duì)許多植物不了解。因此，教師重視將植物資源引入到教學(xué)中，充分利用鄉(xiāng)土植物資源作為教學(xué)材料，以此豐富幼兒的教學(xué)內(nèi)容。

在田園主題活動(dòng)中，教師根據(jù)四季特色，組織幼兒走進(jìn)大自然，親近各類(lèi)植物資源。既能夠讓幼兒體會(huì)到大自然的神奇，又能夠讓幼兒在觀察自然的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。

例如，春季，教師組織幼兒走進(jìn)田野，讓幼兒在田間盡情玩耍，以此感受微風(fēng)、花草、陽(yáng)光的撫摸；秋季，教師帶領(lǐng)幼兒去認(rèn)識(shí)柿子，舉辦“秋游柿子園”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察柿子的顏色和形狀，品嘗它的美味；冬季，教師組織“冬天來(lái)了”主題教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去田野撿拾落葉，觀察樹(shù)葉的形狀、葉脈和顏色等，讓幼兒嘗試畫(huà)出各種各樣的樹(shù)葉。

（二）“鄉(xiāng)土歷史”拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

《綱要》中明確指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！泵耖g的手工藝，如剪紙、插花、捏糖人、竹制玩具等，能夠讓幼兒感到民間文化的魅力，感受到家鄉(xiāng)豐富的傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)活動(dòng)中引入這些民間手工藝，能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，將優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)融入美術(shù)教學(xué)中，讓幼兒感受到傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的融合，使幼兒在潛移默化中體驗(yàn)、傳承優(yōu)秀文化；此外，教師還帶領(lǐng)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日觀看舞龍、打漣湘、看花燈、踩高蹺、抬花轎等民俗表演，參觀木偶、面塑、草編、陶藝等民間藝術(shù)展覽；組織幼兒參觀陳琳公園、古邗溝碼頭、藏陳遺址等家鄉(xiāng)名勝古跡，讓幼兒感受民俗風(fēng)情，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。

（三）“田野資源”滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)需要

在農(nóng)村，幼兒頻繁且廣泛接觸各種鳥(niǎo)兒、家禽、野花、野草、昆蟲(chóng)等。因此，教師將各季節(jié)的田野資源融入教學(xué)中，以滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)。

例如，夏季，教師組織幼兒到田野間捕捉蝴蝶、螞蚱、蜻蜓等昆蟲(chóng)，并教他們制作生物樣本，以此培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)；秋季，教師帶領(lǐng)幼兒到田野里和農(nóng)民伯伯一起春耕，組織幼兒在田野間觀察各種成熟的農(nóng)作物；冬季，教師帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)物和植物的過(guò)冬方式等。

（四）“鄉(xiāng)土景觀”促進(jìn)幼兒探索創(chuàng)新

在農(nóng)村，土、石、沙、竹等都是常見(jiàn)材料，這些材料擁有豐富的自然和本土氣息。教師將其引入到幼兒教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，既能夠讓幼兒回歸自然，又能為幼兒提供自由創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)的空間。

例如，在開(kāi)展手工活動(dòng)時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒用泥巴做美工作品，讓幼兒在盡情玩耍中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，并且不斷創(chuàng)新泥巴玩法，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新能力。教師還帶領(lǐng)幼兒到大自然中采集各種種子、樹(shù)葉以及怪石，裝飾本班活動(dòng)室，培養(yǎng)幼兒的想象力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）“人力資源”提升幼兒綜合素質(zhì)

在鄉(xiāng)土教育資源中，“人”是重要的資源之一，能夠在幼兒教育的各個(gè)階段發(fā)揮不同作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師邀請(qǐng)具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師組織幼兒在清明節(jié)開(kāi)展掃墓活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐睦霞t軍為幼兒講解革命烈士的高貴品質(zhì)，讓幼兒在潛移默化中樹(shù)立繼承先烈遺志、長(zhǎng)大建設(shè)祖國(guó)的理想；在每年重陽(yáng)節(jié)，師幼一起到敬老院慰問(wèn)孤寡老人，幫他們做力所能及的事，如梳頭、掃地、擦桌子、包餃子等，以此培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)；教師還帶領(lǐng)幼兒幫助農(nóng)民收獲糧食，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、珍愛(ài)糧食的好習(xí)慣。

總之，鄉(xiāng)土教育不僅可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還能豐富教師的教育理論，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。農(nóng)村有著極其豐富的鄉(xiāng)土資源：既有優(yōu)越的自然地理資源，也有悠久的人文歷史資源。農(nóng)村幼兒教師要注重開(kāi)發(fā)、挖掘和利用鄉(xiāng)土教育資源，科學(xué)架構(gòu)鄉(xiāng)土教育體系，讓幼兒感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)手工藝等鄉(xiāng)土文化的魅力，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒品味著鄉(xiāng)土的芬芳，享受童年的快樂(lè)。農(nóng)村幼兒教師還應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，就地取材，因地制宜，開(kāi)展幼兒一日活動(dòng)的探究和實(shí)踐，以此形成具有豐富鄉(xiāng)土特色的幼兒教育生態(tài)，讓幼兒回歸生活，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。