賴幼花

摘要：幼兒教育過程作為幼兒接受校園化和集體化教育的起步，也是幼兒?jiǎn)⒚梢庾R(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。但是現(xiàn)階段幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向趨勢(shì)愈發(fā)明顯，給幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)生活造成了嚴(yán)重影響。文章就幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向問題的出現(xiàn)原因和影響作為切入點(diǎn)，淺要分析了幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向問題的優(yōu)化和處理策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教育;“小學(xué)化”;應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向?qū)崒侔俸Χ鵁o一利，針對(duì)幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向開展“去小學(xué)化”，讓幼兒在愉快、溫馨的環(huán)境中成長(zhǎng)才是值得推崇的。所以，針對(duì)學(xué)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的問題，不僅需要幼兒園主體和幼兒教師樹立正確的教育觀念，還需要實(shí)施學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)三位一體的合作，通過健全教育體制、落實(shí)監(jiān)督機(jī)制、開展家校合作，才能實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”的任務(wù)，保證幼兒學(xué)前教育走在正確方向之上。

一、幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)原因和影響

（一）幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)原因

長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育中都習(xí)慣性憑借學(xué)習(xí)“成績(jī)”和“分?jǐn)?shù)”衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，盡管屬于幼兒教育時(shí)期，家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的心態(tài)會(huì)給幼兒教師造成很大的壓力，幼兒教師和幼兒園潛移默化受到這種因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)[1]。此外，現(xiàn)階段諸如“雙語幼兒教學(xué)”“國(guó)際幼兒教學(xué)”的觀念興起，也大大加深了學(xué)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的情況。另一方面，受到教育教學(xué)體制改革的影響，現(xiàn)階段幼兒園的辦園體制也發(fā)生了急劇變化。民辦幼兒園數(shù)量極大上升，公辦幼兒園數(shù)量相對(duì)縮減。這就造成現(xiàn)階段部分民辦幼兒園以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，忽視了幼兒教師的教育培訓(xùn)工作，造成幼兒教師整體素質(zhì)不高，無法充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前幼兒教育的特殊性，幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向也較為明顯。

（二）幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向的影響

幼兒大多數(shù)有著好奇心重和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，使得原本屬于幼兒本該有的歡樂時(shí)間得到侵占，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律不一致，局限了幼兒的思維發(fā)展，呈現(xiàn)出一種“揠苗助長(zhǎng)”的情況[2]。相對(duì)而言，大部分幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)知都處于低水平階段，幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向已經(jīng)完全超越了幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，不僅對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利，有的甚至還會(huì)對(duì)幼兒的骨骼生長(zhǎng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展造成負(fù)面影響。

另一方面，幼兒教育過程中的本質(zhì)并不是進(jìn)行知識(shí)教育和技能教育，更多的是養(yǎng)成幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向看似讓幼兒“贏在起跑線”，但是本質(zhì)卻忽略了對(duì)幼兒的非智力因素關(guān)注，沒有讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、幼兒教育過程中的“小學(xué)化”傾向問題的優(yōu)化和處理

（一）教師綜合素養(yǎng)全面提升

幼兒教師的綜合素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)幼兒教育過程中“去小學(xué)化”的過程中有著重要作用。如果幼兒教師綜合素質(zhì)不佳，必然會(huì)造成幼兒教育過程中觀念存在偏差，進(jìn)而對(duì)教育教學(xué)工作造成影響[3]。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)針對(duì)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，加強(qiáng)幼兒教育過程中“去小學(xué)化”的宣傳，讓幼兒教師心中有一個(gè)正確的教育觀念，明白到幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向的危害，徹底重視起幼兒教育過程中的啟蒙。比如，幼兒園可以定期針對(duì)幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、展開專題講座、推動(dòng)教學(xué)科研等落實(shí)幼兒教育“去小學(xué)化”，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升。

