李東倪 李祝筠

摘要： 雖然我倆從教也有十幾年或好幾年了，但當班主任還是在剛剛大學畢業(yè)的時候，所以現(xiàn)在回想起來那種感覺較為模糊，是既辛苦又幸福的。后來認真學習了班主任培訓，通過系統(tǒng)又豐富的學習，對如何做一名優(yōu)秀的班主任有了更深的體悟。班主任不僅僅是學校領導教育規(guī)則的傳話筒，更是獨立運用已知理念對班級進行靈活處理的血肉個體;班主任不僅僅是班級班風學風的領導者，更是溝通各門學科突破學科界限的造橋者;班主任不僅僅是“個人獨掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的一畝三分學科責任田的管理者，更是學生喜怒哀樂的傾聽者;班主任不僅僅能“上的了廳堂”——優(yōu)秀的完成自己所教學科的教學任務，還要能“下的了廚房”——走進與教學息息相關的理念科研法規(guī)等：優(yōu)秀的班主任不僅僅能教的好書，還要能管得好學生，做他們的良師益友;優(yōu)秀的班主任不僅僅能應對突發(fā)的教育教學狀況“見招拆招”，還要能在平時養(yǎng)成細心觀察的習慣，隨時“滅火于無形，把問題的小火苗扼殺于搖籃中”，防微杜漸;優(yōu)秀的班主任既能教得好書，又能與家長進行良好的溝通，營造和諧的家校共建氛圍。優(yōu)秀的班主任不是無所不能的，他們?nèi)〉玫拿恳唤z一毫的成績都是建立在無比辛勞、殫精竭慮又任勞任怨的基礎上的，并且還隨時繃緊了神經(jīng)之弦，力爭盡善盡美，“我以我血薦軒轅”’。所以優(yōu)秀的班主任是值得我們所有人敬佩的，究其根本，他們心中充滿了愛，這是一種“大愛”，是可鑒日月的赤誠之心。光有“愛”還是不行，具體在班級管理操作中，我們覺得有以下幾點最重要的“走心”的做法：

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一 如暖良言， 熱情鼓勵，用愛心而不是用規(guī)則來管理學生。

任何一個學生，無論成績的好壞，總有值得肯定的地方。尤其是班級的那些后進生，更應該給予更多的表揚與肯定，在表揚和肯定的同時，指出他們需要改正的地方，這樣的話，學生會有更大的進步。在每次的班主任培訓中，有很多關于幫助學生成長的講座，讓我們意識到班主任的責任巨大。許多學生在學習中未能取得優(yōu)異的成績，主要問題不是學生智力能力的欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕逃虒W條件和合理的幫助。俗話說的好：“良言一句三冬暖。”對學生而言，普通科任教師的一句鼓勵的話都能激起他們內(nèi)心巨大的暖流，更不要說天天與他們形影不離的班主任說的話了?，F(xiàn)在的學生不喜歡高高在上，如孔孟圣像般正襟危坐的老師雕像，而是喜歡那些能傾聽他們內(nèi)心深處恐懼與渴望的良師益友，特別是班媽媽。所以班主任要善于與學生交流，觀察要細致入微，不僅在自己的教學課堂上多創(chuàng)造機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，而且要在課后及時與有小問題的學生進行親切的交談，打開他們的心扉，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，用分解的一些短小的時間劃破大問題的壁壘，開口小挖掘深。消滅問題于萌芽階段，并熱情鼓勵，捕捉后進生的閃光點。

二 多看優(yōu)點，著眼全面，目的是管好全班所有學生。

如果班上一個令人頭疼的學生進步了，就會帶來全班學生高度的學習熱情，這是以點帶面的蝴蝶效應。在班主任培訓中，我們每次都認真聆聽關于班級班主任管理的講座和案例，深感受益匪淺。陶行知講過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子中最進步的小孩。"的確如此。如果一個后進生的學習有所進步，那么勢必在班上形成你追我趕的效應;如果一個懶惰的或自控力不強的學生變得勤奮了或者態(tài)度端正了，那么班上勢必已經(jīng)營造好了團結(jié)向上的態(tài)勢。這些就是良好的班風學風。它們不是憑空產(chǎn)生的，而是班主任在底下花費無數(shù)的時間，耗費無窮的精力而日積月累形成的。班主任的偉大就在于此，做的是默默無聞工作，這工作要持之以恒，耐得住寂寞，而且要做好“付出了不一定馬上就有收獲“的心理準備。但你只要做了，最終會見到全班驚喜的變化。人始終是情感的載體，任何人不是冰冷之軀，學生不可能在班主任付出真心以后還冷漠相對，所謂“將心比心“，人心不是石做的，想學生之所想，急學生之所急，哪怕語言稍微疾言厲色，學生也會理解的，并能朝著自己最好的樣子發(fā)生改變，借此合力，從而形成良好班風。

三 理論為唇，實際為齒，唇齒相依理論與實際教育相結(jié)合。

我們在實際教育教學中也擔任過班主任或看過班主任管理的書籍，同時在幾年或十幾年的教育教學中也仔細地向身邊的優(yōu)秀班主任“偷師“，我們深刻認識到教育理論一定要和教育實踐相結(jié)合，這不僅是辯證唯物主義的觀點，更是千百年來教育故事的精髓，從孔孟到韓愈莫不如此。不管理論還是實際，班主任管理的核心必須是“以人為本“，“以學生為本“，因為教育教學在本質(zhì)上是人的教育，是一種人為且為人的活動，以自身完善與發(fā)展為根本目的?！皩W生為本“理念摒棄了以往教學中“以物為本“，忽視學生需要的弊端，轉(zhuǎn)為對教學主體性對象學生的價值的重視和回歸。要求教育教學從有利于學生發(fā)展的角度來設計教學，堅持學生是教學的最高價值，讓每一個學生的個性得到充分而全面的發(fā)展，這是科學發(fā)展觀所賦予的時代精神和核心價值觀在教育教學中的體現(xiàn)，也是理論與實踐相結(jié)合的最好詮釋，更是班主任培訓在最高層度上回答“怎樣做一個優(yōu)秀的班主任的體現(xiàn)。

所以，最最深刻的感悟是“班主任走心，學生方能進步“，以此我們當自勉并力爭進步到永遠！