李毅 劉許 劉晨露 羅麗莎

摘要：大學(xué)生創(chuàng)客是國家主要的創(chuàng)新人才儲備，是引領(lǐng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主力軍，探索影響其團(tuán)隊創(chuàng)造力發(fā)展的因素對高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。從個體、團(tuán)隊和外部支持層面出發(fā)，綜合考慮個體創(chuàng)造力、團(tuán)隊整體特性和眾創(chuàng)空間支持所構(gòu)建的影響因素模型有助于理解大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的形成機(jī)制。在針對14所高校228個創(chuàng)客團(tuán)隊的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)方程建模和差異性分析結(jié)果表明：個體創(chuàng)造力、團(tuán)隊整體特性和眾創(chuàng)空間支持對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力均具有顯著的正向影響，其形成機(jī)制還受到個體及團(tuán)隊背景等外圍變量影響；在個體層面，大學(xué)生創(chuàng)客個體創(chuàng)造力水平在個體背景及團(tuán)隊規(guī)模上呈現(xiàn)顯著差異；在團(tuán)隊層面，學(xué)科異質(zhì)性大，規(guī)模大的團(tuán)隊，其創(chuàng)造力水平顯著更高。未來，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新雙創(chuàng)教育模式，消除個體創(chuàng)造力培養(yǎng)偏見；設(shè)立和完善大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊管理制度，鼓勵大規(guī)模團(tuán)隊的形成；加強(qiáng)對眾創(chuàng)空間的支持力度，打造同一學(xué)校的異質(zhì)性大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)客；團(tuán)隊創(chuàng)造力；個體創(chuàng)造力；眾創(chuàng)空間；影響因素

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5195（2022）01-0082-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.01.010

基金項目：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“中西部高校提升人才培養(yǎng)能力和辦學(xué)水平研究”（18JZD053）；西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點項目“高校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新力的增值評價研究”（2021JY037）。

作者簡介：李毅，博士，副教授，西南大學(xué)教育學(xué)部（重慶400715）；劉許，碩士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部（上海200062）；劉晨露，碩士研究生，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心（重慶400715）；羅麗莎，碩士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京100875）。

一、研究背景

創(chuàng)造力是一個國家的核心競爭力，是國家軟實力的核心所在，拔尖創(chuàng)新人才已成為影響國家科技競爭力的關(guān)鍵因素。我國的高端人才在知識、技術(shù)上的創(chuàng)新與歐美發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距（吳霓等，2015），不斷提升創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造力水平是突破其他國家對我國技術(shù)封鎖、提高國際競爭力、獲得國際話語權(quán)的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》先后印發(fā)，2018年又發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，這表明我國政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也體現(xiàn)出眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。

在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)客群體逐漸成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，高校紛紛采取建設(shè)眾創(chuàng)空間的模式來培育大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊。大學(xué)生創(chuàng)客兼具“大學(xué)生”和“創(chuàng)客”的雙重身份，既是引領(lǐng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主力軍，更是國家主要的創(chuàng)新人才儲備軍。團(tuán)隊合作是大學(xué)生創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)造性活動的主要形式，團(tuán)隊創(chuàng)造力是團(tuán)隊成員緊密合作并高效產(chǎn)出的重要基礎(chǔ)。然而當(dāng)前對于團(tuán)隊創(chuàng)造力的研究多見于理論分析，研究對象也多局限于企業(yè)員工和科研團(tuán)隊。基于此，本研究順應(yīng)當(dāng)前政策趨勢并響應(yīng)時代號召，立足于我國高校眾創(chuàng)空間，探究大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的內(nèi)涵與維度，并在構(gòu)建理論模型的基礎(chǔ)上對其影響因素進(jìn)行實證分析，以期能為我國高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考。

二、理論模型建構(gòu)

