◇浙江省新昌縣城東小學(xué) 葉松英

2分鐘與2 秒鐘的困惑

升入六年級，孩子們寫的作文越來越精彩了，篇幅也越來越長了，批改作文時經(jīng)常會帶給我種種驚喜，一掃批改帶來的疲憊，但作文評改費時費力且低效的現(xiàn)狀一直困惑著我，最要命的是老師苦心批閱的作文學(xué)生只瞄上一眼，看一下分?jǐn)?shù)和評語就完事。按照平時我批改作文的速度，一個班大概得用上2節(jié)課，一本作文停留的時間大約2分鐘，評語多一點的，可能有四五分鐘，而學(xué)生看評價時大多用時兩三秒，甚至有1秒鐘的，之后就把作文本塞進了書包。

2秒鐘與2分鐘的差異，從一個側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生只關(guān)注作文的結(jié)果、作文的成績，而對作文的修改，對下一次作文寫作方法的啟示等他們關(guān)注較少，而這些卻是提高作文水平的關(guān)鍵。學(xué)生這一忽視必將影響其寫作水平的提高。

訪談學(xué)生，查找原因。學(xué)生反映，看不懂老師的評改！老師為什么要在這里刪增；我的作文為什么是95分，而同桌的作文為什么是90分；兩篇作文差異在哪里；差異有多大……學(xué)生說除了能看懂明顯的錯句病句修改外，其他部分大多數(shù)都不懂的，這是其一。其二，學(xué)生覺得，這次作文從寫到得到分?jǐn)?shù)，應(yīng)該是任務(wù)完成了，再提高的任務(wù)應(yīng)到下一次習(xí)作中去。這無疑是大錯特錯。

我的心沉重起來，原來是學(xué)生不懂得修改的方式方法，不懂得修改的重要性，不懂得評價標(biāo)準(zhǔn)。如此之下，學(xué)生除了看分?jǐn)?shù)還能看什么？如此之下，學(xué)生的作文提高能有多少？我陷入了深思。

在整個作文教學(xué)體系中，評改是極其重要的一個環(huán)節(jié)。如果我們讓這一環(huán)節(jié)落空，那么作文訓(xùn)練的效果就會大打折扣，就難以掙脫作文教學(xué)長期以來形成的疲軟狀態(tài)。所以，更新作文評改理念，在當(dāng)下顯得非常重要。收效較低的作文現(xiàn)狀迫使我策劃一次特殊的作文評改課。

60+5+10+3×X+10+5=無限大

一上課，我對學(xué)生們說，今天的作文讓你們自己評改。

“自己評改？自己打分？那我打得高些，我給自己的作文打98分，哈哈。”小康毫不掩飾想得高分的心情。

“想得高分好啊，但老師批改時可不是隨便亂打的。你們知道怎么樣的文章才能得高分呢？有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？”我啟發(fā)道。

“主題突出的?！?/p>

“語句優(yōu)美的?！?/p>

“有細節(jié)描寫的?！?/p>

……

孩子們七嘴八舌地議論著，于是師生合作，我們制定了作文評改的打分標(biāo)準(zhǔn)：

主題突出，不離題偏題的，+60。

語言通順流暢的，+5。

能體現(xiàn)中心的細節(jié)描寫，每處+3。

字?jǐn)?shù)400以上，+10。

自己修改3處以上的，+5。

讀后總的評價，+10、+8、+5。

標(biāo)準(zhǔn)一出，孩子們喜滋滋地對自己的文章評改起來：“我的作文能體現(xiàn)中心的細節(jié)描寫，有環(huán)境烘托，有人物語言描寫，有人物外貌描寫，可以加9分。”“我的文章是緊緊圍繞主題的，可以得60分?！薄?/p>

孩子們心中有了一桿秤，稱出了自己作文的水平。

“小康，你得了多少分？”差不多時，我又開始引導(dǎo)。

“我的是60+5+10+10=85，85分?！?/p>

“具體說說?！蔽抑酪粋€分?jǐn)?shù)還是有些抽象，得給他們進行更深刻的剖解。

“60是主題突出，不離題偏題的；加5分是語言還挺通順的；體現(xiàn)中心的細節(jié)描寫沒有，所以不能得分；字?jǐn)?shù)400是有的加10分；讀后總的評價我自己覺得還好的加10分。”

“你知道自己這篇作文的優(yōu)點和不足嗎？”

“我覺得我要注意細節(jié)描寫，如果能有2處細節(jié)描寫，我就能得九十多了。”

從小康的話里知道這家伙挺看重分?jǐn)?shù)的，如語言是否流暢、讀后總評價等印象分他都給自己打了最高分，看重分?jǐn)?shù)雖然是好事，但為了得高分盲目隨意打分也是有反作用的，于是我隨即生成：

“剛才是同學(xué)們自己給自己的作文打了分，想不想知道你的作文在別人眼里有多少分呢？一方面我們在互相評改中可以學(xué)習(xí)到同伴的優(yōu)秀文章，另一方面又可以從同伴那里獲得對你文章的建議。我們以四人為一小組，輪流評改，好不好？”于是，我們師生又討論出輪流評改的注意點，如要實事求是，不得惡搞；為什么這樣打分，要說明理由等。

孩子們又開始評改同伴的作文：“我覺得你的外貌描寫抓住了人物的特征，可以加3分。”“我覺得你這句話寫得有點啰唆，可不可以這樣改？”“這幾個比喻句用得太好了，加6分?！薄巴粋€題目，你是這樣選材的，我覺得挺獨特的?！薄?/p>

