劉嘉欣

（晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，山西 晉中 030600）

1 物流管理專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 研究現(xiàn)狀

基于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的要求，文化和教育成為了社會(huì)主義建設(shè)的重要組成部分。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確了“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹(shù)人”，強(qiáng)調(diào)了在教育中樹(shù)立正確的育人目標(biāo)，在教育中融入思政元素的重要性。由此開(kāi)始，課程思政逐步受到了學(xué)界和教育界的關(guān)注，課程思政的改革要求也更加顯性。對(duì)于課程思政的概念也逐步趨于統(tǒng)一，即課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。各個(gè)高校也開(kāi)始逐步開(kāi)始推進(jìn)課程思政改革。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，早在2012年，林琳、周玫就已經(jīng)注意到了數(shù)字化時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大沖擊，同時(shí)對(duì)思政教育的要求也發(fā)生了變化。對(duì)課程思政的大量關(guān)注開(kāi)始于2018年，例如程曉雯以“現(xiàn)代物流學(xué)”為試點(diǎn)進(jìn)行課程思政改革。到2019年逐步增加了對(duì)物流管理相關(guān)課程的研究，到2020年研究文獻(xiàn)數(shù)量才大量增多，到2021年研究方向才逐步增多。但是大部分文獻(xiàn)都是從某一門(mén)課程出發(fā)，進(jìn)行課程思政的改革，課程包括“物流基礎(chǔ)”“采購(gòu)管理”“供應(yīng)鏈管理”“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”等，大部分核心課程已經(jīng)包含在內(nèi)。還有少數(shù)學(xué)者從包括物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和其課程思政改革遇到的難點(diǎn)出發(fā)并提供了一些解決方法，包括小組合作學(xué)習(xí)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)方法等。但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)的整體思政改革研究的較少，容易形成各司其事，專(zhuān)業(yè)整合度不夠的問(wèn)題。

1.2 改革現(xiàn)狀

1.2.1 專(zhuān)業(yè)課課程思政改革浮于表面。課程思政是目前教學(xué)改革的熱門(mén)話(huà)題，不少學(xué)校也進(jìn)行了課程思政的改革，但是改革的效果卻不盡如人意。出現(xiàn)了課程實(shí)際內(nèi)容與課程思政教案不相符，生硬加入思政內(nèi)容應(yīng)付檢查等現(xiàn)象，盲目追求結(jié)果忽略過(guò)程和最終效果。在實(shí)際改革實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課程思政在末端課堂，多數(shù)成為了根據(jù)要求而完成的任務(wù)，而真正根據(jù)思政目標(biāo)重新梳理課程體系、修改課程內(nèi)容，調(diào)整課程方法的卻少之又少。在思想上、行動(dòng)上，沒(méi)有與課程思政改革教育計(jì)劃達(dá)到一致。

1.2.2 專(zhuān)業(yè)教師思政水平有待提高。通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行思政改革發(fā)現(xiàn)，直接面對(duì)學(xué)生，組織課堂的教師是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課程思政的實(shí)踐需要通過(guò)教師良好的組織和教授才能達(dá)到效果。但是，專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)，政治素養(yǎng)和政治敏銳度相對(duì)于思政教師存在不足。但是，對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行思政改革必須由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行，所以出現(xiàn)了對(duì)課程思政的重視不夠，認(rèn)識(shí)水平不夠，發(fā)掘能力不夠等問(wèn)題，課程思政的融入效果就會(huì)大打折扣。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師觀(guān)念還未徹底轉(zhuǎn)變，課堂的根本內(nèi)容還是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并未把“立德樹(shù)人、思政育人”的目標(biāo)融入課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，沒(méi)有意識(shí)到只有把人樹(shù)立好、培養(yǎng)好，專(zhuān)業(yè)能力才能得到發(fā)揮，導(dǎo)致課程思政的改革過(guò)程變得更加艱難。

