天津 鄭金霞

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程方案》）關(guān)于高中教學(xué)內(nèi)容改革，提及“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”?！皩W(xué)科大概念”是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)、能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵的、特殊的概念。基于大概念重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，圍繞大概念來組織和開展教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生突破停留在分散的、碎片化知識的層面，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史認(rèn)識框架。因此，基于學(xué)科大概念進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，有助于加深知識理解，提高復(fù)習(xí)效率。

一、提煉核心概念，重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)

部編版教材《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”包括三課，即第16 課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》、第17 課《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》、第18 課《挽救民族危亡的斗爭》。此部分內(nèi)容聚焦于晚清時(shí)期（1840 —1901 年）。如果僅僅從單元標(biāo)題和課程標(biāo)題上看，這一單元包含我國近代歷史時(shí)期的若干重大歷史事件和歷史現(xiàn)象，每一課內(nèi)容的獨(dú)立性都很強(qiáng)，學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)因果邏輯關(guān)系，也很難從整體上進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

而本單元課程要求:“認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會(huì)的影響；概述晚清時(shí)期中國人民反對外來侵略的斗爭事跡,理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會(huì)各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。”依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》內(nèi)容，可從本單元提煉出三個(gè)核心大概念“侵略”“抗?fàn)帯薄疤剿鳌?。圍繞這三個(gè)大概念，教師可重整教材知識，重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。據(jù)此筆者設(shè)計(jì)了表1：

表1

依據(jù)教材，學(xué)生填寫表1 中空白部分，教師對相關(guān)疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，最終使學(xué)生在得到相應(yīng)歷史知識的基礎(chǔ)上，思想上也得到升華。有利于使學(xué)生認(rèn)識到，中國近代史既是列強(qiáng)侵略中國，把中國變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)的屈辱史，也是中國人民不斷反抗的抗?fàn)幨?，同時(shí)更是中國社會(huì)各階級、各階層、各派別探索國家出路的探索史。還可以使學(xué)生認(rèn)識到落后就要挨打，閉關(guān)必然落后；中華民族是一個(gè)自強(qiáng)不息、不屈不撓、不畏強(qiáng)暴的民族，御侮自強(qiáng)、救亡圖存是推動(dòng)中華民族走向復(fù)興的前進(jìn)動(dòng)力。

二、構(gòu)建時(shí)空體系,加深概念理解

時(shí)空是歷史存在的方式，是歷史的本質(zhì)呈現(xiàn)，是認(rèn)識歷史的起點(diǎn)，重構(gòu)歷史和對歷史的解釋都離不開時(shí)空觀念。所以概念認(rèn)識與理解必須從時(shí)空維度著手。

（一）從時(shí)間上看

1.時(shí)間階段特征

如列強(qiáng)侵略的階段特征：①19 世紀(jì)40 至60 年代：列強(qiáng)以發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭作為打開中國大門的侵略手段，以商品輸出為主要侵略方式；主要國家為英、法、美、俄。主要以兩次鴉片戰(zhàn)爭為代表。②19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初：列強(qiáng)在政治上由掀起瓜分中國狂潮到實(shí)行“以華治華”；經(jīng)濟(jì)上由以商品輸出為主到以資本輸出為主，主要國家除英、法、美、俄等國外，還包括德、日、意等國。主要以甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華為代表。近代化的探索則經(jīng)歷了器物—制度—思想文化過程，總體情況如圖1 所示。

圖1

2.時(shí)間的交叉性

如太平天國運(yùn)動(dòng)（1851—1864 年）發(fā)生在兩次鴉片戰(zhàn)爭之間，結(jié)束于第二次鴉片戰(zhàn)爭（1856—1860 年）后。太平天國運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的主要原因是階級矛盾，同時(shí)外國侵略加劇了階級矛盾。在第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清政府“借師助剿”，太平天國運(yùn)動(dòng)最終在中外反動(dòng)勢力的聯(lián)合絞殺下失敗了。