雖然說作文是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，好作文也不是以這樣的標(biāo)準(zhǔn)拼湊而成的，我所謂的標(biāo)準(zhǔn)其實是學(xué)法寫法的技巧滲透與引導(dǎo)罷了，其實是想以所謂的標(biāo)準(zhǔn)這一角度來指導(dǎo)寫作罷了。

聽著孩子們你一句我一句的評價，我知道這節(jié)課的作用是無限大的。

助推4 策略

語文教育家葉圣陶曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@次評改帶給孩子們?nèi)碌母惺?，他們懂得了分?jǐn)?shù)不是隨意而為，它表示著一篇文章的優(yōu)點，也提示著這篇文章的不足，根據(jù)不足和互評互改環(huán)節(jié)中從他人作文里學(xué)來的優(yōu)點就知道了如何修改自己的文章，這使本次作文有了質(zhì)的提高。接著我又進行了幾次這樣的模式操作，用“助推4策略”完善了評改環(huán)節(jié)，使它進一步促進學(xué)生作文水平的提高。

（一）循序漸進——因主題而異擬定評改標(biāo)準(zhǔn)

無規(guī)則，信馬由韁；有標(biāo)準(zhǔn)，方寸不亂。依據(jù)學(xué)生寫作水平制訂寫作計劃，并提出具體的寫作要求，從文章的立意、選材、布局謀篇等方面，擬定出特殊評改標(biāo)準(zhǔn)；其次，從語言表達、遣詞造句、書寫等方面擬定出基本評改標(biāo)準(zhǔn)?；緲?biāo)準(zhǔn)設(shè)有五條，分別從字、詞、句、標(biāo)點、書寫等方面加以規(guī)定。我們擬定的特殊評改標(biāo)準(zhǔn)主要有如下構(gòu)成：

作文評改參考表

以上7條標(biāo)準(zhǔn)，每次評改不一定能面面俱到，要根據(jù)學(xué)段情況，根據(jù)學(xué)生習(xí)作具體情況而有所側(cè)重。有時重點關(guān)注布局謀篇的方式方法，有時重點關(guān)注標(biāo)點符號的運用準(zhǔn)確，有時對集體出現(xiàn)的病句現(xiàn)象做講解。分值也可以根據(jù)重點關(guān)注的主題各有側(cè)重，原則上是被關(guān)注的為30分，其他的各為10分。

（二）架橋鋪路——把評改的方法授予學(xué)生

《作文評改參考表》只是一個大概的評改指南，針對評改標(biāo)準(zhǔn)還需懂得評改技巧。如何通過評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生懂得評改技巧、寫作技巧才是有效提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵。在這個過程中，我主要是按“主題”而異做好指導(dǎo)。

如“布局謀篇的方式方法”專題包含了如何開頭如何結(jié)尾、總分的段式寫法、倒敘的寫法、如何點明中心等技巧；如“標(biāo)點符號的準(zhǔn)確運用”專題包含了標(biāo)點的正確書寫（包括正確的占用格子）、正確的標(biāo)示點；如“好詞好句”專題包含了比喻句、擬人句的數(shù)量規(guī)定、有細節(jié)描寫時的優(yōu)美辭藻運用等。

將評改與輔導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，在教師示范性的評改下，使學(xué)生逐步懂得寫作方法。

（三）各盡所能——交互評改，交流心得

每次寫作練習(xí)后，學(xué)生可對照“作文評改參考表”進行自改，而后進行小組互改?；ジ陌催@樣幾個步驟進行：

1.由小組成員交互評改、打分；

2.在評改同學(xué)的作文分?jǐn)?shù)下闡述評改原因；

3.小組內(nèi)輪流互改，4人一輪。

4.根據(jù)互改情況，交換意見；

5.整合建議，自主修改自己的習(xí)作。

學(xué)生評改時，教師巡查指導(dǎo)：一方面幫助學(xué)生解決疑難問題，一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。

（四）更上層樓——一文二作，螺旋提升寫作能力

針對以往作文評改完就算一次習(xí)作完成的現(xiàn)象，我進行了一文二作、一文三作，螺旋提升學(xué)生的寫作能力的實驗。評改中，學(xué)生已知曉了自己文章的優(yōu)勢和不足，也領(lǐng)略了同伴作文的優(yōu)秀寫作方法和素材選用方法，趁熱打鐵，進行二次習(xí)作，學(xué)以致用。為了使二次習(xí)作取得更好成效，二次習(xí)作的內(nèi)容，不是單純的修改自己的文章，而是針對評改中的錯誤情況進行整合，除了根據(jù)小組評價建議進行修改外，有時還要根據(jù)主題修改。如“布局謀篇的方式方法”專題——就需要學(xué)生注意如何開頭如何結(jié)尾，或者重寫一個開頭。

讓學(xué)生參與評改作文，絕不僅僅是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動措施和權(quán)宜之計，而是在作文教學(xué)中實施新課標(biāo)，全面提高學(xué)生寫作水平的有效嘗試。實踐證明，這種評改方式既激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，又調(diào)動了他們評改的積極性，作文水平有了較大的提高。這樣的作文評改課已成了學(xué)生最愛上的課之一。

編后：

吾日三省吾身，自我審視是發(fā)現(xiàn)、改進自身不足的最好方式。作文評改也是如此，它需要學(xué)生親身參與進來。在這方面，二位作者殊途同歸，運用多種方式，把評改從單純的幾句教師評語變成了學(xué)生全方位參與的，多種方式的自評與互評。作文評改的效果有了質(zhì)的飛躍。

——孟 蕊