（二）構(gòu)建合理科學(xué)教育理念

教育理念的正確與否直接影響到幼兒教育過程中的質(zhì)量高低。究其本質(zhì)而言，幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)就是因?yàn)榻逃砟畹钠疃霈F(xiàn)的[4]。所以，幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向的解決，首先需要確立正確的幼兒教育理念，逐步將“應(yīng)試教育”帶來的影響消除。同時(shí)，教育教學(xué)要依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，在關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握的同時(shí)，注重幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。另一方面，以全面發(fā)展和思維發(fā)展為導(dǎo)向，運(yùn)用合理教育方式，積極促進(jìn)幼兒天性的發(fā)展和釋放，助推幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制

幼兒教育屬于社會(huì)公益性事業(yè)，在政府層面，除了政策層面和資金層面的支持以外，還需要加強(qiáng)在監(jiān)督和培訓(xùn)層面的責(zé)任意識(shí)。所以，以教育管理為主導(dǎo)的政府部門應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育過程中的“小學(xué)化”問題有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，制定系統(tǒng)科學(xué)的監(jiān)督和培訓(xùn)機(jī)制[5]。比如，針對(duì)轄區(qū)內(nèi)的所有幼兒園，進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)管力度，推動(dòng)以“快樂教育”為主導(dǎo)的幼兒教育活動(dòng)開展，為防止幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向問題提供相應(yīng)的制度保障;落實(shí)幼兒教師素質(zhì)的提升工作，長(zhǎng)期性和經(jīng)常性組織幼兒教師進(jìn)行在職教育，嚴(yán)禁幼兒教師出現(xiàn)無證上崗的情況，將幼兒教育過程中“去小學(xué)化”轉(zhuǎn)換成為幼兒教師的內(nèi)在意識(shí)，助推學(xué)前幼兒教育的健康發(fā)展。

（四）“三位一體”聯(lián)合應(yīng)對(duì)

造成學(xué)前幼兒教育“小學(xué)化”的原因是家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校，所以通過家、校、社會(huì)“三位一體”合作，實(shí)現(xiàn)幼兒教育過程中“去小學(xué)化”具有重要意義。無論社會(huì)、家長(zhǎng)還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)端正學(xué)前幼兒教育心態(tài)，依托正確合理的學(xué)前幼兒教育理念，形成教育合力，大力開展“三位一體”合作，才能實(shí)現(xiàn)幼兒教育過程中“去小學(xué)化”。所以，幼兒園首先應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變辦園理念，承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育特殊性的認(rèn)識(shí)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展指定辦學(xué)思路、辦學(xué)策略。其次，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒教育過程中“小學(xué)化”的危害所在，重視起幼兒的快樂教育，多陪伴、多參與幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

結(jié)束語：

“應(yīng)試教育”和“小升初”等壓力的影響，加之當(dāng)下幼兒教育過程中太過于強(qiáng)調(diào)“贏在起跑線”，幼兒教育過程中“小學(xué)化”的傾向問題越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了學(xué)前幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展特征。改善幼兒教育過程中“小學(xué)化”傾向問題，使其回歸幼兒教育的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前幼兒教育的模式創(chuàng)新、觀念變革和教法優(yōu)化，是值得每一個(gè)幼兒教師不斷探索的。

參考文獻(xiàn)

[1]杜春麗.擺脫“小學(xué)化”傾向，提高幼兒園教育教學(xué)有效性[J].當(dāng)代家庭教育，2021（18）：35-36.

[2]戴先任.遏制“幼兒園教育小學(xué)化”，要多管齊下[J].老年人，2021（06）：19.

[3]紀(jì)蕾.傳統(tǒng)教育文化在幼兒學(xué)前教育中的意義和作用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（15）：117-120+132.

[4]林清清.幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的策略探討[J].試題與研究，2021（13）：193-194.

[5]馬瑞英.幼兒教育中的“隱性小學(xué)化”的特點(diǎn)、危害及其改善方法[J].讀寫算，2021（13）：39-40.