1.大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的內(nèi)涵與維度

團(tuán)隊創(chuàng)造力的概念是由個體創(chuàng)造力的概念衍生而來。有學(xué)者認(rèn)為個體創(chuàng)造力是一種人類特有的，能基于一定條件與目的產(chǎn)生新穎、獨特、有價值產(chǎn)品的心理素質(zhì)（張慶林，2002）或智力品質(zhì)（林崇德，1999）；團(tuán)隊創(chuàng)造力是個體創(chuàng)造力的總和（Amabile，1983）。隨著團(tuán)隊理論在企業(yè)組織中的廣泛運用，團(tuán)隊創(chuàng)造力被認(rèn)為是在團(tuán)隊協(xié)同過程中顯現(xiàn)出的一種整體特性（Amabile，1996）。學(xué)界對團(tuán)隊創(chuàng)造力的維度劃分尚未統(tǒng)一，但大多數(shù)學(xué)者從創(chuàng)造力的產(chǎn)生流程考慮，認(rèn)為其首先涉及新想法是否為首次提出，其次是創(chuàng)造產(chǎn)出結(jié)果是否具有使用價值或獨創(chuàng)性。例如Pirola-Merlo等（2004）將團(tuán)隊創(chuàng)造力劃分為觀點的新穎性和創(chuàng)造產(chǎn)出的有用性兩個維度，前者偏重創(chuàng)新想法，后者偏重創(chuàng)造結(jié)果。之后，有學(xué)者指出，創(chuàng)造結(jié)果還需要滿足市場的需要，并將團(tuán)隊創(chuàng)造力進(jìn)一步劃分為創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨創(chuàng)性三個維度（Chen，2006）。創(chuàng)造性指新想法和新觀點，創(chuàng)新性是指滿足市場需要的創(chuàng)造產(chǎn)出，獨創(chuàng)性是指產(chǎn)出為獨立創(chuàng)作且與眾不同，后面兩者均關(guān)注產(chǎn)出結(jié)果?？偟膩碚f，學(xué)者們普遍認(rèn)為團(tuán)隊創(chuàng)造力是具有創(chuàng)造力的個體在創(chuàng)造性環(huán)境中彼此互動，進(jìn)行團(tuán)隊創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程和結(jié)果。本研究參考學(xué)界對于團(tuán)隊創(chuàng)造力的維度構(gòu)建，聚焦創(chuàng)造性和創(chuàng)新性兩個維度，從創(chuàng)造過程與產(chǎn)品輸出結(jié)果、理論和應(yīng)用的層面對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力進(jìn)行維度構(gòu)建。

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。大學(xué)生創(chuàng)客擁有“大學(xué)生”和“創(chuàng)客”的雙重身份，與社會創(chuàng)客相比，大學(xué)生創(chuàng)客有眾創(chuàng)空間和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的支持，具有更加簡單的人際交往關(guān)系，群體性更加明顯，其重在追求自身創(chuàng)意的實現(xiàn)而非刻意創(chuàng)造商業(yè)價值（王麗平等，2016）。大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊是學(xué)習(xí)共同體、跨專業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)意社群的合集（曾明星等，2016）；是由創(chuàng)客團(tuán)隊制度、創(chuàng)客團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者及創(chuàng)客成員共同組成的有機(jī)體（王興元等，2019）；也是以多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，以教育資源或知識資源開放共享為前提的大學(xué)生群體（胡福文，2017）。他們已經(jīng)成為目前創(chuàng)客的主要構(gòu)成和重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。綜上，本研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力是指，在內(nèi)外部環(huán)境的影響下，具備較強(qiáng)創(chuàng)新理念的大學(xué)生團(tuán)隊，經(jīng)過團(tuán)隊交互合作產(chǎn)生創(chuàng)意，并最終創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù)、新服務(wù)的能力。沿用團(tuán)隊創(chuàng)造力的維度構(gòu)建邏輯，從產(chǎn)生與產(chǎn)出考慮，將大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力分為創(chuàng)造性與創(chuàng)新性兩個層面。創(chuàng)造性指大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊在創(chuàng)造過程中能提出新觀點、新想法等理論層面的內(nèi)容，側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)客的團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力，可以反映團(tuán)隊成員對知識的感知、接受、選擇與加工過程；創(chuàng)新性指大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊在產(chǎn)品輸出中能展現(xiàn)新產(chǎn)品、新服務(wù)等應(yīng)用層面的內(nèi)容，側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)客的團(tuán)隊?wèi)?yīng)用能力，可以反映團(tuán)隊成員對知識的驗證與轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2.大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響因素

