黃才娣

摘 要：以讀促寫是將英語閱讀和寫作有機結(jié)合在一起，讓學生將閱讀中習到的知識和表達直接應(yīng)用于寫作之中，既完成了語言輸入的教學，又達成了語言輸出的練習目標。在農(nóng)村初中英語以讀促寫教學實踐中，教師可結(jié)合學生的實際情況，積極優(yōu)化、創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，合理設(shè)計教學框架，帶領(lǐng)學生閱讀、分析文本內(nèi)容，提煉文章主線內(nèi)容，組織學生進行交流討論，匯總寫作思路、素材，引導學生完成課后寫作訓練，并通過反復修改，逐步完善寫作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語;以讀促寫;策略;框架;主線;思路;素材

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0086-03

在英語學習中，讀、背、寫密不可分，學生閱讀優(yōu)秀文本，記憶其中的經(jīng)典語句表達，掌握相應(yīng)的英語寫作思路，再將這些知識、技能應(yīng)用到寫作之中，可逐步提升寫作水平和寫作質(zhì)量?？梢?，以讀促寫、讀寫結(jié)合是提高學生英語綜合素養(yǎng)的有效途徑。但在具體實踐中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的英語教學中，部分教師將讀和寫分開教學，這種教學模式既浪費了教學資源，又不利于提升學生的寫作能力。本文結(jié)合教學實踐，重點探究農(nóng)村地區(qū)初中英語以讀促寫的具體教學策略。

一、初中英語以讀促寫的教學特征

1.綜合性

以讀促寫的重點是提升學生的寫作能力。在具體實踐中，教師要將閱讀理解和寫作訓練兩項教學內(nèi)容、教學任務(wù)綜合起來進行教學。這就要求教師深入挖掘閱讀文本中可供寫作訓練的素材，將看似獨立的兩項教學任務(wù)有機結(jié)合在一起，為學生帶來高質(zhì)量的英語讀寫課堂。

2.可操作性

經(jīng)過多年的嘗試、探索，以讀促寫教學模式已日臻完善，基本流程如下：閱讀文章，分析材料—提煉主題，匯總素材—寫作訓練，修改提升。圍繞這三個方面，教師可在具體教學方法、教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新，增加課堂趣味性，不斷提高讀寫教學效率。

3.靈活性

在以讀促寫的教學活動中，教師應(yīng)以學生的實際情況為基礎(chǔ)，以提高學生的讀寫綜合能力為目標設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法、教學任務(wù)等，同時根據(jù)學生在課堂上的反饋不斷調(diào)整教學思路，使教學內(nèi)容最大程度滿足學生的實際學習需求。

二、農(nóng)村初中英語讀寫教學存在的問題

1.教師方面存在的問題

教師教學主要存在以下兩方面的問題。（1）教師對英語教學的目的認知不明確。部分教師受“應(yīng)試教育”影響，根據(jù)中考題型開展教學，功利性比較強，而學生的收獲卻甚少。有的教師側(cè)重向?qū)W生講解閱讀理解答題思路，讓其積累大量好詞、好句，卻很少帶領(lǐng)學生分析文章的寫作思路、寫作框架，導致學生的知識應(yīng)用能力不強。（2）教學方法單一。受到教學條件限制，部分農(nóng)村地區(qū)學校缺少多媒體教學設(shè)施，導致教師的教學方法單一，以照本宣科、反復訓練為主要教學模式，而這不利于激發(fā)學生的英語讀寫興趣，也不利于提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

2.學生方面存在的問題

學生在英語讀寫學習中存在三方面的問題。（1）部分學生的英語基礎(chǔ)比較差，詞匯和語法掌握不扎實。提高寫作能力的前提是扎實掌握書本詞匯和基本語法知識，保證文章不出現(xiàn)語法錯誤。而部分農(nóng)村地區(qū)的學生接觸英語比較晚，在詞匯學習和語法學習上存在較大困難。（2）缺乏科學的寫作策略。部分學生的英語寫作缺乏邏輯，經(jīng)常是想一句寫一句，寫出來的文章句與句之間沒有銜接，甚至跑題。出現(xiàn)上述問題的原因是學生的閱讀量小，缺乏英語寫作思維。（3）缺乏英語寫作信心。部分教師對英語學困生的關(guān)注較少，導致這部分學生的寫作興趣越來越低。因此，教師要尊重學生的個體差異性，正視學生在學習中存在的各種問題，積極反思日常教學的不足，有針對性改進讀寫教學方法與思路，幫助學生樹立寫作信心，逐步提升英語讀寫教學質(zhì)量。

