陳彩虹

（三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 三明 365000）

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在語文素養(yǎng)的編排上呈現(xiàn)層級(jí)遞增、螺旋發(fā)展的特點(diǎn)。就復(fù)述這一能力層級(jí)而言，低年級(jí)注重講好故事，中年級(jí)訓(xùn)練詳細(xì)復(fù)述故事，高年級(jí)嘗試創(chuàng)造性復(fù)述故事，各能力層級(jí)一脈相承。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有利于理解知識(shí)、促進(jìn)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)“支架”，并借助“支架”推進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次的理解和整體知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生講故事和復(fù)述能力，減緩學(xué)習(xí)的難度與壓力，這樣的教學(xué)即“支架式教學(xué)”。本文以二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課為例，具體闡述運(yùn)用圖式支架幫助學(xué)生搭建、運(yùn)用閱讀圖式，引領(lǐng)學(xué)生通過讀好故事、講好故事、演活故事的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)故事性文體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、搭建圖式支架，讀好故事

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，以兒童化的視角呈現(xiàn)蜘蛛在寂寞、無聊中三次開店，經(jīng)歷了河馬、長頸鹿和蜈蚣三位不同特點(diǎn)的“顧客”，不斷改變編織店，賣口罩、圍巾和襪子的故事。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知曉故事情節(jié)，獲得精神浸潤，更要達(dá)成學(xué)會(huì)講故事、續(xù)編故事的語言實(shí)踐目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用，讀好故事是前提，通過聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)的“讀”，尋找故事的框架和相互的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的梳理、提煉、概括提供幫助，從而在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)加工與轉(zhuǎn)化，構(gòu)建閱讀圖式，促進(jìn)“讀”的層級(jí)發(fā)展。［1］

（一）基本支架促初讀

對(duì)故事的初讀，重點(diǎn)在于讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文邏輯，明白文本的基本架構(gòu)，整體把握課文內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)故事類文本初讀時(shí)，往往將關(guān)注點(diǎn)落在有趣的情節(jié)、細(xì)節(jié)上，很少有意識(shí)地指向故事的整體架構(gòu)，容易只看“零碎”信息而忽略故事的完整性。

《蜘蛛開店》的單元目標(biāo)是“借助提示講故事”，“提示”即講故事的“支架”。就文本而言，三次的“反復(fù)”敘述也增加了學(xué)生對(duì)課文整體把握的難度，對(duì)于以形象思維為主的低年級(jí)兒童來說，需要構(gòu)建一個(gè)直觀清晰的圖式支架，幫助其厘清結(jié)構(gòu)。［2］教學(xué)中，通過問題“蜘蛛為什么要開店？他開了幾次店？開了什么店”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦任務(wù)讀課文，提取故事的關(guān)鍵信息，知道蜘蛛因?yàn)椤凹拍?、無聊”而開店，依次開了“口罩店、圍巾店、襪子店”。然后，根據(jù)這些初讀印象的信息梳理出圖式（如圖1），在大腦中形成最初的總體印象，促進(jìn)學(xué)生在獲取關(guān)鍵信息后進(jìn)行故事的初步整體構(gòu)建。

圖1

（二）補(bǔ)充支架引細(xì)讀

構(gòu)建故事整體的閱讀圖式后，還需要讀懂文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)表達(dá)的規(guī)律，為模仿創(chuàng)新地講好故事、續(xù)編故事作鋪墊。教學(xué)中，繼續(xù)以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，帶著“每次開店，顧客是誰？有什么特點(diǎn)？蜘蛛怎么做？結(jié)果怎樣”這四個(gè)問題深入閱讀故事情節(jié)，在思考和提煉中將三個(gè)故事的主要情節(jié)梳理提煉出來，并將零散的信息串聯(lián)形成完整的圖式支架（如圖2），構(gòu)成更具體的故事結(jié)構(gòu)。借助圖式支架，再細(xì)讀情節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)情節(jié)在寫法上具有“反復(fù)型”的特質(zhì)，習(xí)得語言文字表達(dá)規(guī)律，為后續(xù)的模仿借鑒續(xù)編故事打好基礎(chǔ)。

圖2

（三）完善支架助熟讀

讀好故事，不僅要讀通讀順，更要讀出理趣，將課文讀熟、讀透。這是實(shí)現(xiàn)“講好故事”目標(biāo)的動(dòng)力源泉，是誘發(fā)學(xué)生想講、講好的關(guān)鍵。在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有比較深刻的印象，并借助圖式信息可以將故事基本內(nèi)容講述出來時(shí)，要進(jìn)一步挖掘故事的思維價(jià)值和人文價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)童話故事的認(rèn)知，引發(fā)深入思考，構(gòu)建和完善新的故事圖式，促進(jìn)學(xué)生熟讀于心。

