楊潤蘭

摘要：高中歷史教學一直都困擾著大多數(shù)教師，在傳統(tǒng)的歷史教學模式下，學生在學習過程中多數(shù)被動地接受教師傳授的知識，缺乏獨立思考的能力和主動探索?！皩Ψ终n堂”模式在高中歷史課堂教學中的應用，提升了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效果，同時降低了教師的課堂教學負擔，值得教師們嘗試和探討。

關鍵詞： 對分課堂 ? ? 玉龍?zhí)镏懈咧袣v史 ? ?教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一個課堂改革新模式，該模式融合了傳統(tǒng)講授式和討論式教學的優(yōu)勢，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂的討論環(huán)節(jié)安排在學生自主學習之后，學生有充足的時間去學習、思考并發(fā)現(xiàn)問題;師生通過課堂討論環(huán)節(jié)共同解決學生提出的問題，能夠進一步加深學生對知識的理解，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。

很多研究者把對分課堂應用到相應學科教學中，對分課堂對于合作、溝通、批判思維等的作用同樣可圈可點，但是對于問題解決能力的培養(yǎng)，目前還沒有看到有力的證據。而對于對分課堂在歷史教學中的運用研究更是少之又少，所以關于對分課堂這種教學模式在高中歷史課堂教學中的運用進行實踐總結和理論探討是十分有必要的。

根據我校學生的學情和學科特點，我們課題組把對分課堂的理念和模式引入到歷史教學活動中，希望通過探索和研究，能找到適合我校學生的最佳學習模式，充分調動學生學習歷史的積極主動性，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，提高學生對知識的綜合運用能力，提升教學效果;也希望通過歷史教學的這一研究，能夠提高我校歷史教師的教學能力和專業(yè)水平，為學校高中歷史課堂教學模式改革提供一個新思路。

一 對分課堂在玉龍?zhí)镏懈咧袣v史課堂中的初步實踐

（一）歷史學習問卷調查及分析

當前我們的學生學習歷史有那些特點？在歷史學習上存在哪些疑慮和困難？怎樣才能發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用？為了全面了解我校學生歷史學習的現(xiàn)狀，進行了一次關于高中生歷史學習情況的問卷調查。就學生對歷史課的學習態(tài)度、學習認識、學習能力、學習目的、學習方法，以及歷史教師的教學現(xiàn)狀、對歷史課的希望等幾個方面，在玉龍?zhí)镏懈咧腥齻€年級13個教學班進行了學情調查。通過對上述問題的調查，能夠對我校歷史教學有一個基本的了解，分析我校歷史教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的策略。

本次調查共發(fā)580份問卷，收回578份，分別在高三的3個班，高二的4個班，高一的6個班進行。在300份問卷中，高一、高二、高三分別抽樣150份、90份、60份進行調查統(tǒng)計。

經過調查發(fā)現(xiàn)有67%的學生認為歷史教師在教學過程中很有必要進行學法指導;有63%的學生比較喜歡歷史課堂中倡導的學生自主學習、自己預習課本，并能自主完成，但預習效果不佳;有68%的學生喜歡的歷史課的學習方式是師生互動，自主學習與教師精講相結合;有60%的學生喜歡通過課堂小組討論的方式;有53%的學生課堂提問時希望老師點名讓自己回答;有43%的學生希望課堂能拓寬知識面、深化理論的講解。

由此可見，在當前的歷史教學中改變學習方法勢在必行。

（二）第一次課教學設計及實施

課題組通過查找文獻和相關資料，掌握了“對分課堂”的基本教學模式，并對2019屆99班的學生進行“對分課堂”模式的培訓，該班共有48人，每周上課兩次，每次課45分鐘。對學生進行了分組，共分為8組，每組6人。

隨后，根據高二年級學生的特點，依據“對分課堂”的幾個關鍵環(huán)節(jié)，即講授—獨立學習—獨立完成作業(yè)—小組討論—全班交流（張學新，2015），通過對高中歷史必修第二冊專題六《羅斯福新政》的教學設計、實施、反思、不斷修正教學設計的類似于行動研究的過程，逐步探索出了適合高中歷史課程的“對分課堂”教學模式。