目前學(xué)界對團(tuán)隊創(chuàng)造力影響因素的研究大多是從個體、團(tuán)隊或外部環(huán)境層面分別考慮。本研究將同時考慮這三個層面的影響，同時整合大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊的特色，從個體創(chuàng)造力、團(tuán)隊整體特性和眾創(chuàng)空間支持三方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響因素模型。個體創(chuàng)造力是指個體能夠創(chuàng)新或產(chǎn)生可行想法的能力（Amabile，1997）。學(xué)界對個體創(chuàng)造力的早先認(rèn)識局限于關(guān)注個人先天智力（Sternberg，1988），后來才過渡到認(rèn)為其是多種心理特質(zhì)（比如技能、動機(jī)、情感、思維等因素）交互作用的結(jié)果。Amabile（1997）比較系統(tǒng)地提出了個體創(chuàng)造力構(gòu)成理論，認(rèn)為其由專業(yè)技能、創(chuàng)造性思維和內(nèi)在工作動機(jī)組成。專業(yè)技能指對專業(yè)知識和特長的掌握，創(chuàng)造性思維指個體的個性特征、認(rèn)知風(fēng)格及工作風(fēng)格，內(nèi)在工作動機(jī)指個體從事任務(wù)或解決問題的動機(jī)?；谠摾碚摚纬闪司唧w的測評量表，并被廣泛地應(yīng)用到科研團(tuán)隊創(chuàng)造力影響因素的研究中。大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊與研發(fā)團(tuán)隊有一定的相似之處，均是在創(chuàng)新觀念指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新型產(chǎn)品產(chǎn)出的創(chuàng)造團(tuán)隊。因此，本研究選用Amabile（1997）的個體創(chuàng)造力構(gòu)成理論探究個體創(chuàng)造力對于大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響。

個體創(chuàng)造力可以直接或間接作用于團(tuán)隊創(chuàng)造力。首先，團(tuán)隊是由個體組成的，因此個體創(chuàng)造力對團(tuán)隊創(chuàng)造力能產(chǎn)生顯著影響（Amabile，1983）。個體創(chuàng)造力水平較高的團(tuán)隊成員，其專業(yè)技能水平相對較高，能夠促使團(tuán)隊創(chuàng)造過程更加流暢，從而提升團(tuán)隊創(chuàng)造力（張崴等，2013）。其次，實證研究發(fā)現(xiàn)，個體創(chuàng)造力能夠通過團(tuán)隊管理模式（周耀烈等，2007）或團(tuán)隊創(chuàng)新氛圍（Pirola-Merlo et al.，2004）的中介作用，對團(tuán)隊整體的創(chuàng)造力水平產(chǎn)生影響。最后，團(tuán)隊成員的人口學(xué)構(gòu)成，比如性別（楊治良等，2001）、戶籍（張景煥等，2013）等能對個體創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，進(jìn)而對團(tuán)隊創(chuàng)造力產(chǎn)生不同程度的影響。

團(tuán)隊整體特性是團(tuán)隊整體經(jīng)由團(tuán)隊個體互動所形成的團(tuán)隊層面的特征。個體創(chuàng)造力只有通過團(tuán)隊整體特性的形成，才能聚合成團(tuán)隊創(chuàng)造力，發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)（王磊等，2019）。Amabile（1996）指出團(tuán)隊整體特性包括互動過程、作用機(jī)制、團(tuán)隊凝聚力與團(tuán)隊氛圍等。我國學(xué)者通過實證研究發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍、團(tuán)隊任務(wù)特征以及團(tuán)隊凝聚力等是影響團(tuán)隊創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素（王磊等，2019）。已有研究對團(tuán)隊整體特性的維度劃分多從動態(tài)、靜態(tài)層面考慮，互動過程、作用機(jī)制指向動態(tài)層面，團(tuán)隊凝聚力、團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍以及團(tuán)隊任務(wù)特征指向靜態(tài)層面。動態(tài)層面的指標(biāo)不夠明晰也不可測量，而靜態(tài)層面的指標(biāo)具體且可測性較強(qiáng)，因此，本研究從靜態(tài)的團(tuán)隊整體特性入手，從主觀層面提取團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍和團(tuán)隊凝聚力，從客觀層面提取團(tuán)隊任務(wù)特征，作為團(tuán)隊整體特性的次級維度。