課文中，蜘蛛開店為什么屢敗屢開？這需要探究故事情節(jié)的前因后果，讓學(xué)生真切明白、深入思考，提升故事類文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人文要素與語文要素的完美融合。教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“蜘蛛每次開店，這么勤快，為什么總是開不下去呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，重點(diǎn)關(guān)注蜘蛛開店前是怎么想、怎么做的？然后和同桌討論。”學(xué)生帶著問題，深入閱讀，互助交流，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)焦點(diǎn)：一是每次開店都想得很簡單；二是每次招牌內(nèi)容都一樣，即“每位顧客只需付一元錢”。將這兩個(gè)焦點(diǎn)提煉成“想得簡單”“只需一元錢”，補(bǔ)充到原有的圖式支架中，構(gòu)成文本完整的閱讀圖式（圖3）。學(xué)生借助圖式支架，產(chǎn)生一種豁然開朗的閱讀心境，容易發(fā)現(xiàn)開店失敗的問題，感悟故事的主旨，喚醒熟讀故事的興致。

圖3

二、運(yùn)用圖式支架，講好故事

在教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)熟讀課文并列出圖式，但是講故事時(shí)，仍存在丟三落四、邏輯不清、過于簡練等問題。其原因主要是學(xué)生的思維與表達(dá)之間存在一道鴻溝。語言是思維與表達(dá)的橋梁，應(yīng)借助圖式中的關(guān)鍵詞、圖畫及它們之間的關(guān)聯(lián)等，引導(dǎo)兒童根據(jù)理解和感悟進(jìn)行轉(zhuǎn)化加工，運(yùn)用“理解串聯(lián)法”和“想象情境法”的策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀走向表達(dá)的目標(biāo)。［3］

（一）理解串聯(lián)法，把故事講完整

所謂理解串聯(lián)，是將一組意義關(guān)聯(lián)的材料信息按照一定的邏輯順序組合連接起來，形成完整的意義。故事中的關(guān)鍵信息已經(jīng)以“圖畫+關(guān)鍵詞+關(guān)聯(lián)”的形式呈現(xiàn)在圖式中，還需要輔助的粘合劑，將這些主要材料連接成整體。兒童依據(jù)文本內(nèi)容，以自己的理解將每個(gè)點(diǎn)狀信息內(nèi)化加工成自己的語言，再運(yùn)用一些連接的詞句，按一定的順序串聯(lián)起來。這樣有利于把故事講完整，不至于遺漏重要的信息。

《蜘蛛開店》的故事講述時(shí)，借助圖式3 了解到蜘蛛開店的原因是“每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊”，開店前“他總是覺得很簡單，就掛出招牌‘每位顧客只需要一元錢’”，開三次店的主要經(jīng)過是“第一次來了大嘴巴的河馬買口罩，蜘蛛用了一整天的工夫；第二次來了長脖子的長頸鹿買圍巾，蜘蛛足足忙了一個(gè)星期；第三次來了四十二只腳的蜈蚣，蜘蛛嚇得匆忙跑回了網(wǎng)上”。將這些開店原因、開店前、開店后三組關(guān)聯(lián)的語料串聯(lián)，再加上“于是”“就”“才”等詞語，將故事講完整、講流暢。運(yùn)用簡單串聯(lián)法講述故事，可將大致內(nèi)容講出來，學(xué)生的邏輯思維得到充分訓(xùn)練，主體架構(gòu)變得清晰有條理。但是，這對(duì)于學(xué)生感悟故事和語言仍有不足。

（二）想象情境法，把故事講生動(dòng)

講故事是以故事文本為基礎(chǔ)的一種加工創(chuàng)造。除了將內(nèi)容講完整以外，更需要將自己感興趣的情節(jié)講生動(dòng)，以吸引對(duì)方的注意。［3］兒童對(duì)語言的敏感度及語言的積累程度有一定的局限性，需要借助圖式信息，通過想象、再造、表達(dá)，形成自己的語言方式和故事密碼，通過內(nèi)化、加工、表達(dá)，真正達(dá)成語言表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)。在前面環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)故事的主要情節(jié)能夠牢記于心，現(xiàn)在需要在每個(gè)情節(jié)中想象故事角色的表現(xiàn)，包括怎么說、怎么做、怎么想、怎么互動(dòng)，每一個(gè)細(xì)節(jié)像電影一樣在腦海中一幀一幀回放。在想象的過程中，故事已經(jīng)跳出文本所限，走向個(gè)性創(chuàng)造、個(gè)性表達(dá)，走出“講故事就是背課文”的錯(cuò)誤泥淖。

《蜘蛛開店》三個(gè)開店的情節(jié)，可借助圖式支架提示，從“蜘蛛看到顧客的樣子是什么表情”“蜘蛛心里怎么想、怎么做”“在編織的過程中，蜘蛛是什么狀態(tài)”“顧客催促蜘蛛會(huì)怎樣”“結(jié)果怎么樣”這些問題入手，以故事為原型進(jìn)行想象和表達(dá)，將故事講得生動(dòng)、有趣，有如臨其境之感。通過講故事訓(xùn)練，豐富語言表達(dá)，增強(qiáng)語言的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)帶來的樂趣。

