朱歡歡

（同安區(qū)大同第二中心小學(xué)，福建 廈門 361100）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，通過執(zhí)行項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的教學(xué)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，在教師的幫助下，以探索一個(gè)主題、挑戰(zhàn)一個(gè)設(shè)計(jì)或解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，并創(chuàng)造出相關(guān)產(chǎn)品向公眾展示為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過解決驅(qū)動性問題，參與深度探究，積累學(xué)科知識，習(xí)得重要技能。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊獨(dú)立編排一個(gè)習(xí)作單元，編排意圖是“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。”［1］習(xí)作單元的地位舉足輕重，編排有其整體性與序列性，教學(xué)中理應(yīng)突破傳統(tǒng)思路，消除讀寫分離的教學(xué)弊端。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于習(xí)作單元教學(xué)，是將新的學(xué)習(xí)方式與新的教學(xué)體系相融合，尋求創(chuàng)新與突破。本文以五年級上冊習(xí)作單元（第五單元）“介紹一種事物”為例，闡述習(xí)作單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一、關(guān)注特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)意

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其具有“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“真實(shí)情境”“產(chǎn)品引領(lǐng)”等明顯特征，與習(xí)作單元指向“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“真實(shí)表達(dá)”“文章形成”等特點(diǎn)具有高度適配性。因此，習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)意時(shí)，應(yīng)該關(guān)注二者的特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)?、可持續(xù)的項(xiàng)目創(chuàng)意。

（一）習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，在真實(shí)情境中進(jìn)行周期探究，創(chuàng)造性解決問題的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般包括入項(xiàng)事件、提出驅(qū)動性問題、活動實(shí)踐、產(chǎn)品創(chuàng)作與展示、反思評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間長短不一，但均需一定周期的系統(tǒng)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握核心知識與技能。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元的學(xué)習(xí)也具有系統(tǒng)性和周期性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中聚焦“習(xí)作”要素，集中、系統(tǒng)地訓(xùn)練表達(dá)技能。陳先云指出，統(tǒng)編教材三到六年級習(xí)作單元的編排“使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性”，整套教材習(xí)作單元編排自成體系，同時(shí)每個(gè)習(xí)作單元均由“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”等板塊構(gòu)成（見圖1）。［1］在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)歷“目標(biāo)建構(gòu)、方法習(xí)得、產(chǎn)品創(chuàng)作、反思修正”的系統(tǒng)訓(xùn)練，因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)意時(shí)應(yīng)該關(guān)注項(xiàng)目是否可持續(xù)，是否能有效幫助完成習(xí)作單元系統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)。

圖1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元板塊圖

設(shè)計(jì)初期，有教師提出一些項(xiàng)目創(chuàng)意，如“介紹一種熟悉的動物”“介紹一處校園建筑物”“在社區(qū)美食節(jié)進(jìn)行家鄉(xiāng)美食推介”“為校園勞動基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”。對比發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)意不需要進(jìn)行一定周期的系統(tǒng)訓(xùn)練就能基本實(shí)現(xiàn)，容易落入以往為了單篇寫作而教寫作的藩籬；后兩個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)意對學(xué)生的綜合能力要求較高，需要進(jìn)行系統(tǒng)的過程訓(xùn)練，如活動實(shí)踐、習(xí)作知識技能建構(gòu)、產(chǎn)品創(chuàng)造展示等才能完成，適合選作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)意。

（二）習(xí)作情境真實(shí)化

習(xí)作離不開一個(gè)“真”字，要在對自然、社會的細(xì)致觀察與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”，要求學(xué)生做的項(xiàng)目是有意義的，與他們的文化、生活和未來密切相關(guān)。對大自然和社會生活的“觀察”是各種項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)均對“觀察”提出明確的要求。教材編排也處處指向“觀察”技能的落實(shí)，三到六年級多個(gè)習(xí)作單元的主題與“觀察”息息相關(guān)。如三年級上冊習(xí)作單元的主題直接定為“留心觀察”，四年級上冊“學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩?，五年級上冊“運(yùn)用說明方法介紹一種事物”，五年級下冊“運(yùn)用描寫人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體”等。“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活的情感，逐步養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣”，［2］課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生帶到真實(shí)的自然和社會生活中。習(xí)作單元的項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)意，要能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，變“被動表達(dá)”為“主動表達(dá)”，提高運(yùn)用習(xí)作知識和技能解決真實(shí)問題的能力。

以“介紹一種熟悉的動物”“介紹一處校園建筑物”“在社區(qū)美食節(jié)進(jìn)行家鄉(xiāng)美食推介”“為校園勞動基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”四個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)意為例說明。后兩個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)意更佳，因其需要學(xué)生在真實(shí)的情境中完成，學(xué)生的寫作要在觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并為解決實(shí)際問題服務(wù)。