團(tuán)隊整體特性在個體創(chuàng)造力向團(tuán)隊創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。首先，團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍是團(tuán)隊成員對影響其創(chuàng)新能力形成的工作情境的感知（West et al.，1998）。團(tuán)隊創(chuàng)造力與團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍相互作用，創(chuàng)造力強(qiáng)的團(tuán)隊，其團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍濃厚；高團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍，有助于團(tuán)隊創(chuàng)新的產(chǎn)生（Somech et al.，2013）。其次，團(tuán)隊任務(wù)特征是指工作任務(wù)的屬性，包括任務(wù)的完整性、學(xué)習(xí)機(jī)會和任務(wù)分配等。團(tuán)隊任務(wù)特征關(guān)乎團(tuán)隊成員對團(tuán)隊任務(wù)傾注的精力，從而影響創(chuàng)新行為的產(chǎn)生（West，2002），對團(tuán)隊創(chuàng)造力有顯著的作用（王黎螢等，2010）。具有挑戰(zhàn)性的工作往往能夠激發(fā)團(tuán)隊成員的興趣，促進(jìn)整個團(tuán)隊創(chuàng)造力的提升（金盛華等，2008）。再次，團(tuán)隊凝聚力是指能促使團(tuán)隊成員緊密結(jié)合、互相依賴，共同完成目標(biāo)的力量，是在團(tuán)隊互動過程中形成的，包括團(tuán)隊成員在情感上建立的良好人際關(guān)系，以及在行為上達(dá)成的一致行為準(zhǔn)則等（崔玲玲，2010）。團(tuán)隊凝聚力通過促進(jìn)團(tuán)隊目標(biāo)的形成，實現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的團(tuán)隊產(chǎn)出（Wang et al.，2004）。此外，團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍（戢兵，2010）、團(tuán)隊任務(wù)特征（李雪夢，2009）、團(tuán)隊凝聚力（崔玲玲，2010）在不同團(tuán)隊規(guī)模等團(tuán)隊背景變量上存在顯著差異。

眾創(chuàng)空間支持是指創(chuàng)客對眾創(chuàng)空間創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新項目運作支持舉措的感知程度（王興元等，2018）。目前學(xué)界關(guān)于眾創(chuàng)空間支持的研究較少，王興元等（2018）將眾創(chuàng)空間支持分為項目運作支持和眾創(chuàng)空間氛圍兩個維度，值得借鑒。項目運作支持指眾創(chuàng)空間為大學(xué)生創(chuàng)客提供包括資金、場所和資源等支持；眾創(chuàng)空間氛圍是指創(chuàng)客對眾創(chuàng)空間所提供創(chuàng)新環(huán)境的整體主觀感知。

眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)意孵化的關(guān)鍵平臺，是大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力提升的重要保障。首先，眾創(chuàng)空間為大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊提供了資金、場所和資源等支持。2017年，全國眾創(chuàng)空間共幫助1.8萬個團(tuán)隊和企業(yè)獲得總額約670億元人民幣的投資（首都科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院，2018）。同時眾創(chuàng)空間還提供了信息與知識共享及加工的場所（劉志迎等，2017）。其次，眾創(chuàng)空間為大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊提供了“大眾創(chuàng)新”氛圍，對其價值觀、態(tài)度和行為會產(chǎn)生正向影響，有利于其創(chuàng)新能力的提升（王興元等，2018）。

綜上，本研究聚焦個體創(chuàng)造力、團(tuán)隊整體特性以及眾創(chuàng)空間支持對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力影響因素模型，如圖1所示。

三、研究設(shè)計

1.研究樣本

本研究在重慶市高校眾創(chuàng)空間中分兩輪隨機(jī)抽取大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊作為樣本。第一輪初測包括45個創(chuàng)客團(tuán)隊共412名大學(xué)生創(chuàng)客，來自4所高校的11個眾創(chuàng)空間；第二輪正式調(diào)研包括228個創(chuàng)客團(tuán)隊共1533名大學(xué)生創(chuàng)客，來自14所高校的33個眾創(chuàng)空間。第二輪的樣本作為本研究的分析對象，其描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

