黃惠娟

（廈門市第二幼兒園，福建 廈門 361001）

所謂“差異”，即通常所說的個(gè)體差異，它是指在成長(zhǎng)過程中，受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體能動(dòng)性的不同而在身心發(fā)展中存在并表現(xiàn)出的不同和區(qū)別。［1］每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒的獨(dú)特性中蘊(yùn)含著其獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)與其家庭環(huán)境息息相關(guān)。因此，在體育運(yùn)動(dòng)中，通過關(guān)注幼兒年齡、運(yùn)動(dòng)能力、性格、性別等方面的差異，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，有助于激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高其體育運(yùn)動(dòng)的水平。

一、體育運(yùn)動(dòng)中關(guān)注幼兒個(gè)體差異的必要性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“兒童是通過運(yùn)動(dòng)而得到身心全面發(fā)展的，運(yùn)動(dòng)不僅有益于身體健康，而且能激發(fā)勇氣和自信?！保?］有研究表明，幼兒園開展的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、情感發(fā)展、自控能力、智力發(fā)展和自主性等方面具有重要的影響和促進(jìn)作用。個(gè)體的發(fā)展，既有普遍性，又有特殊性。每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)模式都不同，形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)也各不相同。［1］因此，在組織體育活動(dòng)時(shí)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，能夠有針對(duì)性地投放材料、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性潛力；同時(shí)為每個(gè)幼兒提供適合的學(xué)習(xí)方式和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@為教師在幼兒園實(shí)施差異教學(xué)提供法規(guī)依據(jù)和保障?！毒V要》“組織與實(shí)施”中強(qiáng)調(diào)，要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！边@為具體操作提供教學(xué)原則和方法指導(dǎo)。

二、關(guān)注幼兒個(gè)體差異的體育活動(dòng)實(shí)施策略

（一）關(guān)注年齡差異，實(shí)施游戲化、情境性教學(xué)

游戲化教學(xué)是教師以游戲?yàn)槭侄?，組織、開展教學(xué)活動(dòng)。情境性教學(xué)是指以情境為載體，引導(dǎo)幼兒探究性學(xué)習(xí)，以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同年齡段幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平是不一樣的。幼兒動(dòng)作的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，需要在一次次具體活動(dòng)中通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來習(xí)得和完善。動(dòng)作發(fā)展離不開練習(xí)，但又不能進(jìn)行枯燥機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，而必須根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣需要，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

1.小班階段：創(chuàng)設(shè)情境性、趣味性的環(huán)境

小班幼兒的年齡特點(diǎn)是年齡小，身體發(fā)育不完善，動(dòng)作發(fā)展不靈活、不協(xié)調(diào)，因此要以激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣為手段、以保護(hù)自信心為目的。小班幼兒喜歡有趣、情境性的游戲，對(duì)游戲的興趣更依賴于材料支持。在小班階段，應(yīng)提供色彩鮮艷、種類少、數(shù)量多、情境性強(qiáng)的材料，如可推拉的小動(dòng)物、小動(dòng)物形狀的套圈、坦克車等材料，并組織有趣的體育游戲，如“打怪獸”“打地鼠”“捉老鼠”等，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。

2.中班階段：提供一物多玩的低結(jié)構(gòu)材料

中班幼兒的年齡特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)作靈活程度比小班強(qiáng)，喜歡的材料是在趣味性的基礎(chǔ)上，有一些難度和挑戰(zhàn)性。他們開始探索“還可以怎么玩”，即一物多玩。在材料的投放上，應(yīng)考慮幼兒的實(shí)際需要和內(nèi)心感受，材料的種類和玩法有所變化，即低結(jié)構(gòu)、多種類型的材料，如圈、大滾筒、輪胎、沙包、滑板車、自行車、梅花樁等，方便幼兒對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)意玩和簡(jiǎn)單的組合。

3.大班階段：投放富有挑戰(zhàn)性、探索性的材料

大班幼兒的年齡特點(diǎn)是動(dòng)作發(fā)展的技能和技巧日趨成熟與完善。他們已經(jīng)積累一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，身體的靈活性和協(xié)調(diào)能力更強(qiáng)，肌肉的耐力和持久性也更好，因此在活動(dòng)中應(yīng)增加一些協(xié)調(diào)性和挑戰(zhàn)性的材料，如滾鐵環(huán)、跳繩、呼啦圈、木梯、平衡跳跳球、木制高蹺等，還可以投放一些能與同伴合作的、探索性的材料，如滑板車、雙人自行車、曲棍球、粘球衣、繩子、沙包等，讓幼兒在游戲中合作與探索，提高游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性。在日常開展體育游戲時(shí)，增加一些競(jìng)賽項(xiàng)目，激發(fā)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。