三、農(nóng)村初中英語以讀促寫實踐策略

在傳統(tǒng)的讀寫教學中，部分教師將絕大多數(shù)時間用于講授語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，對寫作訓練一帶而過。部分學生受教師影響，也不重視寫作，以應(yīng)付的態(tài)度完成寫作任務(wù)?；谝陨锨闆r，教師要合理設(shè)計讀寫教學流程，讓學生讀懂、讀透每篇文章，寫好每篇作文。下面，筆者以八年級上冊Unit 4 Topic 3教學為例，分析以讀促寫的具體教學策略。

1.合理設(shè)計教學框架，強調(diào)寫作教學主題

在讀寫教學中，教師可以教材中每單元的主題作為學生練筆的題目，將每單元的閱讀素材作為以讀促寫的教學素材，這是以讀促寫、讀寫結(jié)合比較有效的教學方式。即在備課階段就明確文章題目或主題，以及希望學生如何完成文章寫作。

例如，Unit 4 Topic 3討論的重點是互聯(lián)網(wǎng)，其中Section C是一篇比較完整的英語作文，圍繞互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來的利弊進行寫作，全文4個段落，主題突出，條理清晰，是以讀促寫的好素材。因此，教師在備課的時候，可有意識地將寫作訓練融入閱讀教學中，圍繞We should use Internet carefully這個題目開展閱讀教學。本節(jié)課的教學目標分兩個層次：一是通過單元學習讓學生掌握與Internet相關(guān)的詞匯短語和句式表達，通過閱讀Section C了解英語作文的寫作思路，培養(yǎng)學生的英語思維方式;二是通過寫作訓練鞏固課堂所學內(nèi)容，逐步提升學生的寫作水平。為寫出一篇條理清晰、內(nèi)容豐富的文章，學生在閱讀中要思考以下三個問題：（1）What can we do on the Internet？（2）What are the advantages or disadvantages of the Internet？（3）How to use Internet carefully？這三個問題既是學生需要回答的閱讀問題，也是寫作的基本思路。為讓學生在課堂上又快又準地得出問題答案，教師在備課時可針對每個問題設(shè)計一些導入性的語言，并思考采取何種方式組織學生展開討論。通過以上備課活動，教師就可明確本節(jié)課以讀促寫的教學目標和教學內(nèi)容，預判學生知識、能力的收獲，從而確保整節(jié)課的教學有條不紊地進行。

2.閱讀分析文本內(nèi)容，提煉文章主線

在以讀促寫課堂，教師可首先帶領(lǐng)學生以略讀、精讀的方式了解文章內(nèi)容，記憶文章中的重點詞組、句式。之后，教師可引導學生理清文章的框架結(jié)構(gòu)，讓學生找出文章的寫作主線，繪制文章的寫作思維導圖。以提煉主線的方式訓練學生的閱讀和寫作思維，可讓學生在接下來的寫作中更有條理性。

例如，在進行Unit 4 Topic 3 Section C的閱讀教學時，教師可首先帶領(lǐng)學生學習其中的陌生詞匯，如change、share、true、perfect，以及一些詞組搭配，如change the world、make lives more interesting、share our ideas等，然后指導學生借助課后練習鞏固這些基礎(chǔ)知識，這是重要的語言輸入過程，可為后續(xù)的寫作積累豐富的詞匯和語句表達。在深度閱讀階段，教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學生理清Section C的寫作思路。在該教學環(huán)節(jié)，教師可將學生每四人分成一個小組，討論回答教師提出的問題：What are the advantages or disadvantages of the Internet？從這篇文章的閱讀中，學生掌握了辯證性思維的寫作思路，即對事物的客觀描述應(yīng)從正、反兩個方面進行分析，提出觀點的同時給出相應(yīng)的理由，這樣寫出的文章內(nèi)容翔實，有理有據(jù)。教師還可以組織學生根據(jù)思維導圖復述原文，以此進一步幫助學生理清英語寫作思路，并鞏固新學習的詞匯和句式表達。