2.測量工具

本研究通過試測、修訂等步驟編制調(diào)研問卷，問卷分為兩個部分：第一部分為大學(xué)生創(chuàng)客的基本情況，共7個題項；第二部分是大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力情況和影響因素，均采用李克特五級量表法計分，1到5為“完全不符合”到“完全符合”，共31個題項。其中，團(tuán)隊創(chuàng)造力分量表主要參考Woodman等（1993）和王黎螢等（2010）的團(tuán)隊創(chuàng)造力量表；個體創(chuàng)造力分量表主要參考Amabile（1999）的個體創(chuàng)造力量表；團(tuán)隊整體特性分量表主要參考West等（1998）、鐘芳冰（2011）、Likert等（1954）、陳潔（2007）的量表；眾創(chuàng)空間支持分量表主要參考王興元等（2018）和劉云（2010）的眾創(chuàng)空間支持量表。

四、模型檢驗與結(jié)果分析

1.信效度檢驗

本研究使用SPSS 24.0及AMOS 21.0對測量模型進(jìn)行驗證性因子分析和聚合效度檢測，結(jié)果如表2所示?？梢钥闯?，各分量表的克倫巴赫α系數(shù)均大于0.8，表明問卷信度較高。測量模型因子載荷的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均大于0.7，說明測量模型的各組測量項具有較高的內(nèi)部一致性。進(jìn)一步分析該測量模型的聚合效度和區(qū)分效度。首先，各變量的平均變異數(shù)抽取量（AVE）均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.5，表明測量模型的聚合效度較好（Hair et al.，2011）。其次，從測量模型的區(qū)分效度分析結(jié)果（見表3）可以看出，各潛變量所對應(yīng)的AVE平方根均大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)，表明各變量間具有較高的區(qū)分效度。測量模型擬合指數(shù)為：χ2/df=7.807，NFI=0.998，RFI=0.964，IFI=0.990，TLI=0.969，CFI=0.990，RMSEA=0.067。參照吳明?。?010）的模型擬合評價標(biāo)準(zhǔn)可知，測量模型的擬合度較高。

2.結(jié)構(gòu)方程模型檢驗

本研究通過結(jié)構(gòu)方程模型驗證構(gòu)建的理論模型與樣本數(shù)據(jù)的適配情況，結(jié)果如圖2所示?？梢钥闯觯瑐€體創(chuàng)造力（路徑系數(shù)=0.318，p<0.001）、團(tuán)隊整體特性（路徑系數(shù)=0.227，p<0.001）和眾創(chuàng)空間支持（路徑系數(shù)=0.350，p<0.001）對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力均具有顯著的正向影響，且眾創(chuàng)空間支持對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響程度最大，團(tuán)隊整體特性對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響程度最小。此外，次級維度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均大于0.7，表明它們對潛變量均具有較強(qiáng)解釋性。該模型解釋了67.11%的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的變異量。

3.大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力水平及其差異分析

大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的得分介于3.905到3.967之間，均值為3.952，標(biāo)準(zhǔn)差介于0.772到0.812之間，表明大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力整體處于較高水平。大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力在學(xué)科組成和團(tuán)隊規(guī)模上存在顯著的群組差異（見表4）。學(xué)科異質(zhì)性大、規(guī)模大的團(tuán)隊的創(chuàng)造力水平顯著高于學(xué)科異質(zhì)性?。‵=3.656，p<0.05）、團(tuán)隊規(guī)模小的團(tuán)隊（F=12.047，p<0.001）。

4.大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力影響因素的差異分析

大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力不僅受到個體創(chuàng)造力、團(tuán)隊整體特性和眾創(chuàng)空間支持的正向顯著影響，還受到個體及團(tuán)隊背景等相關(guān)外圍變量的影響。

個體層面，如表5所示，大學(xué)生創(chuàng)客個體創(chuàng)造力水平在性別、戶籍、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)科門類及團(tuán)隊規(guī)模上存在顯著差異：男生的個體創(chuàng)造力水平顯著高于女生（t=2.986，p<0.01）；農(nóng)村學(xué)生的個體創(chuàng)造力水平顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生（t=2.806，p<0.01）；學(xué)生的個體創(chuàng)造力水平隨學(xué)歷升高而逐漸提升，碩士、博士學(xué)生的個體創(chuàng)造力水平顯著高于?？茖W(xué)生（F=2.971，p<0.05）；985高校、211高校學(xué)生的個體創(chuàng)造力水平顯著高于省屬本科院校和高職院校（F=12.671，p<0.001）；文史類學(xué)生的個體創(chuàng)造力水平顯著低于理工類、農(nóng)商類、軍醫(yī)類學(xué)生（F=7.526，p<0.001）；通常規(guī)模越大的團(tuán)隊，其成員的個體創(chuàng)造力水平越高（F=24.498，p<0.001）。