（二）關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力差異，設(shè)置動(dòng)作層次目標(biāo)

由于幼兒來自不同的家庭，他們的生活環(huán)境、教養(yǎng)方式、身體活動(dòng)等方面存在很大的差異，即使是同一年齡段的幼兒，在運(yùn)動(dòng)能力上也會(huì)有很大的差異。這就要求在材料的提供上，要體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性。以下針對(duì)幼兒的各種運(yùn)動(dòng)能力情況，在體育活動(dòng)中提供不同層次的材料。

走：設(shè)置障礙物的距離，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒根據(jù)自己的能力，選擇不同材料，進(jìn)行走的練習(xí)。

跑：設(shè)置曲線和直線，幼兒可選擇不同的線路。

跳躍：設(shè)置縱跳觸物的高低，設(shè)置距離不同的助跑跨跳平行線。

平衡：提供寬窄不一、高低不同的平衡木以及高低不一的木制高蹺，或高低不同的過河石等。

鉆爬：設(shè)置爬的距離，設(shè)置不同高低的鉆爬橡皮筋、不同大小的鉆爬圈、不同高低的梯子等。

投擲：設(shè)置投擲線距離，設(shè)置投擲物的輕重、投擲目標(biāo)的大小。

教師要開展以動(dòng)作能力為目標(biāo)的體育活動(dòng)，不斷調(diào)整所投放的體育活動(dòng)材料的層次性，并創(chuàng)設(shè)有趣的情境。讓幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)水平，自由選擇游戲項(xiàng)目，獲得身體動(dòng)作鍛煉和快樂的情緒，從而提高運(yùn)動(dòng)興趣與水平。

（三）關(guān)注家庭教養(yǎng)差異，制定因人而異的運(yùn)動(dòng)方案

幼兒家庭教養(yǎng)情況的差異，導(dǎo)致幼兒身體發(fā)育有差異：有的發(fā)育良好、體格強(qiáng)壯，有的發(fā)育遲緩、體格瘦小。針對(duì)不同體格、性格、性別的幼兒，需要開展科學(xué)的、適合幼兒個(gè)體差異的體育活動(dòng)，通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式加強(qiáng)鍛煉，提高幼兒的身體素質(zhì)，激發(fā)幼兒體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

1.依據(jù)家長(zhǎng)重視程度，實(shí)施分層次的家園共育策略

家長(zhǎng)重視幼兒動(dòng)作發(fā)展，經(jīng)常對(duì)幼兒的動(dòng)作能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性較強(qiáng)，生長(zhǎng)發(fā)育就較好。［3］對(duì)于這類幼兒，教師要提供力量型、運(yùn)動(dòng)量大、挑戰(zhàn)性高的游戲材料，如體操圈、體操墊、PVC 管、木板、木箱、竹梯、小木凳、可樂桶、油桶、輪胎等，這些材料能夠促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投擲、鉆爬、平衡等基本動(dòng)作發(fā)展，進(jìn)而提升速度、耐力、柔韌性、敏捷性、平衡能力等方面的身體素質(zhì)。

有些家長(zhǎng)過度保護(hù)幼兒，包辦過多，為幼兒提供的身體活動(dòng)機(jī)會(huì)太少，使幼兒的協(xié)調(diào)能力明顯落后于同齡人。［3］對(duì)于這類過度保護(hù)型的幼兒，教師要采用三種方式進(jìn)行指導(dǎo)，即日常滲透、加強(qiáng)保育和家園共育相互配合。一是日常滲透，即在日常活動(dòng)中，提供大量的感知和實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中適當(dāng)降低要求和難度；二是加強(qiáng)保育，教師要多關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，多保護(hù)他們的安全，多提醒他們及時(shí)增減衣服，并保護(hù)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)信心；三是家園共育，教師利用線上打卡激勵(lì)、及時(shí)反饋表?yè)P(yáng)、提供展示機(jī)會(huì)、開展親子體育游戲運(yùn)動(dòng)等方式，激發(fā)家長(zhǎng)、幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.依據(jù)幼兒的性格差異，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)策略

學(xué)生的性格，是指對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)的穩(wěn)定表現(xiàn)。［3］幼兒性格包括獨(dú)立性、積極性、自我評(píng)價(jià)、自我控制和協(xié)調(diào)性。［4］對(duì)待不同性格類型的幼兒，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。比較獨(dú)立、積極、主動(dòng)的幼兒，往往身體協(xié)調(diào)性、活動(dòng)能力也較強(qiáng)，教師應(yīng)提供自主、獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自主地思考，創(chuàng)造性地探索各種玩法，并不斷增加活動(dòng)量和難度，使他們?cè)隗w育活動(dòng)中獲得成功的快樂。依賴性比較強(qiáng)，性格被動(dòng)、消極和容易退縮的幼兒，往往動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差，在體育活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗。［5］教師應(yīng)在語(yǔ)言和行動(dòng)上多關(guān)注和照顧，多肯定與鼓勵(lì)，并適當(dāng)降低要求，使幼兒體驗(yàn)到體育活動(dòng)的成功和滿足，激發(fā)幼兒喜愛體育運(yùn)動(dòng)。

