趙謹(jǐn) 郭曉榮

摘要：基于生態(tài)系統(tǒng)理論以及素質(zhì)—壓力模型，考察負(fù)性生活事件對生命意義感的作用機(jī)制，采用負(fù)性生活事件量表、領(lǐng)悟社會支持量表、基本心理需要量表以及生命意義感量表，對山西省某重點(diǎn)高中571名高中學(xué)生施測。結(jié)果表明：負(fù)性生活事件與高中生生命意義感存在顯著負(fù)相關(guān)，高中生基本心理需要和領(lǐng)悟社會支持與其生命意義感均呈顯著正相關(guān);基本心理需要在負(fù)性生活事件與高中生生命意義感之間發(fā)揮部分中介作用，這一中介效應(yīng)的前半路徑受到領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)。研究結(jié)果為探尋高中生的生命意義感缺乏問題提供了可借鑒的思路，對提升個(gè)體生命意義感具有一定的指導(dǎo)性意義。

關(guān)鍵詞：負(fù)性生活事件;基本心理需要;領(lǐng)悟社會支持;生命意義感

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）02-0008-05

一、引言

人類作為一種沉迷于意義的動(dòng)物，終其一生都在追求活著的意義與目標(biāo)，以此來對抗自我毀滅的沖動(dòng)。已有研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感與個(gè)體的生活滿意度、生理健康、自殺意念及行為等密切相關(guān)[1-2]。高中生正處于思維逐步成熟的關(guān)鍵期，極易在外界不良因素干擾下產(chǎn)生認(rèn)知情感混亂，進(jìn)而對生命的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑。因此，探討高中生生命意義感的形成過程，挖掘提升該群體生命意義感的有效路徑，對高中生心理健康教育工作的開展具有重要意義。

（一）負(fù)性生活事件與生命意義感

生態(tài)系統(tǒng)理論指出，環(huán)境因素是影響個(gè)體身體和心理發(fā)展的重要因素。負(fù)性生活事件指個(gè)體所處社會文化系統(tǒng)中所有負(fù)性刺激的總和，涉及生活環(huán)境、家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件、社會地位等各個(gè)方面[3]。有研究指出，負(fù)性生活事件（直接應(yīng)激）能夠?qū)€(gè)體自身的生命意義感造成影響。過度/太多負(fù)性事件會使人們感到沮喪并影響其對生活的美好體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致其生命意義感降低[4]。這符合應(yīng)激源理論，即機(jī)體總會對外部刺激做出反應(yīng)[5]。以中學(xué)生群體為樣本的研究也證實(shí)負(fù)性生活事件與生命意義感呈顯著負(fù)相關(guān)，并且與高抑郁水平相伴[6-7]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：負(fù)性生活事件對高中生生命意義感具有負(fù)向的預(yù)測作用。

（二）基本心理需要的中介作用

基本心理需要是指個(gè)體的先天性心理發(fā)展需求（關(guān)系需要、勝任需要、自主需要），具有普遍性特征，是個(gè)人幸福的源泉，也是個(gè)人獲取身心良好發(fā)展的營養(yǎng)劑。依據(jù)自我決定理論，個(gè)體的基本心理需要能否得到滿足對其身心發(fā)展具有重要影響[8]。有研究表明，個(gè)體的基本心理需要主要受外部環(huán)境因素的制約[9]。當(dāng)個(gè)體所面臨的負(fù)性生活事件多且劇烈時(shí)，基本心理需要難以得到滿足，會產(chǎn)生消極、焦慮等消極情緒體驗(yàn)，從而喪失對生活的美好體驗(yàn)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)外部環(huán)境滿足個(gè)體的基本心理需要時(shí)，個(gè)體更傾向于探尋令人滿意且有意義的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而感受到高水平的生命意義[10-11]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：基本心理需要在負(fù)性生活事件與高中生生命意義感之間起中介作用。

