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課程思政視域下中職語文教學(xué)研究淺談

2022-01-19 22:45薛蔚然
課外語文·上 2022年1期
關(guān)鍵詞:語文課程育人思政

【關(guān)鍵詞】課程思政;中職語文教學(xué)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490(2022)01-089-03

【本文著錄格式】薛蔚然.課程思政視域下中職語文教學(xué)研究淺談[J].課外語文,2022,21(01):89-91.

2016年12月,習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出我國要堅持把“立德樹人”作為培養(yǎng)人的總目標(biāo),把思政教育貫穿教育教學(xué)全過程,深思培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人?;诖耍罢n程思政”融入中職教育教學(xué)中,各類課程與思想政治理論課同向而行,進而協(xié)同效應(yīng)的局面形成。中職語文教師與時俱進,深度挖掘語文學(xué)科中蘊含的思政元素,使黨的大政方針落地生根,浸潤在思想里,鐫刻在骨子里,感恩在內(nèi)心里,深化在行動上,構(gòu)建全方位立體化的“大思政”育人格局,為夯實“立德樹人”的根本任務(wù)助力。

一、中職語文課程融入思政教育的意義

語文學(xué)科在中職學(xué)校是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,具有工具性和人文性,古今中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都蘊含其中。在語文課程中實施“課程思政”具有得天獨厚的優(yōu)勢和重要意義。

古人云:“文以載道?!薄暗婪俏牟恢?,文非道不生?!敝T如這些都充分詮釋了語文承載著思政教育功能。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出:“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟,接受優(yōu)秀文化的熏陶,提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣,形成良好個性、健全的人格、促進職業(yè)生涯的發(fā)展。”我國教育家劉國正也曾說過:語文教學(xué)與思想政治教育密不可分,只有二者相互融入滲透,才能提高其育人功能。在語文教材中的文章都是精選的,每一篇都流動著作者的靈魂,當(dāng)學(xué)生與文本親近,聆聽作者的心聲,感受作者的思想感情,這不正是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和人文精神的優(yōu)質(zhì)資源嗎?多次修訂后的中職語文教材,增加了革命文化和社會主義先進文化以及反映勞模精神、工匠精神題材的內(nèi)容,這門課程涵蓋了人文性、思想性、文化性、審美性、發(fā)展性和創(chuàng)新性,思想政治教育元素豐富,學(xué)生在欣賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文學(xué)經(jīng)典的同時,思想和靈魂得到陶冶。中職生正處于人生“拔節(jié)孕穗期”,語文教師要做到“教書與育人和諧統(tǒng)一”,語文知識和思想政治教育相互浸潤,有機相融。通過學(xué)習(xí),潤物無聲地把家國情懷、人文精神、文化自信、社會責(zé)任感等厚植于心,為社會培養(yǎng)更多的有豐富知識、良好品格的棟梁之材。

二、中職語文課程融入思政教育現(xiàn)狀

(一)學(xué)校層面

學(xué)校不重視,導(dǎo)致語文課程和思政課程有機相融方面存在諸多問題,職業(yè)教育存在“重技輕文”思想,對公共課程不重視,比如排課不合理、課時不足、師資力量薄弱、資源匱乏,從各個方面沒有做到在語文教學(xué)中進行思政課程滲透。

(二)教師層面

部分教師不學(xué)習(xí)國家教育方針政策,教育教學(xué)理念不與時俱進,對中職語文定位不準,輕視語文教學(xué),思想意識淡薄,缺乏“課程思政”理念,教學(xué)中不鉆研教材,沒有對語文學(xué)科中的思政元素進行深度挖掘,不重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的需求,導(dǎo)致“課程思政”與語文教學(xué)脫節(jié)。

(三)學(xué)生層面

中職生正值青春年少,愛追求時尚,享樂主義、利己主義等不良思想嚴重,思想渙散,加之傳統(tǒng)文化知識匱乏,“五個認同”觀念淡薄,對未來缺乏信心,沒有樹立遠大理想。

(四)教育時效性差

教學(xué)內(nèi)容枯燥,形式單一,單純說教,學(xué)生缺乏體驗和實踐,教學(xué)內(nèi)容生搬硬套,“五個認同”沒有形成教育合力,導(dǎo)致教育時效性差。

(五)全方位育人機制不健全

育人是百年大計,應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過程,不能只是空喊口號,把育人這個大目標(biāo)完全推給班主任實施,沒能形成有效評價機制。