3.將近代歷史放到國際時(shí)間背景下進(jìn)行考查

如《南京條約》中的“五口通商”“協(xié)定關(guān)稅”，體現(xiàn)了第一次工業(yè)革命資本主義國家商品輸出的要求；《馬關(guān)條約》中的“開設(shè)工廠”，是第二次工業(yè)革命后，列強(qiáng)資本輸出的反映；八國聯(lián)軍侵華恰恰是在壟斷資本主義分割世界與資本主義世界體系形成的背景下出現(xiàn)的。

（二）從空間角度上看

1.侵略史

從《南京條約》五口通商到《天津條約》《北京條約》的十一口通商，再到《馬關(guān)條約》的四口通商，列強(qiáng)侵略從沿海深入到了內(nèi)地；甲午中日戰(zhàn)爭的黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等說明了加強(qiáng)海權(quán)與鞏固國防的重要性。

2.抗?fàn)幨?/p>

山東是列強(qiáng)瓜分中國狂潮中的焦點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐拿褡迕芎碗A級矛盾異常尖銳。這導(dǎo)致了義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)在山東興起，特別是德國奪取山東后修筑膠濟(jì)鐵路，加速了北方地區(qū)、特別是鐵路沿線自然經(jīng)濟(jì)的破壞，侵占民田也導(dǎo)致了部分舊式運(yùn)輸工人的失業(yè)。同時(shí)山東的教會(huì)壓迫剝削非常嚴(yán)重，民教矛盾也非常尖銳。再加上當(dāng)時(shí)山東天災(zāi)頻繁，人們掙扎在饑餓、死亡線上。因此19 世紀(jì)末義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起于山東。

3.探索史

把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要企業(yè)標(biāo)在地圖上,會(huì)發(fā)現(xiàn)它們主要分布在長江中下游地區(qū)。其原因：①長江中下游地區(qū)商業(yè)較為繁榮，能為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展提供資金；②洋務(wù)派的地方代表人物李鴻章、左宗棠、張之洞的主要?jiǎng)萘谶@一地區(qū)；③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的重要目的是“剿發(fā)捻”，而太平天國的統(tǒng)治范圍正是長江中下游地區(qū)，故在此地開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，可直接威懾太平天國政權(quán)。④便于引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)，因?yàn)閮纱硒f片戰(zhàn)爭開放的通商口岸，多位于該區(qū)域，外商及西方先進(jìn)技術(shù)主要集中于通商口岸地區(qū)。

三、運(yùn)用唯物史觀，深化歷史解釋

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。在復(fù)習(xí)中，教師要善于將唯物史觀靈活運(yùn)用其中，并將唯物史觀作為認(rèn)識和解決歷史與現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想。

教師教學(xué)時(shí)可運(yùn)用唯物史觀中的社會(huì)存在決定社會(huì)意識來解釋維新變法的托古改制。當(dāng)時(shí)正處于甲午中日戰(zhàn)爭結(jié)束后，民族危機(jī)嚴(yán)重，民族資本主義初步發(fā)展，資產(chǎn)階級力量壯大。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)，宣告了在器物上的探索的失敗，再加上西學(xué)東漸，西方思想的傳播等，都決定著要從制度上進(jìn)行革新?！巴泄拧钡脑?，又恰恰是當(dāng)時(shí)東西交匯、中外碰撞的體現(xiàn)?？涤袨槭苋鍖W(xué)傳統(tǒng)及當(dāng)時(shí)面臨的危機(jī)影響，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起了維新變法運(yùn)動(dòng)，從而使變法打上了“托古改制”的烙印。

另外還有唯物史觀動(dòng)機(jī)與效果論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的過程，就是主觀與客觀、認(rèn)識與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。由于事物是復(fù)雜的，是由多方面的因素構(gòu)成的，又由于主觀和客觀之間經(jīng)常存在著矛盾，所以有時(shí)好的動(dòng)機(jī)不一定收到好的效果，這就要求及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。依據(jù)動(dòng)機(jī)與效果論，分析各階級救亡圖存所進(jìn)行的系列探索，可得出相應(yīng)的啟示，如表2。