（三）領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)作用

素質(zhì)—壓力模型指出，在面對生活壓力時(shí)，具備不同素質(zhì)的個(gè)體會對壓力事件做出不同反應(yīng)[12]。已有研究表明，領(lǐng)悟社會支持作為個(gè)體自身具備的良好素質(zhì)，一定程度上能緩解負(fù)性事件帶來的消極影響[13]。領(lǐng)悟社會支持是指個(gè)體感受到自己被理解和支持的情感體驗(yàn)[14]。同樣處于負(fù)性事件帶來的壓力情境中，當(dāng)個(gè)體更易感知到他人支持時(shí)，所遭受的消極影響更低。這符合緩沖器模型，該模型認(rèn)為，在壓力或應(yīng)激情境下，社會支持能產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)作用[15]。綜上所述，本研究提出假設(shè)3：領(lǐng)悟社會支持在負(fù)性生活事件與基本心理需要之間起調(diào)節(jié)作用。

基于此，本研究擬探究負(fù)性生活事件影響高中生生命意義感的機(jī)制，以及基本心理需要在其中的中介作用和領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)作用（前半段路徑），以期為提升高中生群體的生命意義感提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)證支持。

二、研究方法

（一）被試

以山西省某所重點(diǎn)高中的高中生為研究對象，采用方便取樣的方式發(fā)放問卷650份，經(jīng)回收后篩選出有效問卷571份，有效率為88%。

（二）研究工具

1.生活目的測試量表

采用宋秋蓉[16]修訂的生活目的測試量表?？偣?0道題，采用7點(diǎn)計(jì)分（“1”與“7”都代表兩種極端的感受）。這一問卷的總分在20～140之間，包括三個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，劃分點(diǎn)為92分、112分。其中，92分以下代表明顯缺乏生命意義，介于92～112分之間代表對生活目標(biāo)、生命意義不確定，而112分以上則代表個(gè)體具有清晰的生活目標(biāo)和意義。總分越高表明個(gè)體生命意義感越強(qiáng)。本研究中該問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.82。

2.青少年生活事件量表

采用劉賢臣、劉連啟、楊杰等[17]編制的青少年生活事件量表，共27道題項(xiàng)，由喪失、受懲罰、健康適應(yīng)、人際、學(xué)習(xí)中的壓力和其他六個(gè)維度組成。本研究中該問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.91。

3.基本心理需要量表

采用Deci和Ryan編制，后由喻承甫、張衛(wèi)、曾毅茵等[18]修訂的基本心理需要問卷?？偣灿?1道題項(xiàng)，包含關(guān)系需要（我很喜歡與我接觸的人;我和身邊的人都相處得很好）、勝任需要（認(rèn)識的人都說我可以把事情做得很好）、自主需要（我覺得我能夠自由地決定如何過自己的生活）。此量表采用5點(diǎn)計(jì)分，包括9個(gè)反向計(jì)分題，受測者的分?jǐn)?shù)越低表明個(gè)體的基本心理需要越少被滿足。本研究中該問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.74。

4. 領(lǐng)悟社會支持量表

采用姜乾金、黃麗、盧抗生等[19]修訂的領(lǐng)悟社會支持多維量表。共有12道題，采用7點(diǎn)計(jì)分，包含三個(gè)維度，分別為其他、朋友及家人支持。本研究中該問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.91。

（三）研究程序及數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，對被試群體進(jìn)行團(tuán)體測試。在剔除無效問卷后，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 25.0進(jìn)行分析和處理。其中，回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)分析采用偏差校正百分位Bootstrap法[20]。為更好地探討核心變量之間的關(guān)系，對性別、年級等因素進(jìn)行了控制。

（四）共同方法偏差

運(yùn)用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)[21]。探索性因素分析結(jié)果表明，共析出25個(gè)公因子，其中析出的第一個(gè)公因子變異為 21.6%，小于 40%，因此本研究無明顯共同方法偏差。

