鄭春霞

【摘? ?要】《語(yǔ)文作業(yè)本》與統(tǒng)編教材緊密結(jié)合，具有導(dǎo)學(xué)助教的功能，是教師和學(xué)生的好幫手。實(shí)踐中，可采用“三步活用”“三法互補(bǔ)”“三創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”的策略來(lái)使用《語(yǔ)文作業(yè)本》，使其成為有效的教學(xué)助力，成為診斷學(xué)情、推進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，助力語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè);統(tǒng)編教材;學(xué)情

浙江省教育廳教研室組織編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》與統(tǒng)編教材緊密結(jié)合，緊扣語(yǔ)文要素，很大程度上解決了教師怎么教、教什么的問(wèn)題。但在使用過(guò)程中，出現(xiàn)了直接報(bào)答案、放棄部分題型、把練習(xí)題當(dāng)測(cè)試題等現(xiàn)象。因此，將《語(yǔ)文作業(yè)本》融入課堂，充分體現(xiàn)其使用價(jià)值，成為當(dāng)務(wù)之急。

《語(yǔ)文作業(yè)本》按照“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)—課文內(nèi)容梳理—課外閱讀訓(xùn)練—拓展延伸”的思路編寫，教師可據(jù)此進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將內(nèi)容拆分為幾個(gè)板塊，搭建學(xué)習(xí)支架，鋪設(shè)探究軌道，落實(shí)語(yǔ)文要素。下面以四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文作業(yè)本》為例，談?wù)劸唧w做法。

一、三步活用，準(zhǔn)確定位作業(yè)

作業(yè)與評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。教師要讓《語(yǔ)文作業(yè)本》成為課堂教學(xué)的載體，在使用《語(yǔ)文作業(yè)本》時(shí)，可對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，融入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）課前預(yù)學(xué)，診斷學(xué)情

《語(yǔ)文作業(yè)本》中，有的作業(yè)適合放在課前預(yù)習(xí)階段完成（如表1）。

《語(yǔ)文作業(yè)本》的板塊設(shè)計(jì)非常清晰。基礎(chǔ)題主要落實(shí)常規(guī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如生字書寫、詞語(yǔ)積累、多音字辨析。在中高年級(jí)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)宜放在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。課中生字詞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)源于學(xué)生的作業(yè)反饋，但并非所有的基礎(chǔ)題都需要放在課前完成。以《普羅米修斯》為例，“看拼音，寫詞語(yǔ)”這道題設(shè)置了語(yǔ)境，脫離了語(yǔ)境，這道概括文章主要內(nèi)容的題就失去了原本設(shè)計(jì)的意義。教師可以將這一類題型放在第二課時(shí)總結(jié)時(shí)使用，既把握了文章主旨，又落實(shí)了詞語(yǔ)書寫，一舉兩得。

《語(yǔ)文作業(yè)本》中還出現(xiàn)了類似梳理文章內(nèi)容的填空題，教師往往把這一類題型放在課中。例如四年級(jí)上冊(cè)第二單元是“提問(wèn)”策略單元，略讀課文《蝴蝶的家》中有這樣一道題。

讀了課文，我認(rèn)為最值得思考的問(wèn)題是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我嘗試用? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的方法解決。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的答案是：

筆者在教學(xué)時(shí)，將其放在課中組織小組討論，要求以小組匯報(bào)單的形式匯報(bào)，但絕大部分的小組都寫了“蝴蝶的家到底在哪里”，小組匯報(bào)成了“形式主義”。這道題偏離了筆者原本的設(shè)計(jì)意圖。課后筆者進(jìn)行了反思：若將這道題放在課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做，教師及時(shí)批改，第一時(shí)間了解學(xué)情，并在課堂上反饋，學(xué)生的思維就能相互碰撞，課堂必定精彩紛呈。當(dāng)然，這需要教師下功夫設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