表2

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，助力知識遷移

在高考中，出現(xiàn)了大量新材料、新情境試題，這類試題需要學(xué)生利用教材所學(xué)知識遷移進(jìn)行正確解答。

例.（2021·全國乙卷·28）1898 年，某書商慨嘆廢八股將使自己損失慘重，后來發(fā)現(xiàn)“經(jīng)學(xué)書猶有人買”，其損失并不如以前估計(jì)之大，而該書商對新學(xué)書籍的投資不久又面臨虧損。這可以反映出該時(shí)期（C）

A.儒學(xué)地位顛覆

B.列強(qiáng)侵略加劇

C.政局變化迅速

D.西學(xué)深入民心

【解析】本題是情境類試題。從1898 年這一時(shí)間信息可以遷移“戊戌變法”知識。根據(jù)“新學(xué)書”面臨虧損的材料信息，首先排除D 項(xiàng)。從“經(jīng)學(xué)書猶有人買”這一信息可以看出儒學(xué)地位并未顛覆?？涤袨橥泄鸥闹?，無顛覆儒學(xué)地位之意，而是利用儒家學(xué)說，宣傳資產(chǎn)階級思想，故A 項(xiàng)不正確。百日維新是清政府的自救改革，其大背景是《馬關(guān)條約》和列強(qiáng)瓜分中國的狀況，但題干材料的信息是“經(jīng)學(xué)書”“新學(xué)書”的銷售情況，與大背景無關(guān)，B 項(xiàng)不正確。1898 年下半年的幾個(gè)月時(shí)間里，出現(xiàn)百日維新，“廢八股,改試策論”后出現(xiàn)戊戌政變，而戊戌變法失敗，這導(dǎo)致出現(xiàn)題干材料所言的情況。故C 項(xiàng)正確。

問題意識是思維的根本動(dòng)力，是知識遷移的必要條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)帶有強(qiáng)烈的問題意識，教師也必須把創(chuàng)設(shè)問題情境作為重要的施教方法。下面舉兩例加以說明。

（一）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

李鴻章曾說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時(shí)。如一間破屋，由裱糊匠東補(bǔ)西貼，居然成是凈室，雖明知為紙片糊裱，然究竟決不定里面是何等材料。即有小小風(fēng)雨，打成幾個(gè)窟窿，隨時(shí)補(bǔ)葺，亦可支吾應(yīng)付。乃必欲爽手扯破，又未預(yù)備何種修葺材料，何種改造方式，自然真相破露，不可收拾，但裱糊匠有何術(shù)能負(fù)其責(zé)？”

（1）文中的“破屋”指的是什么？

（2）“破屋”之“破”主要表現(xiàn)在哪里？

（3）李鴻章“一輩子”辦了哪些“事”？任舉2 件并作簡要評價(jià)。

（4）李鴻章自詡為“裱糊匠”，但也有人稱其為“開拓者”。你怎么看？

【參考答案】（1）清王朝（或大清國）。

（2）如：政治制度的腐朽沒落；生產(chǎn)方式的落后；思想觀念的陳舊；文化科技的滯后；軍事力量的薄弱等。

（3）如辦軍事工業(yè)、民用企業(yè)、幼童留洋等。

（4）“裱糊匠”說：在不改變封建專制制度的前提下，進(jìn)行一些近代化的改革；試圖以此維護(hù)封建統(tǒng)治；自然無法從根本上改變中國的落后面貌，其改革也不可能取得質(zhì)的飛躍；李鴻章也似乎深知這一點(diǎn)，故此一說，是有其道理的，但洋務(wù)運(yùn)動(dòng)畢竟走出了中國現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)性的第一步，在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技、推動(dòng)中國生產(chǎn)方式的變革、刺激民族資本主義發(fā)生、開創(chuàng)新式教育模式等方面具有許多“開拓性”的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】以當(dāng)事人李鴻章的話作為情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識,實(shí)現(xiàn)對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)目的、內(nèi)容、評價(jià)的掌握與有效遷移。

