吳素琴

（城廂區(qū)溝頭小學(xué)，福建 莆田 351100）

統(tǒng)編版語文教材把課文類別定為“教讀課文”“自讀課文”和“課外閱讀”。群文閱讀是實現(xiàn)“課外閱讀”課程化的有效路徑。教材拓展型群文閱讀教學(xué)，是由教材衍生出的一組文章的閱讀教學(xué)。相比自行組織專題的群文閱讀，這種與教材課文教學(xué)有密切聯(lián)系的群文閱讀，可相應(yīng)減緩構(gòu)建群文的難度，有利于教學(xué)實施，可鞏固課文教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量提升。

一、依托教材確定議題，組織群文

群文閱讀教學(xué)中，“議題”能夠聯(lián)結(jié)各個文本。課堂圍繞議題通過個體的思考、發(fā)現(xiàn)，再合作交流，得出結(jié)論。因此，確定議題是組織群文的關(guān)鍵。教材拓展型群文閱讀以教材為依托，尊重教材的編排理念以及教學(xué)需要，重視語文能力的培養(yǎng)，議題選定方向服務(wù)單元語文要素的落地及教材文體意識的強化。

（一）聚焦單元語文要素

統(tǒng)編版教材以語文要素與人文主題為主線安排單元，語文要素是每個單元的教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)，也是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求的具體細(xì)化，一般包含閱讀訓(xùn)練要素和表達訓(xùn)練要素，多數(shù)單元把教學(xué)目標(biāo)鎖定在從閱讀中習(xí)得表達方法。教材拓展型群文閱讀議題的確定要契合單元語文要素，群文的組織集中、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)單元語文要素中的表達方式，有利于學(xué)生閱讀并發(fā)現(xiàn)表達的秘妙，使單元語文要素真正落地。

例如，六年級下冊第一單元語文要素為：（1）分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。（2）習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點。關(guān)于民風(fēng)民俗的文章選擇范圍很大，從落實單元語文要素出發(fā)，考慮到學(xué)生比較熟悉傳統(tǒng)節(jié)日的實際情況，可以確定以“傳統(tǒng)節(jié)日怎么寫”為議題，組織四篇有明顯異同的文章，如舒乙《北京的春節(jié)》、沈從文《端午日》、汪曾祺《故鄉(xiāng)的元宵》、冰心《童年的春節(jié)》。這些文章的共同點是：按照時間順序有詳有略地敘述，善于營造氣氛、突出特色，普遍的民俗活動一筆帶過。幾篇選文又有明顯不同：分別從節(jié)日的美食、活動、傳說、寓意、來歷等不同角度支撐單元語文要素的核心內(nèi)容。通過這樣一組文章的閱讀交流，既可以開拓視野，又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究傳統(tǒng)節(jié)日可以寫哪些內(nèi)容，詳寫部分怎樣寫具體等方法。

（二）強化教材文體意識

統(tǒng)編小學(xué)語文教材多個單元都是按照文體組織的，如三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元、四年級上冊神話單元、五年級上冊民間故事單元、六年級下冊小說單元等，體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材編寫的文體意識。薛法根在《文本分類教學(xué)》一書中指出：學(xué)生必須在閱讀大量同一文體的作品之后，才能逐漸辨識這類文體的文本特征及閱讀方法。［1］按照文體組織的單元，適度拓展相同體裁的群文閱讀，有利于學(xué)生把握這類文章的特征及閱讀方法。

例如，五年級上冊第三單元的主題是民間故事，選編了《獵人海力布》《牛郎織女一》《牛郎織女二》，本單元“快樂讀書吧”也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事。本單元教學(xué)，除了完成“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這個單元核心目標(biāo)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解民間故事的特點，感受民間故事的文學(xué)價值，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。筆者將單元拓展群文閱讀議題定為“民間故事的特點”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巧媳婦》《魯班學(xué)藝》《孟姜女》《武夷山和阿里山的傳說》等，運用“比較”閱讀策略，發(fā)現(xiàn)民間故事中人物特點鮮明、情節(jié)曲折夸張、愿望樸素美好、體現(xiàn)風(fēng)物人情的特點，使學(xué)生今后閱讀這類民間故事時有章可循。這樣由“篇”及“類”，可更好促進能力遷移，讓學(xué)生獲得“帶得走”的語文。

二、圍繞議題取舍內(nèi)容，實施教學(xué)

群文閱讀教學(xué)一般一節(jié)課要組織閱讀三到四篇文章。蔣軍晶在《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》一書中指出：群文閱讀，一定要抓住重點、突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。［2］課堂閱讀量成倍增加，意味著不能像常態(tài)的單篇精讀那樣，從生字新詞、整體感知、關(guān)鍵語段感悟理解、感情朗讀、表達方法、篇章結(jié)構(gòu)等方面，面面俱到地教學(xué)，而要大刀闊斧做“減法”。