（二）課中練習(xí)，搭建支架

《語(yǔ)文作業(yè)本》中，有的作業(yè)適合放在課中使用（如表2）。

《語(yǔ)文作業(yè)本》中有非常多的圖式題。教師要理解作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，借助題目推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開學(xué)生的思維過(guò)程。而課外選文的增加，是為了進(jìn)一步落實(shí)單元目標(biāo)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)文要素。仍以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，每課都安排了一篇課外選文，它們契合語(yǔ)文要素，符合人文主題，能夠幫助學(xué)生更好地提問(wèn)。教師要用好這些閱讀材料，引發(fā)“1+X”聯(lián)讀效應(yīng)，讓學(xué)生少做題、多讀書、讀整本書。學(xué)生在完成作業(yè)后，找到選文出處，紛紛閱讀起了原著。

（三）課后延伸，聯(lián)結(jié)生活

《語(yǔ)文作業(yè)本》中，有的作業(yè)適合放在課后完成（如表3）。

《語(yǔ)文作業(yè)本》中的作業(yè)類型隨著學(xué)段的增長(zhǎng)變得更加豐富。四年級(jí)新增了“生活連線”題。這一類題目將單元語(yǔ)文要素與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。例如，語(yǔ)文園地一的“生活連線”題要求學(xué)生用微信朋友圈的方式向同學(xué)推薦一個(gè)好地方。這是對(duì)第一單元語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”的落實(shí)和遷移運(yùn)用。又如，語(yǔ)文園地四中的“神話人物尋訪清單——走近哪吒”，要求學(xué)生“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”，其中任務(wù)三讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近觀看的關(guān)于哪吒的影片是什么，談?wù)劯惺堋．?dāng)時(shí)影片《哪吒之魔童降世》大熱，學(xué)生正好借此機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，這樣打通了從讀到看再到寫的路徑。對(duì)于一部分不愛(ài)思考的學(xué)生而言，這種題是“令人頭疼”的。教師可利用這一題連接課堂內(nèi)外，讓學(xué)生制作“神話人物”小卡片，要求圖文并茂，介紹、評(píng)價(jià)自己喜歡的神話人物，完成后進(jìn)行評(píng)比。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力，還提高了學(xué)生動(dòng)手繪畫、制作的能力。

二、三法互補(bǔ)，靈活運(yùn)用作業(yè)

將作業(yè)按照時(shí)間分割后，課中如何靈活運(yùn)用、有效落實(shí)成為關(guān)鍵。教師在具體實(shí)踐中，要發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)學(xué)助教的功能，將習(xí)題融入課堂環(huán)節(jié)，使之成為幫助學(xué)生攀登的“支架”。

（一）根據(jù)內(nèi)容，分步使用

《語(yǔ)文作業(yè)本》中的每道題并不是必須在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成的，一道題可以拆分放入不同的環(huán)節(jié)。以《精衛(wèi)填海》為例（如圖1），第2、3兩題可以根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中穿插使用。選擇正確的讀音可以放在正音環(huán)節(jié)，并穿插判斷正誤題。教師可以順應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程，調(diào)換題目順序。

再看《麻雀》一文中這道題（如圖2），根據(jù)圖式以及泡泡的提示，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要尋找獵狗和老麻雀的動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)老麻雀的無(wú)畏。找動(dòng)詞難不倒學(xué)生，若僅限如此，那這堂語(yǔ)文課的目的就只是完成作業(yè)。寫老麻雀的勇敢無(wú)畏，為什么要提到獵狗的動(dòng)作？老麻雀的“渾身發(fā)抖”不是害怕的表現(xiàn)嗎？怎么也能體現(xiàn)它勇敢無(wú)畏？……教師可預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，先讓學(xué)生填寫右邊描寫老麻雀的方框，引導(dǎo)學(xué)生分析已有信息“渾身發(fā)抖”，知道這是害怕的真實(shí)寫照?！叭绱藘疵偷墨C狗豈是小小的麻雀能擊敗的？雖然‘如臨大敵’，但未‘臨陣脫逃’，這種反差才能真正體現(xiàn)出老麻雀的無(wú)畏，這是‘正面描寫’。除了正面描寫，有時(shí)我們也會(huì)用其他人的表現(xiàn)來(lái)襯托描寫對(duì)象的特點(diǎn)，這叫‘側(cè)面描寫’?！鄙宰鹘忉尯?，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)二，即找出當(dāng)時(shí)獵狗的表現(xiàn)，填寫在題目左邊的方框中。這樣的學(xué)習(xí)“水到渠成”，學(xué)生的思路一下就打開了。