三、活化圖式支架，演繹故事

教材的文本目標(biāo)只是教學(xué)的基本底線。學(xué)生要能利用圖式支架創(chuàng)新講述，將故事的整體模型內(nèi)化于心，使語言和思維得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教材文本應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)更需要因需而教。依據(jù)兒童好模仿、好表演的天性，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生演出故事的精彩，將口頭表達(dá)與肢體語言、內(nèi)心感受深度融合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到“活化”學(xué)習(xí)的效果。

（一）繪聲繪色生動(dòng)演

兒童擅長揣摩和模仿，在講故事時(shí)可根據(jù)情境，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生體悟故事中角色的情狀，通過適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情、語氣、語調(diào)，活靈活現(xiàn)地表演出來。蜘蛛開店是因?yàn)椤昂芗拍?，很無聊”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一天到晚待在家里無所事事，就會(huì)做出唉聲嘆氣、百般無奈的表情。瞬間想到開店的好主意，立馬喜上眉梢、拍手叫好，連聲說道：“簡單，這事簡單，我最大的特點(diǎn)就是吐絲織網(wǎng)！”而每次結(jié)局都是稀里糊涂地失敗，草草收?qǐng)?，然后又犯同樣的錯(cuò)誤，把它累得氣喘吁吁、有氣無力的神態(tài)表演出來。這樣夸張、生動(dòng)、形象的表演，與學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生感受故事帶來的情趣，不僅發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，更能引發(fā)深思蜘蛛失敗的原因。繪聲繪色的表演是外在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，撬動(dòng)學(xué)生積極領(lǐng)悟故事、積累語言、內(nèi)化加工、大膽表達(dá)、強(qiáng)化表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生綜合能力的形成。表演的魔力在于帶動(dòng)在場(chǎng)的每一個(gè)人進(jìn)入故事情境，使故事深深地長在兒童的心中。

（二）補(bǔ)充留白創(chuàng)新演

補(bǔ)充留白是依據(jù)故事原型的一種創(chuàng)新，是故事教學(xué)中常用的教學(xué)手段，更是豐富發(fā)展學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，輔之以表演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解走向一個(gè)新的高度?！吨┲腴_店》的故事結(jié)構(gòu)反復(fù)，語言簡練，許多地方留有想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生在留白處想一想、說一說、演一演，在“最近發(fā)展區(qū)上跳一跳，可以摘到更多的果實(shí)”，語言發(fā)展便有了新的“生長點(diǎn)”。例如，蜘蛛每一次為了滿足顧客的需要，是怎樣辛苦、忙碌地花了“一整天工夫”“足足忙了一個(gè)星期”的？故事并沒有具體寫出來。這些地方可以大做文章，讓學(xué)生展開討論、形象表演。如表演織口罩的情節(jié)：蜘蛛不停地吐絲織網(wǎng)，絲線那么細(xì)，它來來回回牽著跑，渴了顧不上喝口水，餓了顧不上吃點(diǎn)東西，困了也顧不上打個(gè)盹，就這樣馬不停蹄地織啊織啊，一直忙到深更半夜才織完河馬的大口罩，累得差點(diǎn)昏過去……通過對(duì)場(chǎng)景的想象、補(bǔ)白、表演，學(xué)生對(duì)“織啊織啊”有了更可感的畫面，蜘蛛開店失敗的原因再一次激發(fā)學(xué)生思考。

（三）續(xù)編情節(jié)拓展演

通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的講述和表演，此時(shí)學(xué)生最關(guān)心的問題是如何幫助蜘蛛重新成功開店，不再重蹈覆轍。續(xù)編故事情節(jié)是故事發(fā)展的需求，也是學(xué)生語言和思維發(fā)展的需求，隨著一次次遞進(jìn)式的演繹應(yīng)運(yùn)而生。讓學(xué)生暢所欲言、發(fā)表見解，蜘蛛開店失敗的癥結(jié)可以歸納為價(jià)格不合理、人員太少、品種單一等。針對(duì)這些弊病，怎樣讓蜘蛛的編織店順利開張，今后還能紅紅火火開下去呢？引導(dǎo)學(xué)生再次討論，創(chuàng)新思維，創(chuàng)意表演，演繹出成功開店的故事。找到癥結(jié)就有相應(yīng)的解決方案，學(xué)生最合理的想法是統(tǒng)籌安排：編織店品種齊全，滿足各種各樣的顧客；價(jià)格合理，按大小、品種定價(jià)；召集蜘蛛員工，計(jì)件發(fā)放工資。蜘蛛儼然成為連鎖店的大老板，靠勤勞和智慧贏得成功。通過續(xù)編故事，從原本失敗的故事走向成功創(chuàng)業(yè)的典型，學(xué)生在故事的理解、感悟、創(chuàng)編、表演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題所在，逐步找到解決問題的辦法，走出“失敗故事”的陰影，為學(xué)生的成長增添一抹積極向上的成功能量。這是故事賦予教學(xué)的新價(jià)值。