如玩滑板車，鼓勵(lì)獨(dú)立性較強(qiáng)的幼兒挑戰(zhàn)陡坡、繞障礙物滑、與同伴合作滑等，并創(chuàng)新不同的玩法。而對(duì)于缺乏自信、依賴性強(qiáng)的幼兒，應(yīng)適當(dāng)降低坡度，引導(dǎo)直線玩滑板，并創(chuàng)設(shè)游戲情景，鼓勵(lì)他們到對(duì)面“找家”等。當(dāng)幼兒通過親身體驗(yàn)獲得成功時(shí)，他們的主動(dòng)性得到發(fā)揮，自信心得到增強(qiáng)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性也隨之提高。

3.針對(duì)性別差異，提供不同的材料

幼兒之間存在性別差異，男孩較多地表現(xiàn)為活潑好動(dòng)的特征，而女孩較多表現(xiàn)出文靜、膽小、敏感的特征。［6］在體育活動(dòng)中關(guān)注幼兒的性別差異，提供適合不同性別的游戲材料。針對(duì)男孩，重點(diǎn)培養(yǎng)他們勇于探究、大膽嘗試、不怕困難、勇敢挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，提供球類、繩類、競(jìng)技類的材料；針對(duì)女孩，投放能夠激發(fā)興趣的材料，如跳皮筋、踢毽子、跳格子等。指導(dǎo)策略也應(yīng)有所不同，對(duì)男孩鼓勵(lì)他們獨(dú)立、自由選擇材料，挑戰(zhàn)不同的材料玩法；對(duì)女孩則以幫助、肯定、鼓勵(lì)為主。當(dāng)然，在男孩中也會(huì)有性格內(nèi)向、膽小的幼兒，女孩中也會(huì)出現(xiàn)活潑、好動(dòng)、大膽探索的幼兒，教師要觀察不同幼兒的特質(zhì)，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，讓不同性別的幼兒都能得到發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒個(gè)體差異的體育運(yùn)動(dòng)成效分析

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，幼兒身體機(jī)能都得到較好的發(fā)展。筆者從大班段四個(gè)班級(jí)中任選一個(gè)班（大一班）的37 名幼兒進(jìn)行測(cè)查、統(tǒng)計(jì)，通過家長(zhǎng)問卷調(diào)查和家長(zhǎng)訪談、家園聯(lián)系等方法，分析幼兒的個(gè)體差異。采用問卷星平臺(tái)，組織家長(zhǎng)直接在手機(jī)上操作，筆者根據(jù)《2006 年世界衛(wèi)生組織體格發(fā)育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒的體格發(fā)育進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)。第一次問卷收回42份，剔除無效問卷7 份，剩余有效問卷35 份；第二次問卷收回42 份，剔除無效問卷6 份，剩余有效問卷36 份。調(diào)查結(jié)果如表1、2、3 所示。

表1 幼兒肥胖率、消瘦率對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

表2 幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)量統(tǒng)計(jì)表

表3 幼兒動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)性、心理品質(zhì)統(tǒng)計(jì)表

依據(jù)以上表格可以看出：第一，教師關(guān)注幼兒個(gè)體差異，提供適宜幼兒年齡特點(diǎn)的材料，幫助有效降低幼兒肥胖率、消瘦率。第二，教師關(guān)注幼兒動(dòng)作發(fā)展核心素養(yǎng)，分層設(shè)置運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)量明顯增強(qiáng)。第三，教師關(guān)注幼兒家庭教養(yǎng)差異，因人而異制定運(yùn)動(dòng)方案，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施。據(jù)統(tǒng)計(jì)，83.33%的幼兒養(yǎng)成居家經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，71.43%的幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈敏性都有很大提高，83.33%的幼兒在嘗試一項(xiàng)新的運(yùn)動(dòng)器械時(shí)愿意堅(jiān)持直到熟練掌握為止，心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在開展體育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注不同個(gè)體差異的幼兒，尊重幼兒的意愿，提供多樣的體育活動(dòng)材料。針對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，分層次設(shè)置體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，提供適合每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，產(chǎn)生一生追求體適能的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成樂于參與體育活動(dòng)的習(xí)慣。