三、 結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣如表1所示。相關(guān)分析表明：負(fù)性生活事件與生命意義感、基本心理需要、領(lǐng)悟社會支持均呈負(fù)相關(guān)，領(lǐng)悟社會支持與基本心理需要、生命意義感呈正相關(guān)，基本心理需要與生命意義感呈正相關(guān)，適合進(jìn)一步做回歸分析。

（二）有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

依據(jù)有調(diào)節(jié)的中介模型研究，采用SPSS 宏程序PROCESS中的模型4檢驗(yàn)基本心理需要在負(fù)性生活事件與高中生生命意義感之間的中介作用[22]。結(jié)果顯示（見表2），負(fù)性生活事件顯著負(fù)向預(yù)測生命意義感（β=-0.24，t=-5.91，p<0.001），將基本心理需要作為中介變量放入后，負(fù)性生活事件仍然顯著負(fù)向預(yù)測生命意義感（β=-0.17，t=-4.14，p<0.001），且顯著負(fù)向預(yù)測基本心理需要（β=-0.28，t=-6.99，p<0.001），基本心理需要顯著正向預(yù)測個(gè)體的生命意義感（β=0.26，t=6.45，p<0.001）。因此該模型的直接路徑顯著，間接路徑同樣顯著。基本心理需要的中介效應(yīng)值為-0.05，其中Bootstrap95%置信區(qū)間的上限是-0.02，下限為-0.09，不包含0，因此基本心理需要在負(fù)性生活事件與生命意義感之間的中介作用顯著。

領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)見表3。領(lǐng)悟社會支持放入模型后，負(fù)性生活事件與領(lǐng)悟社會支持的乘積項(xiàng)對基本心理需要的預(yù)測作用顯著（β=0.07，t=2.89，p<0.01），即領(lǐng)悟社會支持在負(fù)性生活事件對基本心理需要的預(yù)測中起調(diào)節(jié)作用。

進(jìn)一步簡單斜率分析（見圖1）發(fā)現(xiàn)，對領(lǐng)悟社會支持水平較低的個(gè)體而言，負(fù)性生活事件顯著負(fù)向預(yù)測基本心理需要（simple slope=-0.06，t=-4.05，p<0.001）;對于領(lǐng)悟社會支持水平較高的個(gè)體，負(fù)性生活事件對基本心理需要的影響不顯著（simple slope=-0.01，t=-0.86，p>0.05）。也就是說，個(gè)體的領(lǐng)悟社會支持水平越低，負(fù)性生活事件對于基本心理需要的影響越大;反之，負(fù)性生活事件對基本心理需要的影響越小。

四、討論

（一）負(fù)性生活事件對生命意義感的影響

本研究結(jié)果顯示，負(fù)性生活事件對高中生群體的生命意義感有負(fù)向的預(yù)測作用，這與以往研究結(jié)果一致，支持了假設(shè)1。高中階段是個(gè)體身心成熟的關(guān)鍵期，面對繁重的課業(yè)任務(wù)，他們往往處于巨大的壓力之中，這極大程度上影響該群體對生活的美好體驗(yàn)，降低生活的價(jià)值感和目標(biāo)感，從而影響其對生命意義的感知，甚至表現(xiàn)出自殺、自傷等行為[23]。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些以生命教育為主題的團(tuán)輔活動(dòng)，在活動(dòng)中教授學(xué)生多種應(yīng)對負(fù)性生活事件的有效方法，如調(diào)整心態(tài)的策略，從而能積極有效應(yīng)對。