三、中職語文課程融入思政教育實施策略

(一)提升中職語文課程思政教師團隊育人能力

在課程思政教育中,教師是關(guān)鍵。語文課程思政以“立德樹人”為目標(biāo),在語文課程中實施思政教育歸根結(jié)底需要教師去實施。基于此,要構(gòu)建一流的教師團隊,提高教師的研究力、教學(xué)力、學(xué)習(xí)力。當(dāng)前,一些語文教師知識結(jié)構(gòu)單一,思政理論知識淺薄,需要學(xué)校重視課程思政團隊建設(shè),學(xué)校層面需要建設(shè)“語文課程思政”教師團隊,學(xué)校一方面負責(zé)這個團隊的培訓(xùn),快速提高語文教師思想道德素養(yǎng),另一方面著力開發(fā)語文課程中的思政元素,然后通過語文這個育人陣地潤物無聲地把正確的世界觀、人生觀、價值觀傳遞給學(xué)生。“學(xué)高為師,德厚為范”,對教師個人而言急需在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時,注重政治素養(yǎng)以及育人能力的提升?!坝H其師,信其道”,教師的思想和行為對學(xué)生影響深遠。語文教師要借助學(xué)科優(yōu)勢,發(fā)揮語文課程育人功能,這就要求教師多讀書,多看時事政治,多鉆研教材,深度挖掘教材中的思政元素,提升解讀教材能力,用智慧的語言、多樣的教學(xué)方法對學(xué)生進行潤物無聲的思政教育,使學(xué)生受到感染和熏陶,學(xué)習(xí)文化知識,錘煉心志,涵養(yǎng)品行,最終實現(xiàn)育人效果最大化。

(二)深度挖掘語文教材中思政元素浸潤學(xué)生心靈

語文教材蘊含著古今中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,教師要深度挖掘文本中的思政元素,激發(fā)學(xué)生對文本所呈現(xiàn)的各種精神產(chǎn)生神往之情。比如體現(xiàn)家國情懷的《荷花淀》,教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段給學(xué)生呈現(xiàn)時代背景,使他們親近文中人物,了解他們,進而使學(xué)生與其產(chǎn)生情感共鳴,這樣的文本教師不能單單讓學(xué)生了解、會讀、會寫,還需要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者所要抒發(fā)的情志與精神,要把愛國情感讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行,將育人功效發(fā)揮到極致,使中華民族的偉大精神永遠傳承下去。在語文模塊中,蘊含著諸如愛國主義教育、感恩教育、生命教育等思政元素,教師團隊要著力找尋語文教學(xué)與思政元素之間的契合點,使育人教育浸潤學(xué)生心靈。

1.愛國主義情懷教育。中職語文教材蘊含著豐富的愛國情懷文章,有的歌頌祖國大好山河,有的講述仁人志士征戰(zhàn)沙場等,教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生通過誦讀、交流、感悟,掌握語文知識的同時,升華情感,提高民族自信,使家國情懷厚植于心。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中的千古絕唱,毛澤東主席的《沁園春·長沙》中指點江山的激揚文字,語文教師要抓住這些愛國題材文本,喚起學(xué)生情感共鳴,喚起他們愛國情感。

2.感恩教育?,F(xiàn)在中職生大多都是獨生子女,老少兩代人照顧他們,他們反而對感恩漠然,不懂父母恩重如山,不懂師恩浩蕩。教材中描寫感恩文章太多,教師要緊緊抓住“恩”的觸點,時時對學(xué)生進行感恩教育。筆者在講授老舍先生《我的母親》時,不單單從文中挖掘母愛的偉大和老舍先生對母親的感激、懷念和贊頌之情,還以此篇文章為契機,激發(fā)學(xué)生像生活中媽媽對自己的照顧、思想上和行為上對自己的影響那樣,讓他們講一講媽媽的故事,并號召學(xué)生回家為媽媽洗一次腳,和媽媽學(xué)習(xí)做一道菜,用實際行動回報母愛。

3.生命教育。語文教師依托教材,喚醒學(xué)生生命意識。品讀文本,使他們尊重生命、欣賞生命、熱愛生命。在教學(xué)過程中,教師需著力引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、賞析,在讀中感悟生命的價值,喚起他們對生命的尊重,樹立正確的生命觀。比如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》中對母親的描寫,讓學(xué)生邊讀邊想,品析文中作者對母親的描寫和自己的媽媽進行對照,感悟每一個偉大母親身上具有的善良、真誠,感受母愛的偉大,體味生命的意義。再如教授畢淑敏的《離太陽最近的樹》時,使學(xué)生充分感受到人類的無知對大自然生命的摧殘,可以借此進行“珍愛生命,綠色環(huán)?!闭n后實踐活動,促使他們熱愛自然、敬畏自然,樹立和自然和諧相處的生命意識。

(三)探索“課前、課中、課后”全方位協(xié)同思政育人模式

語文課堂教學(xué)中,教師通過備課,找準文本中思政的“觸點”,然后通過教學(xué)藝術(shù),使思政教育融會貫通于課前、課中以及課后,形成全方位協(xié)同育人的教學(xué)模式。