（一）減掉不集中的教學(xué)目標(biāo)

蔣軍晶將“群文閱讀”定義為：在較短的單位時間，針對一個議題進行的多文本教學(xué)。［2］群文的議題即教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教學(xué)時應(yīng)減掉與議題無關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元預(yù)測單元選編三篇童話故事，采用的都是“反復(fù)”的寫法，教學(xué)時可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)會利用故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)特點進行故事情節(jié)的預(yù)測。本單元拓展了四篇童話故事《螞蟻和蟋蟀》《麻雀的評論》《懶惰的北極鼠》《小水牛更勤奮了》進行群文閱讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用對比寫法的童話故事與反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事不同的預(yù)測方法。在議題統(tǒng)領(lǐng)下，生字詞掌握、體會童話豐富的想象等教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放棄，文章能讀懂即可，重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比寫法并進行預(yù)測。

（二）減掉不必要的感情朗讀

朗讀是培養(yǎng)語感的重要手段。但不是所有的文章都需要感情朗讀。群文閱讀最接近閱讀常態(tài)，課堂上需要的是潛心閱讀、靜思默想，而不是瑯瑯書聲。一節(jié)課閱讀要增量，還必須提高學(xué)生閱讀的速度，學(xué)會默讀、瀏覽、跳讀等技巧，而不是每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。前文提到的四篇童話故事，角色個性鮮明，對話有趣。如果進行單篇教學(xué)，分角色感情朗讀必不可少；但在群文閱讀中則應(yīng)該放棄，把時間用在自讀感悟和交流互動上。

（三）減掉分散注意力的問題

過多的淺表性提問使教學(xué)過程混亂，學(xué)生注意力分散，不知道一節(jié)課重點要學(xué)什么。群文閱讀教學(xué)的課堂提問，應(yīng)減掉分散注意力的問題，以議題統(tǒng)領(lǐng)，通過設(shè)計少而精的、能夠吸引學(xué)生深入品讀的問題，以簡馭繁，讓學(xué)生靜下來閱讀，靜下來思考。如果教學(xué)三年級上冊第三單元拓展的四篇童話故事時，再多幾個問題，如你最喜歡幾篇文章中的哪種動物、為什么、你想對它說什么，那么這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量就大打折扣。

（四）減掉過分熱鬧的形式手段

在教學(xué)中，采取一些刺激學(xué)生感官的手段或形式，確實能夠起到活躍課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，但是一味追求課堂氣氛的熱鬧，開展過多非語文活動，必然影響教學(xué)內(nèi)容本身。例如《螞蟻和蟋蟀》單篇教學(xué)，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生扮演螞蟻和蟋蟀演一演。當(dāng)這篇文章和其他文章組成群文時，再進行角色扮演就不合適了。因為群文閱讀教學(xué)容量大，要讓教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡單、清晰，環(huán)環(huán)相扣。一般按照以下四個環(huán)節(jié)實施教學(xué)：勾連教材，切入議題；個人初讀，整體感知；聚焦議題，細(xì)讀重點；全班交流，梳理總結(jié)。

三、精讀單篇習(xí)得方法，遷移運用

教材拓展教學(xué)的目的是讓學(xué)生自由調(diào)用已有經(jīng)驗，理解新的文章，構(gòu)建豐富多樣的語文知識體系。群文之間沒有明顯的主次之分，掌握一定的閱讀方法，是保障完成閱讀一組文章的前提。單篇精讀，習(xí)得方法，再進行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用課內(nèi)閱讀學(xué)到的讀法、寫法和學(xué)法，能夠有效降低閱讀難度，提高閱讀效率。

例如，統(tǒng)編版四年級上冊第三單元“處處留心皆學(xué)問”，先用兩課時精讀《爬山虎的腳》，讓學(xué)生感悟課文準(zhǔn)確、生動的表達，找出“哪些詞語能看出作者長時間觀察爬山虎的腳”。再通過“不幾天、以前、今年、原先、現(xiàn)在、不幾天、后來”等詞語，感悟作者留心觀察的方法——細(xì)致、持續(xù)地觀察。最后，總結(jié)閱讀這篇文章的方法——找出描寫細(xì)致的語句以及表示觀察時間的詞語，學(xué)習(xí)作者是如何觀察的。