1.2.3 專(zhuān)業(yè)相關(guān)思政資源不到位。目前，大多數(shù)以單一課程進(jìn)行思政改革，教師根據(jù)所教授的本門(mén)課程發(fā)掘思政元素。但是針對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同課程，情況各不相同。以物流管理專(zhuān)業(yè)來(lái)講，專(zhuān)業(yè)課程中有基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課。有偏向理論、注重實(shí)訓(xùn)的課程，也有注重團(tuán)隊(duì)合作的課程。所以，一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)，課程的內(nèi)容、方向、側(cè)重點(diǎn)、開(kāi)設(shè)階段不同，特點(diǎn)也不一樣。如果以單一的模式進(jìn)行課程思政改革，不能適用于各門(mén)課程。但是，如果教師各自準(zhǔn)備，不同教師的課程思政融入方式、發(fā)展方向和效果考核并不統(tǒng)一，難以保證專(zhuān)業(yè)層面上思政整體水平的提高。所以，專(zhuān)業(yè)思政資源庫(kù)，可以既給專(zhuān)業(yè)教師提供資源和方法，又可以讓教師根據(jù)實(shí)際課程需求靈活應(yīng)用。

2 專(zhuān)業(yè)性思政資源庫(kù)建設(shè)思路

基于目前物流管理專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)問(wèn)題，通過(guò)解決其核心問(wèn)題——物流管理專(zhuān)業(yè)思政資源庫(kù)來(lái)幫助教師加深課程思政的改革。同時(shí)，為確保育人效果的達(dá)成，在建設(shè)課程思政資源庫(kù)時(shí)，采用OBE（Outcomes-based Education，基于成果導(dǎo)向）的教育教學(xué)理念，以學(xué)生為導(dǎo)向、從結(jié)果出發(fā)，將“擔(dān)物流強(qiáng)國(guó)使命”為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為愛(ài)國(guó)的時(shí)代新“物流人”，具備物流行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、道德品格為具體目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建資源庫(kù)，使得資源庫(kù)不僅僅是一個(gè)存儲(chǔ)思政素材的地方，而且是可以指導(dǎo)、輔助課程的好工具，使物流管理專(zhuān)業(yè)課程思政改革形成不斷階梯式遞進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的、可指標(biāo)測(cè)評(píng)的過(guò)程。

2.1 以育人成果確定建設(shè)目標(biāo)

2.1.1 思政目標(biāo)。基于OBE理念，首先要確定物流思政資源庫(kù)建設(shè)的想要達(dá)到的成果，根據(jù)成果逐步細(xì)分，倒推計(jì)劃和手段。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！吨笇?dǎo)綱要》中更是建設(shè)性的、具體性的提出了課程思政建設(shè)的方向、方法，明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。國(guó)家指明了發(fā)展方向，課程思政不是做簡(jiǎn)單的加減法，而是要讓思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，做到“基因式”的融入，讓專(zhuān)業(yè)教育具有思政味道，做到潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲。所以，物流思政資源庫(kù)的根本目標(biāo)為思政目標(biāo)，把立德樹(shù)人放在首位，將學(xué)生們的思想教育進(jìn)行明確和細(xì)化。高職物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、知史懂史；具備物流職業(yè)道德，可以在步入社會(huì)中后承擔(dān)職業(yè)責(zé)任、具備基本判斷能力、管理能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。

2.1.2 專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物流行業(yè)有了新的要求。物流行業(yè)已經(jīng)不再是勞動(dòng)密集型的行業(yè)，而是更加高科技、更加智能化、更加注重服務(wù)的行業(yè)。所以，行業(yè)需求的變化導(dǎo)致對(duì)行業(yè)人才的需求也有所變化。在此背景下，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、政治信仰，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精和創(chuàng)新精神，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有先進(jìn)職業(yè)理念、良好職業(yè)態(tài)度、過(guò)硬職業(yè)技能的高素質(zhì)、復(fù)合型物流基層管理人員。隨著物流行業(yè)的現(xiàn)代化、智能化，物流行業(yè)更加注重專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際操作能力、計(jì)算機(jī)能力，更加需要具備系統(tǒng)性思維、全局化思維和供應(yīng)鏈思維，可以高效完成工作，能夠?qū)⑸唐芬愿斓乃俣?、更?zhǔn)確的送到客戶(hù)手中的專(zhuān)業(yè)人才。具體分析高職物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)如下：

