山東 韓飛洋

2021 年高考已經落下帷幕，教育部考試中心就2021 年高考命題基本原則和總體思路進行說明，強調2021 年高考命題依舊堅持“深化基礎性，優(yōu)化情境設計，強化關鍵能力考查，增強試題開放性、靈活性”?，F筆者以歷史情境“蘇湖熟，天下足”到“湖廣熟，天下足”命題為例，就如何引導學生處理好關鍵能力與必備知識的關系，打破思維定式，深化關鍵能力，談談自己的思考。

一、追本溯源——試題分析

“蘇湖熟，天下足”“湖廣熟，天下足”作為諺語多次出現在教材及教輔資料中，常用于佐證明清時期江南地區(qū)“經濟作物繁多”和“農產品商品化趨勢明顯”等內容。2017 年高考海南卷第6 題就曾以明清時期江南地區(qū)經濟作物種植面積擴大，糧食產量比重降低等現象，考查明清江南地區(qū)農產品商品化趨勢明顯這一知識點。隨后，各地市高三模擬題以“蘇湖熟”“湖廣熟”搭建歷史情境，考查這一知識點的頻次增加。據不完全統(tǒng)計，近5 年該情境下創(chuàng)設的試題有選擇題10 道，材料題6 道，對這一知識點的反復考查，強化了學生這一思維定式。但是，隨著新高考情境下材料信息更加豐富，命題角度更加靈活性，解題路徑更加多樣，學生囿于成規(guī)的思維定式，不利于其知識獲取路徑、思維認知規(guī)律的養(yǎng)成，容易跌入出題人設置的陷阱中?，F選取近5 年部分典型選擇題進行分析，具體見下表。

表

續(xù)表

通過分析上述典型試題，可以看出“蘇湖熟”“湖廣熟”情境下多側重“明清江南地區(qū)經濟作物廣泛種植，產業(yè)結構調整”這一知識點的考查。

二、析毫剖厘——原因分析

上述典型例題均以“蘇湖熟”“湖廣熟”為素材，創(chuàng)設歷史情境，從而考查學生的必備知識、關鍵能力以及學科核心素養(yǎng)。而筆者的學生曾在2021 年濟寧一模考試中，對于此考點試題失分較為嚴重。

經過整體和抽樣詢問，筆者了解到學生看見“蘇湖熟”“湖廣熟”字眼，便選D 選項“江南地區(qū)經濟作物廣泛種植”。學生看似因為大意而失分，實則是由于思維固化，關鍵能力欠缺。

關鍵能力作為培育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)所必備的能力基礎，是高水平人才素質的重要組成部分，也是落實高考內容改革要求的重點內容。2020 年和2021 年各省高考歷史試題均突出對閱讀理解、信息整理、批判性思維、辯證思維、語言表達等關鍵能力的考查。其中批判性思維和辯證思維要求學生具有獨立思考的能力，能夠自覺運用分析推理、聯系、發(fā)展等方法思考和解決問題。那怎樣培養(yǎng)學生信息提取概括能力，提高解題效率呢？筆者做了如下總結，即學生做歷史試題時，可遵循以下流程：

以2021 年3 月濟寧一模題為例，學生首先可對試題材料進行分析，提取出句子主干“產糧區(qū)由宋代蘇常等地變?yōu)槊鞔鷥珊貐^(qū)，蘇常等地由糧食輸出變?yōu)榧Z食輸入地”。通過分析句子成分可知，主語是蘇常地區(qū)和兩湖地區(qū)，需對“蘇湖地區(qū)由產糧區(qū)變成糧食輸入地”和“湖廣地區(qū)成為產糧區(qū)”這兩大歷史現象分別做出合理的歷史解釋。結合所學知識可知，明中后期蘇湖地區(qū)由于商品經濟的發(fā)展，經濟作物廣泛種植，使得該區(qū)域糧食生產比重下降，由糧食中心進而轉變?yōu)楣ど虡I(yè)重鎮(zhèn)；湖廣地區(qū)則由于長期的開發(fā)，加上人口大量流入，承接江南地區(qū)的農業(yè)功能，一躍成為新的糧食中心，因此只有B 選項能全面解釋材料。基于上述歷史理解，學生便能輕松選出正確選項。

三、研精覃思——復習啟示

考試對高三歷史教學工作有重要的引導作用。那教師應該如何活用歷史素材，命制形式豐富、思路靈活的試題，從而培養(yǎng)學生信息提取、歸納概括的能力呢？筆者繼續(xù)以“蘇湖熟”“湖廣熟”歷史情境為例，談一談提升高三歷史復習效率的幾點建議。