（二）適當(dāng)細(xì)化，用好用透

在使用圖式類題目時(shí)，教師的思維容易被表格限制，進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)——為做題而做題?！兑恢桓C囊的大老虎》中，有一道題要求學(xué)生體會(huì)人物的心情變化（如圖3）。

這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。若是深入文本，文中“我”的心情變化可以轉(zhuǎn)化為反映情緒的“心電圖”。一旦被題目中的表格限制后，相關(guān)的批注教學(xué)就會(huì)落實(shí)不到位，梳理出的人物心情也不夠豐富。教師要借助《語(yǔ)文作業(yè)本》組織教學(xué)活動(dòng)，但思維不能被其禁錮。教師可以拓展表格，讓學(xué)生在閱讀批注的基礎(chǔ)上梳理出作者的心情變化（如圖4）。

《為中華之崛起而讀書》這一類描述多件事情的文章對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言具有一定的難度。課上，教師往往強(qiáng)調(diào)用“誰(shuí)干什么”這種“人物+事件”的方法來(lái)概括課文大意，但學(xué)生實(shí)際操作時(shí)會(huì)概括得很復(fù)雜。對(duì)此，可將《語(yǔ)文作業(yè)本》中的題目（如圖5）轉(zhuǎn)化為表格（如圖6），降低難度，讓學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)三件事情之間的聯(lián)系。

（三）扶放結(jié)合，對(duì)癥下藥

《語(yǔ)文作業(yè)本》中有大量的課外閱讀材料。教師要借助這些材料，讓學(xué)生遷移運(yùn)用課中習(xí)得的閱讀方法。教師可以在第二課時(shí)放手讓學(xué)生做材料后的閱讀題，除了部分難題需要共同解決，其余題讓學(xué)生先自主完成，再批改校對(duì)。以第二單元《霜的工作》為例，編者從單元整體入手，設(shè)計(jì)了如下題目。

（1）閱讀課文，先想一想泡泡中的問(wèn)題屬于哪一類題目，再試著回答這些問(wèn)題。

第一類：針對(duì)文章內(nèi)容提出的問(wèn)題

第二類：針對(duì)文章寫法提出的問(wèn)題

第三類：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出的問(wèn)題

問(wèn)題①屬于第（? ?）類問(wèn)題，我的答案是? ? ? ? ? ?。

問(wèn)題②屬于第（? ?）類問(wèn)題，我的答案是? ? ? ? ? ?。

（2）請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)你認(rèn)為最值得思考的問(wèn)題，先嘗試解決，再和同學(xué)交流一下。

問(wèn)題③：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

問(wèn)題③屬于第（? ?）類問(wèn)題，我的答案是? ? ? ? ? ?。

第一小題針對(duì)提問(wèn)的方法，第二小題指向思維的拓展，學(xué)生只有弄清楚“提問(wèn)”的分類，才能嘗試自己提問(wèn)。經(jīng)過(guò)批閱校對(duì)，教師發(fā)現(xiàn)針對(duì)“文章內(nèi)容”的提問(wèn)較多，針對(duì)“文章寫法”和“生活經(jīng)驗(yàn)”的提問(wèn)較少，因此在講解時(shí)，可以重點(diǎn)拓展學(xué)生的思維，做到扶放結(jié)合，有的放矢。

三、三創(chuàng)聯(lián)動(dòng)，拓展運(yùn)用作業(yè)