教學步驟一：新課講授羅斯福新政實施的背景和所做的準備。在講授背景時復習上節(jié)課所學知識，以便學生更好的理解本節(jié)內容。（10分鐘）

教學步驟二：羅斯福新政的過程和內容由學生小組合作探究。（10分鐘）

教學步驟三：教師以材料題的形式讓學生探究羅斯福新政的評價和影響（10分鐘）

教學步驟四：給學生時間內化吸收，布置作業(yè)，安排學生自主學習并完成個人作業(yè)，作業(yè)形式包括“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”及課后練習題?！傲灵W閃”要求學生全面復習教師上課所講授的內容，總結概括，寫出自己的收獲?！翱伎寄恪币髮W生列出自己認為最重要的且已經掌握但別人可能不理解或不容易理解的內容;“幫幫我”是學生在課上還沒有解決的問題或不能理解和掌握的內容。作業(yè)打分的原則是給態(tài)度分和心意分，分為三個等級：合格3 分，良好 4 分，優(yōu)秀 5 分。其目的是最大限度調動不同層次水平學生的學習積極性。同時教師要及時進行批改、評價并給予反饋，為第二次課的討論做好準備。（10分鐘）

（三）第二次課教學設計及實施

教學步驟一：新課講授羅斯福新政實施的背景和所做的準備，介紹新政實施的過程和內容。并以材料題的形式讓學生探究羅斯福新政的評價和影響。（13分鐘）

教學步驟二：給學生時間內化吸收，安排學生自主學習并小組討論作業(yè)，作業(yè)形式包括“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。（10分鐘）

教學步驟三：展示匯報，小組討論完成后，各組代表進行展示、匯報。（9分鐘）

教學步驟四：師生對話，小組匯報時，對于學生的展示進行各小組之間的互評和教師評價。（5分鐘）

教學步驟五：教師回顧各小組的觀點并進行總結歸納。（3分鐘）

二 對分課堂在玉龍?zhí)镏懈咧袣v史課堂中的應用反思

從2020年4月20日開始，我們把對分課堂應用到歷史教學中進行系統(tǒng)研究。分別進行了對分課堂的理論學習;備課、聽評課、磨課;問卷調查等工作。

雖然之前我們也進行過探討，但是在真正的實施過程中才發(fā)現(xiàn)其難度。首先，在磨課的過程中，當我們已經備好一節(jié)自認為完美的課，胸有成竹地去講授時才發(fā)現(xiàn)，對于我們的學生來說還是有難度。雖然有的班級學生也盡力配合，但效果還是差強人意。其次在不斷聽課、評課的過程中，為了找到適合我校學生的對分課堂模式，我們不斷變化對分的形式，所有歷史老師在自己所教班級中進行不斷地實踐、分析對比，這是一項巨大的工程。

其次，針對學生情況做好集體備課，對于對分內容的設定“宜少不宜多”，既要達到讓學生參與，使他們受啟發(fā)，又要設定有效不做無用功。這對教師提出了更高的要求。

總而言之，“對分課堂”為高中歷史教學改革提供了一個新思路，我們將繼續(xù)探討“對分課堂”在高中歷史課堂教學中應用的可行性，使學生主動進行學習和對知識的內化吸收，完成知識體系的建構，為進一步培養(yǎng)歷史思維打下基礎。

參考文獻

1.張學新 ，對分課堂 大學課堂教學改革的新探索[J]，復旦教育論壇，2014年05期

2.楊淑萍，對分課堂教學模式及其師生角色分析[J]，遼寧師范大學學報（社會科學版） 2015年05期

3.張燕琴 ，對分課堂在高等教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J]，教育教學論壇，2018年30期

4.王曉婷、田曉娜，對分課堂教學模式的應用研究[J]，教育現(xiàn)代化，2018年14期