團(tuán)隊層面，如表6所示，大規(guī)模團(tuán)隊的團(tuán)隊整體特征性顯著高于中小規(guī)模團(tuán)隊的整體特征性（F=16.707，p<0.001）；眾創(chuàng)空間支持在學(xué)校和團(tuán)隊規(guī)模上均存在顯著差異，來自于同一所學(xué)校、大規(guī)模團(tuán)隊感受到的眾創(chuàng)空間支持水平顯著較高。

五、結(jié)果討論

1.模型的合理性

以“雙創(chuàng)”背景下國家對人才培養(yǎng)的新要求為出發(fā)點，從個體、團(tuán)隊和外部支持三個層面，采用文獻(xiàn)研究法和實證研究法，構(gòu)建了信效度和擬合程度均較高的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力影響因素模型，發(fā)現(xiàn)了個體創(chuàng)造力、團(tuán)隊整體特性、眾創(chuàng)空間支持對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力均具有顯著的正向影響。

從個體層面來看，大學(xué)生創(chuàng)客個體創(chuàng)造力是其團(tuán)隊創(chuàng)造力的重要組成部分，能顯著影響其團(tuán)隊創(chuàng)造力，這與已有研究發(fā)現(xiàn)一致（Woodman et al.，1993；Pirola-Merlo et al.，2004）。個體的專業(yè)技能、創(chuàng)造性思維、內(nèi)在工作動機(jī)是構(gòu)成個體創(chuàng)造力的主要元素，對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力有積極影響。首先，與創(chuàng)造性相關(guān)的專業(yè)知識技能對推動創(chuàng)造性觀念的轉(zhuǎn)化起著重要作用（丁琳等，2008）。大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊是具有專業(yè)技能的團(tuán)隊，為創(chuàng)新創(chuàng)造提供了堅實的技術(shù)支撐。其次，個體創(chuàng)造性思維能促進(jìn)其他團(tuán)隊成員多角度思考和判斷（王磊等，2013），從而激發(fā)團(tuán)隊的整體創(chuàng)新思維。大學(xué)生創(chuàng)客年輕且富有活力，創(chuàng)造性思維活躍，在創(chuàng)新過程中容易產(chǎn)生新理念、新觀點，有利于團(tuán)隊整體創(chuàng)造性思維的提升。最后，個體創(chuàng)造力需要較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)（張勇等，2014）。大學(xué)生創(chuàng)客有較強(qiáng)的好奇心，有利于激發(fā)其內(nèi)在工作動機(jī)，使其能更積極地面對和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困難，實現(xiàn)團(tuán)隊創(chuàng)造力的提升。

從團(tuán)隊層面來看，團(tuán)隊整體特性可以通過團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍、團(tuán)隊任務(wù)特征和團(tuán)隊凝聚力對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。首先，大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍相較于企業(yè)員工團(tuán)隊更為輕松，團(tuán)隊成員能夠積極參與問題的解決和決策過程，形成良好的團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍，更有利于促進(jìn)知識的創(chuàng)新與應(yīng)用（韓毅等，2015）。其次，大學(xué)生創(chuàng)客的利益沖突相對較少，任務(wù)分配更加合理且人性化，有助于團(tuán)隊成員積極合作，增強(qiáng)工作的參與度和主動性。在主動工作的過程中，團(tuán)隊成員的創(chuàng)造力更容易被激發(fā)（王智寧等，2017）。最后，大學(xué)生創(chuàng)客均受過高等教育，在知識結(jié)構(gòu)和群體特征上高度相似，對團(tuán)隊行為準(zhǔn)則更容易產(chǎn)生共鳴，更有可能形成較高的團(tuán)隊凝聚力（王麗平等，2016）。高凝聚力的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊能夠促進(jìn)其團(tuán)隊內(nèi)部的知識共享和人際關(guān)系互動，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的提升（呂金梅，2017）。