（三）習(xí)作成果產(chǎn)品化

創(chuàng)造產(chǎn)品并演示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最重要的組成部分之一。產(chǎn)品即項(xiàng)目成果，可以是文字、藝術(shù)作品、事件等，比如一篇報(bào)告、一場演講、一幅圖畫、一首樂曲、一種發(fā)明等。習(xí)作的最終成果是由學(xué)生形成一段或一篇文字，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生最常創(chuàng)造的產(chǎn)品之一。習(xí)作單元的項(xiàng)目創(chuàng)意雖然不一定要以“文章”為最終產(chǎn)品，但一定要把“文章”產(chǎn)品化，作為重要產(chǎn)品或最終產(chǎn)品不可或缺的要素進(jìn)行展示與匯報(bào)，在無形中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，并對習(xí)作效果作出真實(shí)的評估。

為本單元習(xí)作設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)意時(shí)，教師還提出“為動物設(shè)計(jì)明信片”“設(shè)計(jì)明星植物身份證”等。雖然這兩個(gè)創(chuàng)意可以拓展出一系列項(xiàng)目活動，但把“文章”作為項(xiàng)目產(chǎn)品不是必然要求，不能較好落實(shí)單元習(xí)作“學(xué)寫說明文”的目標(biāo)，因此不適合作為本單元的項(xiàng)目創(chuàng)意。從校本實(shí)際出發(fā)，本單元的習(xí)作項(xiàng)目創(chuàng)意可確定為“為校園勞動基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”。

二、選擇標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)繩，關(guān)系到項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目評價(jià)的科學(xué)性和有效性。習(xí)作單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素、21 世紀(jì)技能方面選擇對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確定并羅列目標(biāo)，指導(dǎo)項(xiàng)目活動的開展。以“為校園勞動基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)（見表1）。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)

“與課標(biāo)對應(yīng)”是巴克教育研究學(xué)院蘇西·博斯等人提出的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的黃金標(biāo)準(zhǔn)之一。教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)后，才能確保這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、深刻的。同時(shí)，要注意把課程標(biāo)準(zhǔn)分解、細(xì)化，對應(yīng)到具體的習(xí)作單元項(xiàng)目中。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)之一是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”，基于此，將“為校園勞動基地蔬菜制作網(wǎng)頁”確定為項(xiàng)目創(chuàng)意后，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一聚焦到“觀察”——“能細(xì)致觀察蔬菜不同方面的特點(diǎn)，并做好記錄”。

（二）對應(yīng)語文要素

小學(xué)語文統(tǒng)編教材明確的語文要素，也為習(xí)作單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了選擇標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理應(yīng)指向單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。習(xí)作單元一般從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面安排一個(gè)訓(xùn)練要素，本單元要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”和“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。根據(jù)語文要素，教師確定具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)為“能與同伴分享閱讀資料，了解說明方法，交流看法”和“能分析并運(yùn)用說明方法介紹一種蔬菜，反思并修正”。

（三）對應(yīng)21 世紀(jì)技能

教育是培養(yǎng)面向未來的人才，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一教育愿景的有效學(xué)習(xí)方式?！?1 世紀(jì)技能最重要的三種為：溝通能力、協(xié)作能力、批判性思維和問題解決能力。”［3］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生21 世紀(jì)技能的重要方式。據(jù)此，本單元的習(xí)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：“收集不同的說明性文章，分析不同說明方法、不同語言風(fēng)格說明文的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用于介紹不同類型蔬菜的特點(diǎn)”“能創(chuàng)作一種或一類蔬菜的圖文介紹，并展示、反思、修改”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成校園網(wǎng)蔬菜專欄的圖文介紹”。

三、聚焦真實(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動問題

驅(qū)動性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生直接影響。習(xí)作和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征決定，只有聚焦真實(shí)性，設(shè)計(jì)出有效的、開放的驅(qū)動性問題，才能使整個(gè)項(xiàng)目活動可持續(xù)開展，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)劃和活動實(shí)施。習(xí)作單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)驅(qū)動問題時(shí)應(yīng)該注意以下兩個(gè)指向。

（一）指向生活中表達(dá)需求的解決

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。任何習(xí)作知識和技能，只有在真實(shí)的生活情境中應(yīng)用，和真實(shí)的生活聯(lián)系起來，完成解決問題的需求，才能引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生易于動筆、樂于動筆。本單元的習(xí)作要求“介紹一種事物”，首先，驅(qū)動問題要建立起與身邊事物的聯(lián)系；其次，驅(qū)動問題要能把學(xué)生帶到真實(shí)的情境中，讓他們有主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用說明方法介紹事物的愿望。學(xué)生為了解決驅(qū)動問題而自覺運(yùn)用習(xí)作知識和技能進(jìn)行表達(dá)，這樣的創(chuàng)作才有價(jià)值。