（二）戊戌變法

材料一長時(shí)間來，關(guān)于戊戌變法是保守的觀念，影響廣泛而深遠(yuǎn)……近20 年來，有學(xué)者認(rèn)為：從中國近代化進(jìn)程視角來看，戊戌變法是近代中國不可或缺的歷史環(huán)節(jié)……時(shí)下又流行一種意見，戊戌變法打斷了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程，使中國喪失了一次走向近代化的機(jī)會(huì)，乃至指責(zé)戊戌變法是近代中國“激進(jìn)主義”的帶頭羊。

——李喜所《略談戊戌變法的“保守”與“激進(jìn)”》

材料二關(guān)于戊戌變法的研究，所依據(jù)的材料主要是運(yùn)動(dòng)過后不久出現(xiàn)的梁啟超的《戊戌政變記》，和康有為后來的陳述如《康南海自編年譜》。由于作者就是當(dāng)事者，所以很難作為信史。但這些作品都不同程度強(qiáng)化了康梁系話語，而來自清政府方面的解釋幾乎一直沒有看到。

——《回顧戊戌 重溫歷史》《光明日報(bào)》2008 年12 月7 日

（1）根據(jù)材料一，概括史學(xué)界對戊戌變法的評價(jià)先后有哪幾種觀點(diǎn)？你同意哪一種觀點(diǎn)？用史實(shí)說明你的理由。

（2）根據(jù)材料二，說明文中提到的兩部文獻(xiàn)在研究戊戌變法運(yùn)動(dòng)史中的缺陷。由此，你認(rèn)為史學(xué)研究應(yīng)注意什么？

【參考答案】（1）保守；近代化不可或缺的一環(huán)；激進(jìn)。

保守：借助儒家思想；單純依靠皇帝；不敢反動(dòng)群眾。

近代化的可或缺的一環(huán)：開國會(huì)、定憲法、興民權(quán)或?qū)嵭芯髁椫?；發(fā)展資本主義；宣傳西方民主思想。

激進(jìn)：資本主義發(fā)展不充分，缺乏改良的社會(huì)基礎(chǔ)；資產(chǎn)階級力量弱小；沒有充分的思想動(dòng)員。

（2）是當(dāng)事人的陳述，具有主觀色彩（或偏見），影響歷史真實(shí)。第一手材料，應(yīng)重視史料的甄別、辨?zhèn)?、互證；關(guān)注、收集正反兩方面的史料。

【設(shè)計(jì)意圖】從觀點(diǎn)情境出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到論從史出，進(jìn)行有效的知識遷移，達(dá)到解決問題的目的。保守可從維新變法的局限性進(jìn)行分析；近代化則從政治的民主化角度去作答；激進(jìn)則從其超越經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)角度來講。關(guān)于歷史研究的問題，歷史研究分一手史料和二手史料，一手史料是直接真實(shí)反映歷史面貌的信息，如遺跡遺物等，是研究歷史最有力的證據(jù)。二手史料如回憶錄、后人的記載等，需要考據(jù)佐證，文學(xué)作品在一定程度上可以作為史學(xué)研究的史料來對待，但是必須謹(jǐn)慎使用。

從上述兩例來看，它們同屬于大概念“探索”史的一部分，在復(fù)習(xí)中除了用史料分別進(jìn)行問題情境設(shè)置外，還可以通過史料比較得出異同點(diǎn)，如近代化開拓角度的不同，階級屬性不同，救亡措施不同等。在知識遷移上既要做到對下位概念理解透徹，又要做到對上位概念規(guī)律把握清晰。