馮甜甜

摘要：英語寫作是初中英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，本文就英語作文教學當中出現(xiàn)的一些問題進行了分析并提出了讓學生進一步了解文化背景知識，拓展自己的知識面并充實取材，搞好自己的基礎知識，多種方法配合和批改抓住重點并適當評價，提升學生自我認識三個原則，以期促進這方面的教學水平。

關鍵詞：存在問題 ?遵循原則 ?寫作方法 寫作評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、英語寫作中還存在的問題

隨著課程改革的慢慢深入，對于學生的寫作要求也有所提升，但在目前的教學中還存在著一定的問題：

1、總的來說學生的寫作能力不高。英語寫作對學生詞匯組織能力，語法運用能力和文學架構能力都有著一定的要求。但是學生在整個學習過程當中真正能夠學習運用掌握好的是非常少的，總的體現(xiàn)在詞匯不能運用自如;文章內容結構不夠緊密合理，語法錯誤比比皆是這三個方面。

2、在寫作中大部分學生缺乏信心。在我跟學生的交談過程中，發(fā)現(xiàn)大部分的學生不太相信自己能夠寫好英語作文，認為靠自己提高英語寫作水平有較大困難，但是同時他們也相信在教師的幫助下能夠取得一定的進步。

3、教師對于英語作文的批改下了大工夫，但卻收效甚微。長久以來，英語教師大都在寫作教學和批改上花了大量的時間，但學生寫作水平的提高卻始終不夠明顯。這已經成為了英語教學當中一個急待解決的問題。如何解決這個問題，使得英語寫作教學成為帶動教學質量提升的動力成為了教師所面臨的一個難題。

我通過在課堂教學中的實踐和探索，形成了以增加課內外閱讀量的這一想法為中心，提升作文批改以及評價質量為側重點，從而來提高學生的英語寫作能力為目的的教學方法。

2 英語寫作教學中需遵循一定的原則

“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作能力?！边@是《新課程標準》中的一段話。在英語寫作方面要達到這樣的要求，學生就得進行大量的課內外閱讀。只有通過閱讀，才能拓展學生的知識面，當學生的閱讀面得到拓寬，那么無論學生遇到什么作文題，都能迅速反應，在腦海中尋找相關的知識內容，此時閱讀所儲備的知識就發(fā)揮了巨大的作用。

（一）閱讀的內容要有針對性

該怎樣利用好閱讀材料而不是在這個上面白費功夫，那么教師在閱讀的內容選擇上要有一定的針對性。特別是要選擇與學生生活緊密相連的，與學生學習能力和學習水平相當?shù)牟牧?。本著從實際出發(fā)的原則，而不是好高騖遠。否則只會增加學生的負擔，適得其反。

（二）要本著拓展性的原則

教師在選擇閱讀材料時可選擇與課文內容有關的文章，作為對教材內容的擴展或補充。例如在七年級上冊中有一課Let’s celebrate，對于課文的背景知識，完全可以通過課外閱讀來補充拓展，既拓展了知識面也有助于課文的學習

（三）選擇的材料要有趣味性

學生們一般對和自己相關或感興趣的話題比較在意，因而教師可以充分利用學生的這一特征，鼓勵學生多多閱讀適合自己的一些文章，廣泛涉獵以增加自己的知識積累。

（四）在閱讀時要注意思維的創(chuàng)新

經過了大量的閱讀之后，到最后還是要運用到英語寫作當中來，但在選擇寫作材料時我們應該挑選對我們寫作有用的內容，把它轉化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。所以教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。疑問中蘊涵著創(chuàng)新的萌芽，質疑可以改變學生學習中的被動地位，使他們變的積極主動，激起探究的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。憑借教材的“空白”，讓學生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是巨大的。這有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如在七年級上冊中有一課Food and lifestyle，我讓學生去想象如果讓你設計一種健康的生活方式，你會如何設計呢？學生立刻開展熱烈的討論，興趣被激發(fā)，打開了想象的閘門。

三、打好基礎，同時也要注意多種方法的運用。

（一）扎實的基本功是寫好作文的前提

處在初中階段的學生，已經具有了一定的語言知識和詞匯量，對句型結構和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的主題是什么，這些基本的要求卻是始終不變的。因此教師在英語寫作教學的過程中一定要幫助學生打牢基本功。只有幫助學生打下了扎實的基礎，學生才能寫出比較好的英語文章。所以在平時學生作文的過程中，教師應加強對這方面的要求。

（二）本著從教材出發(fā)的原則，但卻不能受制于教材。

教科書中所編的課文是學做素菜的聚居地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達自己的想法。教師在指導學生英語作文寫作的時候，完全可以依托于教材。教師可以讓學生試著復述所學過的課文內容。另外，在平時的練習當中，同時存在著與教材課文緊密連接的作文練習。

（三）運用寫作指導模式

1） 模仿寫作階段：閱讀范文，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等。學生在此文章內容的基礎上，獲得了相關主題的信息知識，以及相應的英語表達詞匯和句型，安排學生圍繞相關的題目進行寫作。

2） 引導寫作階段：根據(jù)主題學生自己列提綱，寫出關鍵詞或短語，并根據(jù)提綱對詞或短語進行演變、擴展或延伸。

3） 創(chuàng)新寫作階段：學生對老師所給的材料自由命題，進行評論或發(fā)揮想象對材料續(xù)寫。

（四）巧用指導性文章以帶動學生的寫作

指導作文即是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。指導性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態(tài)。指導性作文可以幫助學生從范文學習過渡到有創(chuàng)造性的自由寫作。

參考文獻

1.張在新.我國英語寫作教學中的主要問題[J].外語教學與研究，1995（04）

2.《名師成長與教學創(chuàng)新》 上海遠東出版社《現(xiàn)代教學》戴軍熔.中學英語寫作初探[J].中小學英語教學，2002（03）