由于地域之間、學(xué)生之間存在差異，《語(yǔ)文作業(yè)本》中的作業(yè)并不適合每個(gè)學(xué)生。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)題目進(jìn)行調(diào)整處理，真正用好《語(yǔ)文作業(yè)本》，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法，并能遷移運(yùn)用。

（一）創(chuàng)造情境，分層設(shè)計(jì)

學(xué)生之間的能力不同，對(duì)于一道題的掌握程度也不同，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候不能“一刀切”，要適當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。例如，《一只窩囊的大老虎》最后一題為：排練時(shí)的情形，“我”記憶很深刻，而表演時(shí)“到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來(lái)”。你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)寫一寫。筆者所帶班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有表演的經(jīng)歷，對(duì)于這些學(xué)生而言，這道題會(huì)因?yàn)闆](méi)有生活體驗(yàn)而無(wú)從下筆。筆者關(guān)注到這一現(xiàn)狀，對(duì)小練筆做了調(diào)整，讓學(xué)生選擇適合自己的場(chǎng)景完成題目。

排練時(shí)的情形，“我”記憶很深刻，而表演時(shí)“到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來(lái)”。你有過(guò)類似尷尬的經(jīng)歷嗎？根據(jù)實(shí)際情況從下面情境中選一個(gè)，也可以自己寫一個(gè)。

1.上課被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，很緊張，回答錯(cuò)誤，不知道怎么走下講臺(tái)。

2.演講或主持的時(shí)候忘詞。

3.上臺(tái)表演時(shí)，忘記動(dòng)作或掉了發(fā)飾。

以上設(shè)計(jì)將“尷尬”直接拋出，給了明確的定位，三個(gè)情境給了學(xué)生選擇，且梯度不同。第一個(gè)場(chǎng)景難度最低，幾乎所有學(xué)生都有類似經(jīng)歷;第二、三兩個(gè)場(chǎng)景和作者的經(jīng)歷類似，有此經(jīng)歷的學(xué)生也能動(dòng)筆表達(dá)，此外學(xué)生還可以自己創(chuàng)設(shè)情境。這樣的分層，兼顧了學(xué)生之間的差異，也是《語(yǔ)文作業(yè)本》“體現(xiàn)彈性，倡導(dǎo)差異分層發(fā)展”編寫原則的體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新題型，多維融合

教師有時(shí)候可以跳出作業(yè)題型的限制，讓學(xué)生用多種形式表達(dá)?！锻跞植蝗〉琅岳睢分械牡谒念}是這樣的。

這道題讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方式梳理故事內(nèi)容并復(fù)述。在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)能初步運(yùn)用“復(fù)述”。如何讓這道題不流于形式？筆者采用“話劇表演”和“畫連環(huán)畫”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，盡情發(fā)揮學(xué)生的才能。同樣，在《西門豹治鄴》中，學(xué)生也可以自己創(chuàng)作劇本，將西門豹的有勇有謀展現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）創(chuàng)意構(gòu)思，綜合實(shí)踐

第八單元語(yǔ)文園地中的“生活連線”，要求學(xué)生制作關(guān)于歷史人物的讀書卡片。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生會(huì)以“閱讀報(bào)告單”的形式記錄讀書成果，因此筆者利用這一題，開展了“歷史人物我來(lái)說(shuō)”的小報(bào)征集和評(píng)說(shuō)比賽。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有辨析能力，能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。在具體的實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)生提出了幾點(diǎn)要求：第一，圖文并茂，人物的外貌可以體現(xiàn)他的個(gè)性，允許借助外力;第二，如若對(duì)人物的兵器感興趣，可以加以陳述;第三，通過(guò)一件事例評(píng)說(shuō)人物。筆者鼓勵(lì)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)人物，可以用第一人稱，也可以以第三人稱視角評(píng)說(shuō)。整堂課有趣生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

教師可以把《語(yǔ)文作業(yè)本》作為課前備課的教學(xué)資源、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分、課后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，使其成為有效的教學(xué)助力，成為診斷學(xué)情、推進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，助力語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（浙江省湖州市德清縣秋山中心學(xué)校? ?313200）