從外部支持層面來看，眾創(chuàng)空間支持對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響程度最大。首先，眾創(chuàng)空間在中央及地方人民政府的扶持下，服務(wù)規(guī)模和質(zhì)量得到了極大的提升（徐示波，2019），從而為大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊提供了創(chuàng)業(yè)場所、項目指導(dǎo)、公共服務(wù)和資金等支持，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)新想法的實現(xiàn)與應(yīng)用，對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力產(chǎn)生了積極影響。其次，眾創(chuàng)空間給大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊營造了自由、合作、開放、包容的創(chuàng)客文化氛圍（嚴(yán)旭等，2016），對大學(xué)生創(chuàng)客情感態(tài)度產(chǎn)生積極影響，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

2.基于模型的創(chuàng)造力評估

本研究使用大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力影響因素模型對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力水平進(jìn)行了評估，差異性分析結(jié)果顯示個體創(chuàng)造力、團(tuán)隊整體特性和眾創(chuàng)空間支持對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的影響會受到團(tuán)隊成員的個體背景及團(tuán)隊構(gòu)成的影響。

第一，整體上大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力水平偏高，學(xué)科異質(zhì)性大、規(guī)模大的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊的團(tuán)隊創(chuàng)造力水平顯著更高。首先，大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力水平較高與國家對大學(xué)生創(chuàng)客的支持力度大相關(guān)。在國家層面已發(fā)布了多個針對大學(xué)生創(chuàng)客的支持性政策文件，為大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊的培養(yǎng)提供了有力保障。大學(xué)生創(chuàng)客在專業(yè)知識儲備、技能結(jié)構(gòu)層次及創(chuàng)業(yè)意識等方面都比其他群體更具優(yōu)勢（李宏岳，2017）。學(xué)科異質(zhì)性大、規(guī)模大的團(tuán)隊能涉獵更廣闊的知識領(lǐng)域，團(tuán)隊成員可感知到的觀點線索更多，有利于從不同視角去分析、解決問題，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力的提升（劉偉等，2013；林曉敏等，2014）。這一結(jié)論與社會創(chuàng)客不同，社會創(chuàng)客團(tuán)隊規(guī)模較大時，會由于人員文化水平異質(zhì)、人際關(guān)系復(fù)雜等因素，不利于團(tuán)隊創(chuàng)造力的發(fā)展。而大學(xué)生創(chuàng)客均受過高等教育，擁有較輕松的人際關(guān)系，群體性更加明顯（王麗平等，2016），有利于對團(tuán)隊目標(biāo)的認(rèn)同和支持，促進(jìn)團(tuán)隊創(chuàng)造力生成。

第二，大學(xué)生創(chuàng)客個體創(chuàng)造力在個體的性別、戶籍、學(xué)歷、學(xué)校、學(xué)科及其所在團(tuán)隊規(guī)模上存在顯著差異。其一，男大學(xué)生創(chuàng)客的個體創(chuàng)造力顯著高于女大學(xué)生創(chuàng)客。楊婷等（2015）的研究也得出了相似的結(jié)論：男初中生的創(chuàng)造力發(fā)展水平優(yōu)于女初中生。這可能是因為在我國，由于性別刻板印象和角色期待，女性受傳統(tǒng)相夫教子價值觀的影響，束縛了女大學(xué)生自身才能的發(fā)揮（劉淑娟，2017）。其二，農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)客的個體創(chuàng)造力顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生。這與已有研究結(jié)論不一致。鄭秀英等（2013）的研究指出城鎮(zhèn)大學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)造力傾向和創(chuàng)造性思維平均高于農(nóng)村大學(xué)生。筆者認(rèn)為，能考入大學(xué)的農(nóng)村學(xué)生，其抗逆性和抗挫折能力強(qiáng)（張景煥等，2013）；且由于農(nóng)村大學(xué)生相比城鎮(zhèn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所付出的機(jī)會成本更大，當(dāng)他們愿意去挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的不確定性時，說明這些農(nóng)村大學(xué)生對自己創(chuàng)造力的認(rèn)可度較高。其三，學(xué)歷和學(xué)校層次高的大學(xué)生創(chuàng)客個體創(chuàng)造力水平顯著偏高，這與Sternberg（1988）的研究結(jié)果一致。個體創(chuàng)造力模型中創(chuàng)造力受知識水平和智力等綜合因素影響（彭燦，2003），因此學(xué)歷和學(xué)校層次更高的團(tuán)隊成員個體創(chuàng)造力水平更高。其四，理工、農(nóng)商、軍醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的個體創(chuàng)造力水平顯著高于文史類專業(yè)學(xué)生。原因在于前者對專業(yè)技能的掌握要求較高，而專業(yè)技能是個體創(chuàng)造力的重要組成成分（Amabile，1997）。其五，大規(guī)模團(tuán)隊成員的個體創(chuàng)造力顯著高于其他規(guī)模的團(tuán)隊。在大規(guī)模團(tuán)隊中，個體有更多機(jī)會與不同背景和知識結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊成員進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而激發(fā)彼此的創(chuàng)造力（呂潔，2013）。