第一，理論和實(shí)操相結(jié)合，培養(yǎng)全面的技能型人才。注重基礎(chǔ)物流知識(shí)的理解和掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)際工作操作能力的掌握和提升，培養(yǎng)處理問(wèn)題、靈活應(yīng)變的能力，在畢業(yè)后與企業(yè)順利對(duì)接；

第二，操作流程復(fù)雜多變，需要嚴(yán)格按照流程規(guī)范要求來(lái)操作才能確保工作質(zhì)量。員工要遵守自己的職業(yè)道德、按照職業(yè)規(guī)范進(jìn)行安全操作、高效完成業(yè)務(wù)流程，提高職業(yè)道德和素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。

第三，系統(tǒng)性思維，樹(shù)立全局觀(guān)念。物流或供應(yīng)鏈中，采購(gòu)、生產(chǎn)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、流通加工、運(yùn)輸各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、企業(yè)間也更多進(jìn)行戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的建立、企業(yè)信息系統(tǒng)建立和交流等，都需要崗位之間，部門(mén)之間和企業(yè)之間進(jìn)行全局控制，在工作中相互支持。

第四，物流專(zhuān)業(yè)人才從事的是服務(wù)型行業(yè)，需要為顧客提供快速、高效的物流服務(wù)，任何一個(gè)物流環(huán)節(jié)、任何一個(gè)物流崗位，都要把顧客放在第一位，保證商品的完好性、包裝的完好性、配送的準(zhǔn)確性、運(yùn)輸?shù)母咝缘?，所以物流從業(yè)人員要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)；在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)、合適的數(shù)量、合適的質(zhì)量提供給顧客滿(mǎn)意的服務(wù)。

2.1.3 目標(biāo)確定。通過(guò)分析思政目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的物流人才需要以思政目標(biāo)為核心，在樹(shù)人的基礎(chǔ)上結(jié)合物流行業(yè)發(fā)展需要，確定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，最終形成思政目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)有機(jī)融合的狀態(tài)，在育人的過(guò)程中夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中升華思想教育。如圖1所示，本資源庫(kù)以“擔(dān)物流強(qiáng)國(guó)使命”為主題，將分目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，確保目標(biāo)的準(zhǔn)確性和可實(shí)現(xiàn)性，為后期的資源庫(kù)的框架和內(nèi)容建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（如圖1所示）。

圖1 物流管理專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)目標(biāo)分解圖

2.2 建設(shè)目標(biāo)指導(dǎo)思政內(nèi)容

在OBE方法的指導(dǎo)下，確定目標(biāo)后將其逐步細(xì)分形成有價(jià)值的，可操作的具體內(nèi)容。所以，根據(jù)確定的總目標(biāo)和具體目標(biāo)為指導(dǎo)，第一步，梳理物流課程的相關(guān)思政主題，并根據(jù)思政主題對(duì)應(yīng)去尋找物流思政案例，形成素材庫(kù)。案例范圍不僅僅是與物流相關(guān)的事件，還包括近期的國(guó)家大事件，相關(guān)行業(yè)發(fā)展；不僅僅關(guān)注近期事件，還包括歷史發(fā)展以及未來(lái)趨勢(shì)，將案例庫(kù)內(nèi)容盡量充實(shí)，可以適用于各門(mén)課程中的不同內(nèi)容；第二步，將素材庫(kù)與課程和具體的課程內(nèi)容相匹配，提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，使教師可以更快更好的找到適合的思政素材并融入課堂內(nèi)容。很多思政素材可以做到多教學(xué)內(nèi)容可用，這樣可以確保素材庫(kù)的適用性，同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷積累素材，補(bǔ)充資源庫(kù)；第三步，匹配建議教學(xué)方法和考核方法，同時(shí)附加參考題目和答案，為思政融入提供手段和考核依據(jù)，教師可以參考進(jìn)行靈活應(yīng)用，融入效果也可以量化考察，不再是機(jī)械式的完成思政任務(wù)，解決兩張皮問(wèn)題，確保思政效果。通過(guò)以上三步，物流專(zhuān)業(yè)思政資源庫(kù)的部分內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 思政資源庫(kù)內(nèi)容表（部分）