（二）指向現(xiàn)實(shí)中寫作思維的遷移

好的驅(qū)動性問題要能引發(fā)學(xué)生的高階思維，并為解決現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)。例如模擬聯(lián)合國活動，情境雖然是模擬的，但是學(xué)生在項(xiàng)目中的思維方式是可以遷移運(yùn)用到真實(shí)情境中的。習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還要指向?qū)懽魉季S的培養(yǎng)和遷移，設(shè)計(jì)的問題要能引發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用分析、對比、抽象、概括、創(chuàng)新、綜合等思維能力。

以本單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目“為校園實(shí)踐基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”為例，“你能介紹一種蔬菜嗎”與“如何為校園網(wǎng)制作圖文并茂的專欄，以幫助人們了解學(xué)校勞動基地里的蔬菜”兩個(gè)問題設(shè)計(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別。兩個(gè)問題看似都能在項(xiàng)目中完成單元習(xí)作“介紹一種事物”的訓(xùn)練，但是第一個(gè)問題缺少在真實(shí)情境中解決問題的驅(qū)動力，學(xué)生只需要回答蔬菜的形態(tài)、顏色、生長習(xí)性等零散的問題就能完成，是低階思維的結(jié)果。第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)則指向用習(xí)作解決真實(shí)情境中的問題，學(xué)生需要調(diào)動高階思維，對比、分類，設(shè)計(jì)專欄布局；篩選合適的方法和語言風(fēng)格，撰寫引人注目的說明文字；完成圖文并茂的網(wǎng)頁產(chǎn)品等。第二個(gè)問題的驅(qū)動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一個(gè)問題，對調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)寫作思維、提高解決問題的能力起到良好的引導(dǎo)作用。

四、重視體驗(yàn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，主要的活動有入項(xiàng)事件、知識和技能的建構(gòu)、產(chǎn)品的創(chuàng)造與展示。這些活動層層遞進(jìn)，相互滲透，體驗(yàn)感極強(qiáng)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體部分。

（一）入項(xiàng)事件的使用

入項(xiàng)即用一個(gè)與主題緊密相關(guān)且令人興致盎然的事件來啟動項(xiàng)目。習(xí)作單元的入項(xiàng)應(yīng)重視體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生通過寫作解決驅(qū)動問題的熱情。常見的入項(xiàng)類型有真實(shí)體驗(yàn)類，如實(shí)地參觀工廠、農(nóng)場、博物館等，推動學(xué)生寫游記類、觀察類習(xí)作；模擬體驗(yàn)類，如扮演記者、經(jīng)理人、社區(qū)工作者或其他職業(yè)、身份的人，向?qū)W生征集文學(xué)作品、活動方案、調(diào)查報(bào)告等，推動學(xué)生寫文學(xué)類、方案類、報(bào)告類習(xí)作；閱讀體驗(yàn)類，如提供文本、試聽材料、新聞事件等引起學(xué)生對某一類問題的思考，讓學(xué)生學(xué)會寫倡議書、觀后感等。對于本單元習(xí)作項(xiàng)目，教師可依據(jù)一封“校長來信”設(shè)計(jì)入項(xiàng)事件。信的大致內(nèi)容為：學(xué)校勞動實(shí)踐基地已運(yùn)行一段時(shí)間，基地里的蔬菜馬上就要成熟了，學(xué)校需要建設(shè)一個(gè)網(wǎng)頁專欄來介紹基地里的蔬菜，以便師生能夠積累一些蔬菜常識，喚醒勞動意識?！靶ｉL”將這個(gè)任務(wù)交給項(xiàng)目組同學(xué)。通過這個(gè)入項(xiàng)事件，教師將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，完成本單元“介紹一種事物”的習(xí)作訓(xùn)練。

（二）知識技能的建構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并非只有熱鬧的實(shí)踐活動，學(xué)科類的知識技能建構(gòu)仍然要花費(fèi)大部分時(shí)間。只有在學(xué)科知識技能完成建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有能力進(jìn)行整體項(xiàng)目的探究和實(shí)踐。本單元設(shè)計(jì)在入項(xiàng)事件后即安排3 至4 天的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，主要任務(wù)有精讀課文《太陽》《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》的學(xué)習(xí)。通過這些文本，讓學(xué)生了解基本的“說明方法”，揣摩說明文語言的精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，比較“平實(shí)”“生動”兩種不同語言風(fēng)格說明文的特點(diǎn)。組織學(xué)生利用“初試身手”等板塊進(jìn)行練筆，選擇一種蔬菜，在觀察的基礎(chǔ)上動筆，嘗試寫片段介紹。學(xué)生在這個(gè)過程中建構(gòu)“說明文”的相關(guān)知識和習(xí)作技能，這是完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要條件。活動應(yīng)在小組中進(jìn)行，通過同伴互助、小組合作、資料共享等方式展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提供的資料要盡量多樣，包括文本、音頻、圖片、錄像等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