在上述教學流程中，教師就可按照知識點講解（略讀）—寫作思路分析（精讀）—經(jīng)典表達回顧（復述）的順序讓學生深度閱讀Section C的內(nèi)容，熟練掌握經(jīng)典英語寫作表達方式。

3.組織學生交流討論，匯總寫作思路、素材

經(jīng)歷閱讀分析環(huán)節(jié)后，學生對同主題的英語寫作有了大致了解，掌握了相應(yīng)的寫作思路和經(jīng)典表達方式，但此時，如果進行相同或相似主題的寫作，就會出現(xiàn)寫出來的文章與閱讀文本高度相似的情況。這是因為學生在閱讀和背誦文本之后形成了思維定式，不自覺地將原文的觀點作為自己的觀點直接應(yīng)用到寫作中，這種情況下的寫作訓練只能稱之為仿寫，無法提升學生的創(chuàng)造力。因此，在深度閱讀文本之后，教師可組織學生圍繞寫作主題進行交流討論，以頭腦風暴的方式促使學生迸發(fā)出新觀點、新理念。例如，以We should use Internet carefully為題的交流討論中，教師確定的討論目標有三個。（1）討論得出寫作的層次框架。（2）細化每個層次的具體觀點和論據(jù)。（3）列出寫作需要用到的句型句式。在討論文章寫作層次的時候，部分學生受原文影響，認為自己的文章只要圍繞advantage和disadvantage兩方面描述Internet就可以，討論活動也圍繞這兩個方面展開，而這不是預定的教學目標。對此，教師可及時指出學生討論的誤區(qū)，引導學生將寫作重點放在use Internet方面，圍繞how to use Internet carefully展開交流。

4.完成課后寫作訓練，反復修改逐步完善

當交流討論完成之后，學生的腦海中已經(jīng)形成文章的基本框架，接下來便是寫作的過程。這個過程同樣會出現(xiàn)兩個問題：一是部分農(nóng)村地區(qū)學生英語基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯量不多，因此在語句表達方面會存在問題;二是班級學生比較多，教師很難一一糾正每個學生的寫作問題。為解決以上兩個問題，教師可以從以下幾方面進行努力：一是在頭腦風暴環(huán)節(jié)將一些優(yōu)秀的表達板書出來，組織學生記憶背誦，為寫作奠定基礎(chǔ);二是在每個學生的作文中批注出單詞拼寫、語法等錯誤，并且給出修改意見;三是進行寫作點評，指出學生們寫作中存在的共性問題，組織學生討論寫作中遇到的難點;四是對本次優(yōu)秀作文進行解讀。

例如，在點評環(huán)節(jié)，教師展示了某位學生的一段描述“I often use the Internet to search information. I often use the Internet to play games.I often use the Internet to chat with my friends.”，讓學生找出這段話存在的問題。經(jīng)過思考，有的學生指出單詞、語句重復運用的問題，可以用always、usually來替代often。有的學生提出可以用and、or等連詞將幾個句子連接在一起。這種相互點評的方式可促使全體學生共同提高英語讀寫效率。

四、結(jié)語

綜上所述，以讀促寫的教學方式有助于提升學生的深度閱讀能力，加深學生對英語文本的思考，幫助學生積累豐富的詞匯、句式等寫作素材。在這個過程中，教師要積極引導學生進行知識遷移，即將閱讀中習得的知識、技巧靈活運用于寫作中，從而達到學以致用的教學目標，逐步提高學生的寫作水平。

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Exploration of the Practical Strategies of

Reading Promoting Writing in Rural

Junior Middle School English

Huang Caidi

（Longtian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364211， China）

Abstract： Promoting writing by reading is to organically combine English reading and writing， so that students can directly apply the knowledge and expression learned in reading to writing， which not only completes the teaching of language input， but also achieves the practice goal of language output. In the practice of English reading for writing teaching in rural junior middle schools， teachers can actively optimize and innovate teaching content and teaching methods， reasonably design teaching framework， lead students to read and analyze text content， refine the main content of the article， organize students to exchange and discuss， summarize writing ideas and materials， and guide students to complete after-school writing training， And through repeated revision， gradually improve the writing content.

Key words：? junior middle school English; promoting writing by reading; strategy; framework; thread; train of thought; source material