2.3 思政內(nèi)容契合教學(xué)方法

在OBE理念下，主要注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果，所以根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)方法就要有所改變，將原本以教師講授為主變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，將原本的理論知識(shí)的灌輸變?yōu)閷?shí)踐能力的訓(xùn)練。所以，教師在課堂上的主要任務(wù)為組織、評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生們則通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，主動(dòng)思考、主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)分析，從而更深入的掌握課程內(nèi)容。針對(duì)于較為理論化的思政內(nèi)容，必須與課程內(nèi)容契合才能做到基因式融入，而想要充分的結(jié)合滲透，就需要依托各類(lèi)教學(xué)方法。其中，理論型內(nèi)容可以通過(guò)情景模擬法、案例教學(xué)法、小組討論法、群體辯論法等方法引入，通過(guò)學(xué)生們對(duì)物流思政內(nèi)容的反復(fù)思考討論，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握；技能型內(nèi)容主要通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)、小組PK、角色模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和企業(yè)實(shí)操等方法來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在做和評(píng)的過(guò)程中熟悉作業(yè)流程，規(guī)范操作方法，做到安全、高效。因此，教師對(duì)于課堂的掌握更加重要，要將課程思政的內(nèi)容通過(guò)合適的手段進(jìn)行滲透，確保育人因子植根在每位學(xué)生心中。

2.4 教學(xué)方法對(duì)應(yīng)考核手段

思政效果的考核一直是比較難以解決的問(wèn)題，因?yàn)橛说某晒⒉皇嵌唐诳梢猿龀尚Щ蛘呤强梢酝耆炕贸龅?。所以，面?duì)這個(gè)問(wèn)題，物流思政思源庫(kù)提供建議的考核手段。在內(nèi)容、方法都確定的基礎(chǔ)上，將思政內(nèi)容的考核也逐步完善，采用多元手段、多方測(cè)評(píng)、多維度考量的方式，盡可能的確保育人的效果。

可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，包括線(xiàn)上、線(xiàn)下的課堂活動(dòng)記錄、測(cè)試結(jié)果等；豐富考評(píng)主體，學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，還包括企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，多方相結(jié)合；豐富考核的維度，進(jìn)行過(guò)程性考核，包括學(xué)生出勤表現(xiàn)，活動(dòng)分享，實(shí)訓(xùn)操作、小組互動(dòng)結(jié)果、頭腦風(fēng)暴結(jié)果、投票結(jié)果、課后測(cè)試結(jié)果等。通過(guò)考核的完善，使得育人結(jié)果的考核融入在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的考核當(dāng)中，同時(shí)可以加入單獨(dú)的職業(yè)道德考核、心理測(cè)試，黨史考核等環(huán)節(jié)，將較為隱性的思政內(nèi)容顯性化考核，得出更加具有指導(dǎo)意義的結(jié)論。

3 結(jié)語(yǔ)

資源庫(kù)的建立，具備了雙重功能。一是解決了課程思政與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容兩張皮的問(wèn)題，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，再匹配響應(yīng)的思政內(nèi)容，這樣育人更加精準(zhǔn)更加“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，同時(shí)也能確保效果。二是解決了專(zhuān)業(yè)課教師思政素質(zhì)較低的問(wèn)題，在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，分析課程內(nèi)容，尋找思政素材，這些過(guò)程都是在潛移默化的提升教師的思政素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)通過(guò)資源庫(kù)的建設(shè)，教師在教授課程時(shí)，可以快速的選取合適的思政案例同時(shí)考慮合適的教學(xué)方法和考評(píng)手段，提升整個(gè)思政改革的貫徹度。

通過(guò)完善的資源庫(kù)的建設(shè)，為課程思政的建設(shè)指明了方向，以成果為導(dǎo)向，確保了思政改革的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀的中國(guó)文化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)國(guó)家自信，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)成高素質(zhì)的物流人才。