（三）產(chǎn)品的創(chuàng)造展示

習(xí)作單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)以“文章”為項(xiàng)目產(chǎn)品之一，并為學(xué)生提供面向公眾展示的機(jī)會。本次項(xiàng)目產(chǎn)品的創(chuàng)造主要分為以下兩個(gè)階段。

項(xiàng)目中期，教師組織學(xué)生實(shí)地觀察，走進(jìn)校園勞動實(shí)踐基地、菜市場、區(qū)域農(nóng)場，觀看視頻資料，查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用攝像、記錄等方法，獲得豐富的蔬菜知識。同時(shí)，說明文知識與技能的建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會用文字“介紹一種蔬菜”。首次創(chuàng)作產(chǎn)品時(shí)，教師讓學(xué)生以“介紹一種蔬菜”為主題，進(jìn)行電子文檔的圖文創(chuàng)編，后以小組為單位進(jìn)行展示。第一階段的產(chǎn)品展示，以是否能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將蔬菜的特點(diǎn)說明白為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生展示后，根據(jù)師生的意見進(jìn)行二次創(chuàng)作。

項(xiàng)目后期，全班創(chuàng)建一個(gè)以“校園里的蔬菜明星”為名的網(wǎng)頁，將蔬菜分類，撰寫蔬菜的欄目說明。同時(shí)，向信息技術(shù)教師尋求支持，學(xué)習(xí)一些網(wǎng)頁編輯的技能后進(jìn)行網(wǎng)頁創(chuàng)編。最后，團(tuán)隊(duì)向校長、家長和學(xué)校師生展示網(wǎng)頁，票選最受歡迎的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。項(xiàng)目活動結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目反思，為下一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

五、指向多元，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)

習(xí)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字能力的實(shí)踐。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)更要注重多元性、可持續(xù)性，有效促進(jìn)項(xiàng)目反思，為學(xué)生增長知識、掌握技能、提高素養(yǎng)提供指導(dǎo)建議。

（一）形成性評價(jià)

完成一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的周期一般較長，在這個(gè)過程中，要確定學(xué)生是否達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否能夠轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，形成性評價(jià)的作用十分突出，能為教師下一步的教學(xué)行動提供診斷，及改進(jìn)信息。習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)常常聚焦以下兩個(gè)方面：學(xué)生是否了解本單元的習(xí)作知識？學(xué)生是否能運(yùn)用本單元的寫作技能進(jìn)行創(chuàng)作？評價(jià)形式可以是紙筆測驗(yàn)、問卷調(diào)查、反思日記等。例如，本單元項(xiàng)目進(jìn)行中期，為了評估學(xué)生是否掌握較為扎實(shí)的說明文知識和技能，教師對學(xué)生進(jìn)行紙筆測驗(yàn)。其中，測驗(yàn)選入《一味貪大的鄧氏魚》一文，讓學(xué)生選擇合適的插圖匹配文本，并評價(jià)其圖文分析能力。同時(shí)，“文章中，能否把寫霸王龍、美洲短吻鱷、鯊魚的語句刪去”這類題目，指向評價(jià)學(xué)生說明文讀寫能力的遷移，為項(xiàng)目后期的習(xí)作產(chǎn)品創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（二）終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)就是對學(xué)習(xí)成果的總體評估，一般在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行。在習(xí)作單元中常常聚焦以下幾個(gè)方面：習(xí)作產(chǎn)品和匯報(bào)展示的質(zhì)量如何？最終成果是否回答了驅(qū)動性問題？學(xué)生的習(xí)作技能和素養(yǎng)是否提高，是否能遷移運(yùn)用？終結(jié)性評價(jià)常用的工具有問卷、量表、報(bào)告等。本次學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)一份《校園勞動基地蔬菜喜愛度調(diào)查表》，通過調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)品各方面的影響力。另外，設(shè)計(jì)《“校園勞動基地蔬菜網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目反思表》（見圖2），組織學(xué)生針對項(xiàng)目進(jìn)行自我評價(jià)，促進(jìn)反思，以便綜合評估學(xué)生學(xué)科知識、核心素養(yǎng)、21 世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)情況。

圖2 “校園勞動基地蔬菜網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目反思表