（二）基本心理需要的中介作用

研究結(jié)果表明，基本心理需要在負(fù)性生活事件與生命意義感的關(guān)系中起部分中介作用，該結(jié)果支持了假設(shè)2。負(fù)性生活事件作為環(huán)境因素，通過影響個(gè)體基本心理需要，最終對身心健康產(chǎn)生影響。以往的研究發(fā)現(xiàn)，如果個(gè)體受外部環(huán)境所限，基本心理需要無法適時(shí)獲得滿足，則個(gè)體可能通過偏差行為以獲取滿足感[24-25]。該結(jié)果證實(shí)了個(gè)體與環(huán)境有機(jī)互動(dòng)的重要性[8]。對高中生而言，滿足其勝任需要和自主需要至關(guān)重要，這在一定程度上影響了個(gè)體對自我能力和生活價(jià)值的體驗(yàn)。若需求無法得到滿足，個(gè)體更易喪失生命的意義感。因此，家長需敏銳覺察孩子的感受，給予關(guān)心與呵護(hù)，滿足孩子對歸屬的需要。此外，面對孩子的努力結(jié)果，家長可以采用更多的肯定態(tài)度，滿足其對于勝任的需要。在親子溝通中，也要更多采用民主方式進(jìn)行交流，從而滿足孩子對于自主的需要。

（三） 領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)作用

研究還發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持在負(fù)性生活事件和基本心理需要的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，結(jié)果支持了假設(shè)3。這與以往研究結(jié)果一致，并支持了社會支持的緩沖器模型[26-27]。領(lǐng)悟社會支持水平較低的個(gè)體感知到的社會支持較少，因此面對負(fù)性生活事件時(shí)，個(gè)體更易受到不良影響，從而導(dǎo)致基本心理需要無法獲得滿足。對領(lǐng)悟社會支持水平高的高中學(xué)生而言，影響則不明顯。之所以有這種變化，可能因?yàn)轭I(lǐng)悟社會支持水平高的個(gè)體在面對負(fù)性事件時(shí)，更傾向于采取積極歸因，且仍能有效運(yùn)用身邊資源（勝任需要）、建立并維持良好的人際關(guān)系（關(guān)系需要）和依照自己的想法行事（自主需要），能最大程度降低負(fù)性事件的不良影響[28-29]。這表明，領(lǐng)悟社會支持是有效預(yù)防高中生群體生命意義感降低的重要保護(hù)因素。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在關(guān)注學(xué)生課業(yè)成績的同時(shí)，還需注重其良好品格的培養(yǎng)，并給予學(xué)生及時(shí)的積極反饋，讓學(xué)生感受到來自教師的支持與關(guān)愛。在家庭中，家長也應(yīng)多關(guān)注孩子的身心狀態(tài)，多與其溝通，為孩子提供情感支持，使其在面對諸多負(fù)性事件時(shí)，能夠合理地利用身邊的社會支持資源，及時(shí)向周圍的人求助，而不是采用消極的應(yīng)對方式。

五、結(jié)論與啟示

負(fù)性生活事件顯著負(fù)向預(yù)測高中生的生命意義感;基本心理需要在其中起中介作用;領(lǐng)悟社會支持在負(fù)性生活事件與基本心理需要之間起調(diào)節(jié)作用。

研究結(jié)果為解決高中生的生命意義感缺乏問題提供了一些啟示。首先，中學(xué)教師可以通過多種方式提升高中生領(lǐng)悟社會支持水平，例如經(jīng)常組織并鼓勵(lì)學(xué)生參與班級公共生活，使學(xué)生們在交往中體驗(yàn)到來自同伴的支持，鍛煉其利用社會支持資源的能力;同時(shí)，教師可以主動(dòng)與學(xué)生交心，關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，了解學(xué)生的人格特征與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，肯定其進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上參照學(xué)生的最近發(fā)展水平，引導(dǎo)其設(shè)立合適的目標(biāo)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提升自我價(jià)值感。其次，通過家校聯(lián)合，讓家長更有效地參與學(xué)生的學(xué)校生活，關(guān)注孩子的心靈成長，理解孩子的成長煩惱，成為學(xué)生強(qiáng)大的支持力量，與教師形成共同助力，為學(xué)生提供全面的情感支持，進(jìn)而提升其生命意義感，使其以更加積極和飽滿的狀態(tài)擁抱高中生活。

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編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