陸仙發(fā)

摘要：課后服務工作的開展主要體現(xiàn)在對學生的課后輔導上，其中包括了教師對學生作業(yè)的輔導、學科性娛樂活動的開展、學生課外興趣的培養(yǎng)和社會綜合實踐活動等內容。課后服務活動的開展，是對“雙減政策”的 貫徹執(zhí)行，可以在一定程度上緩解家長的時間壓力。課后延時主要是開展一些非教學性質的實踐課程，旨在促進學生的健康成長和全面發(fā)展。英語教師可以應用課后服務的時間加強對學生的了解，并通過一些實踐活動提升學生以英語學科為主的綜合素養(yǎng)水平。

關鍵詞：知己知彼;課后服務;初中英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

古言有云：“知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆”，所謂“知彼”，放置在教學活動上就是教師要對班級內學生的基本情況加以了解，其中包括了家庭的基本情況、知識水平與學習能力的強度、興趣特征和學習習慣，進而可以使教師開展的教學活動或課后活動更具針對性;所謂“知己”，就是教師對自己專業(yè)水平的的精準認知、對教學內容和教學目標的精準定位，加強對自身教學優(yōu)劣勢的分析，對如何優(yōu)化自身知識和能力結構加以優(yōu)化，為學生帶來更好的學習體驗、提供更加優(yōu)質的教學服務[1]。

一、課后服務教學活動的針對性

初中學生多要學習的課程比較多，在課時安排方面也較為緊湊，僅僅應用課堂教學的時間很難讓學生做到對知識內容的掌握與鞏固，教師就可以應用課后服務來將英語教學內容延伸到課堂之外?；诖?，課后服務活動要圍繞教材內容來開展，且要具備較強的操作性。英語的教學主要體現(xiàn)在對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上。[2]課后服務工作就可以從這四個方面入手，并使自身設計的教學活動具有一定的針對性，進而使學生的英語能力和英語水平得到專項提升。英語課后服務教學活動的開展和設計，不僅僅需要具備極強的針對性，還應該建立在學生的興趣之上，使學生能夠主動地參與到課后服務教學活動的學習中。

區(qū)別于日常的英語教學活動，課后服務教學活動擁有著更為豐富的開展形式，如教師可以看一些符合初一學生英語水平的英文原音動畫片，必要時加上中文注釋，這樣的教學形式可以大大提升學生加入英語學習的積極性和主動性。同時動畫片中為英語的語言提供了具體的情境，學生在觀看英文動畫時可以使學生潛移默化地接受英文知識，并加強學生對英語知識的應用能力和英語語言的表達能力。

二、課后服務教學活動的層次性

無論是哪一所學校、哪一個班級，都無法使學生們擁有相同的學習能力和學習水平，這對于初中英語也是一樣的。每個學生可能會以為生活環(huán)境、學習態(tài)勢、理解能力和學習發(fā)展等因素的不同，會造成學生英語學習基礎和英語知識掌握程度的不同。基于這一現(xiàn)實情況，英語教師在設計課后服務時，就需要加強自身對于學生的了解，進而開展分層教學活動。一致性作業(yè)的布置和教學方式并為體現(xiàn)出學生的差異性特征，反而會導致學生英語學習興趣的降低。教師可以依照學生的英語水平和能力將學生劃分為低、中、高三個層次，針對這三個層次，教師可以對教學活動加以靈活調整。

如教師可以可以針對“My family”這一英語課文進行課后服務的教學活動，可以讓學生們開展用英文介紹家庭的交流活動，讓每一位學生輪流上臺描述自己的家庭，介紹自己的家庭成員，介紹父母的工作。這一活動的開展可以使學生們復習在英語課堂上所學習到的知識內容，同時學生家長的職業(yè)不可能只有兩種，在學生講述的過程中還可能會涉及到其他職位，因此這樣的課后服務活動還能提升學生們的詞匯量。從另一方面講，學生對家庭的介紹還能增強教師對學生的了解，有利于班級內和諧班級氛圍的營造。

三、課后服務教學活動的有效性

新課改內容下的教育觀念是對傳統(tǒng)“唯分數(shù)”觀的打破，同時“雙減政策”也強調減輕學生的學習負擔。因此，教師在開展課后服務教學時，要為學生們設計多樣化的教學形式，同時還要調動起學生們的參與興趣和積極性，同時也要達到一定的教學目的，使學生能夠提升自身的語言交際能力。在英語課后服務的教學中，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，賦予課后服務更多的豐富性、開放性和有效性[3]。

如果學生還在家中自行學習，那么學習和作業(yè)都是有學生獨立完成的。課后服務為學生開展合作學習和交流學習提供了契機，因此，教師可以在課后服務的教學中融入話劇、小品的表現(xiàn)形式，讓學生應用在英語課堂上學習到的知識內容，來完成知識的拓展與延伸。如教師可以針對“Life in the future”這一單元的課后服務教學時，教師可以讓學生結組完成對未來生活場景的想象并將這種想象用英語的形式表達出來，來完成一個“未來情境小劇場”的一個展示活動，進而使學生能夠在小組成員之間的活動與交流中鍛煉英語表達能力，在教師的點評中提升口語水平。

課后服務和日常的教學行為存在著較大的不同，課后服務中的教學活動可以增添多樣化的設計元素，但前提是需要圍繞教學內容來開展教學設計活動。課后服務的設計要充分體會學生的感受，要符合學生的生活與個性，盡可能地讓學生擁有更多地選擇，使學生在英語的學習中收獲快樂、收獲成長，而非將課后服務工作的開展僅僅停留在形式層面。

參考文獻

[1]譚淋方.發(fā)揮學校優(yōu)勢，做好課后服務[J].湖南教育，2017（05）.

[2]孫道功.知己知彼，課后服務才能延時又保質[J].中國教育報，2021（10）.

[3]劉靜靜.精心設計，延伸課堂——淺談初中英語課后互動的優(yōu)化[J].第二課堂，2021（10）.