1.在課前,教師充分利用3分鐘時間進行思政教育。首先教師要提前根據(jù)近幾天課程,找準思政“觸點”,引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主完成主題素材的搜集、整理,比如學(xué)習(xí)《我的母親》,思政3分鐘就采取演講的方式,讓他們講一講自己母親溫暖的事情,或者誦讀《弟子規(guī)》中關(guān)于“孝”的篇章,還可以給大家講搜集到的感恩的故事等;再如教授《飛向天空的航程》時,課前3分鐘思政教育就是讓學(xué)生講課前了解到的關(guān)于我國航天的大事件,使學(xué)生充分了解我國航天事業(yè)起步的艱難和航天人奮斗的故事。開學(xué)后還可以利用課前3分鐘給學(xué)生觀看我國三位航天員在空間站觀看奧運直播的精彩畫面,這個畫面一定會使學(xué)生對航天員的崇敬之情以及民族自豪感倍增。課前3分鐘思政教育不僅使學(xué)生更充分體會每個文本蘊含的教育意義,洗滌心靈,更使他們開闊視野,豐富知識,使文學(xué)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)雙豐收。

2.在課上,教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢,運用項目教學(xué)法、小組合作法、情境教學(xué)法等,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使思政教育在課堂上落地生根。課堂是教育的主陣地,教師要緊緊抓住課堂上的有利時機,依托多媒體,采取情境植入、分角色表演、頭腦風(fēng)暴、小組合作等學(xué)習(xí)模式,比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這類戲劇時,筆者充分利用班級微信群發(fā)布小任務(wù):觀看電影版的《雷雨》;小組學(xué)習(xí)《雷雨》,提出疑惑,小組討論交流;課堂上學(xué)習(xí)后,再布置學(xué)生進行話劇排練,親自演一演,激勵學(xué)生自己寫腳本,找道具、服裝,然后以小組形式進行展演,通過親身演繹,詮釋自己對人物的解讀。通過這些學(xué)習(xí)方式,加深學(xué)生對作品的理解,通過新舊社會的對比,激發(fā)他們的幸福感。再如中職學(xué)生應(yīng)用文寫作對他們至關(guān)重要,筆者就運用多媒體創(chuàng)建情境,教會他們寫“求職信”,模擬招聘現(xiàn)場,他們通過對面試官和求職者兩種身份的演繹,使他們了解寫“求職信”的寫作要領(lǐng)、注意事項等,同時促使他們感受到就業(yè)的壓力,并把壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力,無形中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.課后靈活多樣的實踐活動有效拓展思政教育。思政教育要突破教室壁壘,通過課外豐富多彩的實踐活動使課前與課中的思政教育得以延伸。比如舉辦朗讀者大賽、課本劇表演賽、讀書交流會、好書推介會,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再如進行諸如《我的夢想》演講會,使他們把自己的使命與中國夢緊密相連;綜合實踐活動《我的職業(yè)規(guī)劃》,根據(jù)個人能力和興趣自己擬定職業(yè)規(guī)劃,然后進行社會調(diào)查,提升學(xué)生人際交往能力和溝通交流能力,并借此了解行業(yè)前景以及發(fā)展趨勢,進而樹立學(xué)好專業(yè)的信心。我們每年都舉辦經(jīng)典古詩詞吟誦大賽,以賽促學(xué),在傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時,又使家國情懷厚植于心,有效提升思政教育時效性。筆者在課后還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進行“講中國故事”“唱好紅歌”“每日播報”等豐富多彩的實踐活動,這些活動有的是作業(yè),有的是演出,有的是社會實踐活動,無論哪種形式,都是把語文拓展和思政教育緊密結(jié)合,達到全方位多形式育人目的。

(四)創(chuàng)建多元化評價機制,實現(xiàn)全方位育人

評價機制是語文教學(xué)中思政教育的催化劑,而思政教育是情感價值觀的教育,不像其他學(xué)科可以進行量化測評,基于此需要建立長效的育人評價機制,正如“十年樹木,百年樹人”,思政教育是希望學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化形成一種精神品質(zhì),所以評價機制應(yīng)該做到一課一收獲,一課一總結(jié),一課一評價,評價多以激勵為主,重在過程評價,評價形式要多元化,可以自查、自省、自評,在自查中提升,在自省中認識自己,在自評中醒悟;還可以生生互評,在互評中發(fā)現(xiàn)不足,共同成長;評價內(nèi)容可以是對他們的思想近況、道德水準、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作能力、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)等多方面,通過情感浸化、德智潤化、思想內(nèi)化、行為優(yōu)化,實現(xiàn)全過程育人的目的。

總之,中職語文融入思政教育是一個長期而艱巨的工程,這是當(dāng)前擺在中職語文教師面前的一項亟待完成的課題,當(dāng)下急需學(xué)校培養(yǎng)一批政治素養(yǎng)高、具有人文情懷的語文骨干教師,學(xué)校通過對這批教師進行培訓(xùn),使他們站在“立德樹人”的高度,不斷提升自身的學(xué)習(xí)力、教學(xué)力和研究力,通過改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以新高度、新站位、新要求積極推進中職語文課程思政改革,用好課程思政教育,真正取得潤物無聲的育人效果,為學(xué)生終身發(fā)展奠基助力。

參考文獻

[1]陳海疆.“課程思政”視域下高職實用語文教學(xué)改革探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019(2).

[2]劉鶴,石瑛,金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實施路徑[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(3).

作者簡介:薛蔚然,女,1988年生,安徽亳州人,本科,中級講師,研究方向為中職語文課程思政教育實踐。

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