1.夯實基礎，技巧引領

高考評價體系中對“基礎性”的要求須通過“必備知識”來實現。掌握必備基礎知識的一個重要抓手就是厘清歷史概念，以該情境為例，學生需清楚經濟中心、區(qū)域經濟、資本主義萌芽等概念的內涵與外延，依次突破重難點。此外，“基礎性”還應包括“全面合理的知識結構”，做到“古今貫通，中外關聯，把握歷史發(fā)展的基本脈絡”，這就需要充分全面地落實知識體系。對應本情境時，教師則需引導學生掌握宋元明清時期的階段特征，將不同時期產糧地的變遷放置到時空大背景下進行解釋。

考試想拿高分離不開扎實的基礎，而嫻熟的做題技巧更能如虎添翼。高三日常訓練中，教師要加強審題訓練，引導學生精準閱讀，提升其信息捕捉能力，提高做題效率。如通過上述流程，學生對句子進行分析與解讀，抓住主干關鍵詞，正確率自然能大幅提升。

2.素養(yǎng)提升，變式訓練

高考評價體系中第二圈層“關鍵能力”重點考查學生運用知識的能力，強調獨立思考、分析和解決問題、交流與合作等能力。第三圈層的“學科素養(yǎng)”則要求學生具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，體現綜合的學科素養(yǎng)。這要求教師能夠運用多種史料，進行變式訓練，筑牢學生信息加工能力，完善批判性思維，豐富語言表達、組織論述能力。同樣以該情境為例，可進行以下變式訓練：

（變式）據國內學者考證，“湖廣熟，天下足”只是一句民間諺語，最早出現在明人何孟春的《余冬序錄》中，到了清代，隨著湖廣地區(qū)糧食生產地位的提升，這句民諺出現在朝廷對奏文本中，先后在《清圣祖實錄》《清高宗實錄》《雍正硃批諭旨》等中出現。

——摘編自李華歐《輪明清時期“湖廣熟，天下足”經濟現象》

試分析材料中提及的史料類型，對其史料價值做出判斷。

3.拓展延伸，力求突破

歷史學是一門綜合性極強的學科，同其他學科有著必然的內在聯系。在高三歷史復習中應適當滲透政治、地理、語文或其他學科的知識，打破狹隘的學科壁壘，拓寬學生視野，使學生更好地學習歷史學科的知識。關于“蘇湖熟，天下足”到“湖廣熟，天下足”的歷史情境，教師們首先要下載相應學術論文，了解最新學術動態(tài)，才有利于拓寬學生視野。教師可從地理學科角度引導學生加以比較，比如從兩地的地形、氣候、水源、土壤等自然地理因素和市場、交通、政策、技術、勞動力、經濟基礎等人文地理因素進行解釋。從宋元明清時期江南地區(qū)的圩田，江漢地區(qū)的垸田闡釋人地矛盾及造成的農業(yè)生態(tài)問題，引導學生與自然和諧相處，貫徹“立德樹人”的要求等。因涉及古代相關史料的解讀，翻譯文言文是必備技能，語文素養(yǎng)的高低影響著學生史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的達成。《余冬序錄》《清圣祖實錄》《清高宗實錄》《雍正硃批諭旨》及大量勸農詩等史料都離不開語文知識。對比兩地糧食畝產量，以及后續(xù)繪制各種表格圖形，還需運用數學學科的相關知識。

習近平總書記指出:“歷史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族五千多年文明史的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。”高三歷史復習也要緊密結合社會熱點，找準熱點與教材知識的結合點，比如蘇湖地區(qū)到湖廣地區(qū)糧食中心的轉移，可與“三農”問題、區(qū)域協同開發(fā)等社會熱點相結合，多角度、多層面、全方位地分析，學會用歷史的眼光分析熱點問題，用現實問題來解讀歷史知識，最終達到學以致用的目的。

總之，“蘇湖熟”“湖廣熟”雖是常見的歷史情境，但其形式多樣的命題背后卻蘊含著新高考評價體系理念，折射出當前學生歷史復習存在的不足，為高三復習起到警醒作用。高三教師在組織教學時，教學設計既要基于教材又要高于教材；教學內容的選擇既要緊扣課標又要把握內涵與外延；作業(yè)布置既要選擇典型例題又要加以變式訓練。通過這樣的方式，有利于實現學生對必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值有機結合的目標，讓學生在高三復習中有提升、有發(fā)展。