觀察方法不是一篇課文能夠涵蓋的，也不是一節(jié)課能夠教會學(xué)生的。群文閱讀，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多細(xì)致觀察的方法。筆者教學(xué)本單元時以“連續(xù)細(xì)致觀察，生動具體表達”為議題，拓展了《打碗碗花》《丑菊》《縫紉鳥》《蟬的音樂》四篇文章進行群文閱讀。四篇文章都是作者連續(xù)細(xì)致觀察的發(fā)現(xiàn)，但又各具特色。選文中有觀察植物的，也有觀察動物的?！洞蛲胪牖ā芬詢和目谖?，敘述自己觀察到的打碗碗花奇特的形狀。外婆不讓摘，說是誰摘它，它就叫誰打破飯碗。好奇心驅(qū)使作者探究打碗碗花到底會不會讓他打破碗?！冻缶铡窚?zhǔn)確生動地描繪了丑菊從打花苞到盛放的過程，以及白天夜晚的不同形態(tài)?！犊p紉鳥》寫作者來到坦桑尼亞首都訪問，在遠(yuǎn)離市區(qū)的飯店前觀察縫紉鳥搭窩的過程，后來因為狂風(fēng)暴雨把鳥窩打下來了，縫紉鳥又重新編織鳥窩。作者重點觀察縫紉鳥搭窩的動作?！断s的音樂》寫的是作者長時間觀察蟬的過程中，發(fā)現(xiàn)蟬是聽不見自己的聲音的。為了證實這一想法，他做了一個實驗，結(jié)果證明其想法是對的。閱讀這一組文章前，先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課總結(jié)的閱讀方法，以及作者的觀察方法；再通過學(xué)習(xí)單（見表1），輔助學(xué)生運用《爬山虎的腳》一課學(xué)到的方法閱讀四篇文章。

表1 群文閱讀學(xué)習(xí)單

教材拓展型群文閱讀，應(yīng)有單篇精讀做鋪墊。學(xué)習(xí)方法、閱讀目標(biāo)明確，學(xué)生很快找到四篇文章是怎樣連續(xù)細(xì)致觀察、生動具體表達的，發(fā)現(xiàn)觀察一種事物，除了眼觀、耳聽，心想外，有時還需要動手試驗。觀察時，要觀形、觀色、觀變化、觀察動作。

四、強化個體合作交流，達成共識

于澤元等在《群文閱讀的理論與實踐》一書中提出：群文閱讀的過程就是師生圍繞文本進行集體建構(gòu)達成共識的過程。［3］群文閱讀的“共識”達成，注重對話討論、互相啟發(fā)、深化觀點。學(xué)生要在小組內(nèi)交流自己細(xì)讀后形成的觀點，并補充完善；各小組選取一篇文章，在全班交流。相比單篇閱讀，群文閱讀更需要合作學(xué)習(xí)，但是合作的前提是學(xué)生的自主閱讀和獨立思考，不能因為時間有限而忽視自主閱讀能力的培養(yǎng)。此時更需強化個體閱讀能力和思考能力，才能進行有效的合作。

（一）提高閱讀速度

群文閱讀由圍繞議題的多篇文章組成，40 分鐘內(nèi)一般要讀完三篇以上，因此閱讀速度很重要。閱讀速度要在閱讀實踐中鍛煉起來，一般在閱讀一組文章時，都要在規(guī)定的時間內(nèi)讀完。限定時間是為了讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，集中精力專心閱讀。時間一般根據(jù)文章的數(shù)量和長短來定，例如《打碗碗花》《丑菊》《縫紉鳥》《蟬的音樂》四篇文章，初讀可以規(guī)定為6 分鐘，大多數(shù)學(xué)生都可以讀完。

（二）教授閱讀方法

群文閱讀要立足于讀，不僅要讀得多，還要有層次地閱讀。第一個層級需要整體感知，獲取每篇文章的主要內(nèi)容等基本信息，一般采用默讀；第二個層級需要快速獲取跟議題相關(guān)的信息，強調(diào)“快速找到”，可以掃讀、瀏覽、跳讀；第三個層級需要在“有用”的地方探究、發(fā)現(xiàn)，需要細(xì)讀和精讀。所以，不僅要閱讀有速度，還要教給多種閱讀技巧。如閱讀《縫紉鳥》時，先引導(dǎo)學(xué)生跳讀，找到寫縫紉鳥兩次搭窩的文字；再仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)作者的觀察方法；還要對比閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)不同的觀察方法。

（三）集中呈現(xiàn)問題

群文閱讀要對多篇文章共同發(fā)問。一般通過圖表呈現(xiàn)問題，將與議題相關(guān)的幾個問題集中在一個圖表中，避免繁瑣、重復(fù)的提問，便于學(xué)生將閱讀發(fā)現(xiàn)進行直觀比較，得出結(jié)論。如統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元“如何寫傳統(tǒng)節(jié)日”，可以這樣呈現(xiàn)問題借助圖表組織閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流（見表2）。先縱向逐篇交流，再橫向比較發(fā)現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)文章表達的秘妙。

表2

教材精讀配上單元拓展的群文閱讀，既延伸教學(xué)內(nèi)容的廣度，彌補單篇精讀“只見樹木，不見森林”的缺憾，又使單篇閱讀習(xí)得的方法有效地遷移運用，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞、達成共識的過程。