第三，團(tuán)隊整體特性在團(tuán)隊規(guī)模上存在顯著差異。團(tuán)隊整體特性的差異分析發(fā)現(xiàn)，大規(guī)模團(tuán)隊的團(tuán)隊整體特性顯著高于其他規(guī)模的團(tuán)隊，這與已有研究中，團(tuán)隊創(chuàng)造氛圍和團(tuán)隊凝聚力在規(guī)模越小的團(tuán)隊中水平更高的結(jié)果不一致（戢兵，2010）。大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊相比于員工團(tuán)隊來說社會關(guān)系和利益關(guān)系更簡單，團(tuán)隊目標(biāo)的一致性程度更高，即使構(gòu)成的人員數(shù)量多也不會影響團(tuán)隊的整體特性。

第四，眾創(chuàng)空間支持在團(tuán)隊成員的學(xué)校來源、學(xué)科專業(yè)組成及團(tuán)隊規(guī)模上呈現(xiàn)顯著差異。團(tuán)隊成員來自于同一所學(xué)校，其團(tuán)隊整體感知的眾創(chuàng)空間支持水平顯著高于成員來源于不同學(xué)校的團(tuán)隊。高校眾創(chuàng)空間的地理位置大多緊鄰高校，來自于同一學(xué)校的團(tuán)隊成員更容易聚集在一起交流碰撞觀點，感知到的眾創(chuàng)空間支持水平更相似，利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力水平的提升。學(xué)科構(gòu)成簡單的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊對眾創(chuàng)空間提供的有力支撐的認(rèn)同度更高，可能是由于學(xué)科背景類似的人看問題的角度傾向于一致。這一結(jié)論與前文提到的學(xué)科異質(zhì)性大的創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力水平更高并不矛盾。原因在于，本結(jié)果顯示學(xué)科構(gòu)成為8個及以上的團(tuán)隊對眾創(chuàng)空間提供有力支撐的認(rèn)同度也比較高，與學(xué)科構(gòu)成簡單的團(tuán)隊相比無顯著差異。可見，學(xué)科構(gòu)成因素與大學(xué)生創(chuàng)客感受到的眾創(chuàng)空間支持水平之間并不存在單向趨勢，學(xué)科構(gòu)成復(fù)雜的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊對眾創(chuàng)空間提供支撐的認(rèn)同度也會較高。大規(guī)模的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊所感知的眾創(chuàng)空間支持水平最高。眾創(chuàng)空間本質(zhì)上是以“共享”為核心的創(chuàng)業(yè)集群，通過資源共享來降低創(chuàng)新成本。若團(tuán)隊成員多，其可共享的資源也多，比如大規(guī)模團(tuán)隊的辦公空間成本得到了大幅度降低（王晶等，2016），因此大規(guī)模的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊所感知到的眾創(chuàng)空間支持水平最高。

六、結(jié)論與建議

本研究構(gòu)建了信效度和擬合程度較高的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力影響因素模型。研究發(fā)現(xiàn)：個體創(chuàng)造力、團(tuán)隊整體特性、眾創(chuàng)空間支持對大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力有顯著影響，且會受到個體及團(tuán)隊背景變量的影響?；诖耍P者提出針對性對策建議，為進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力提供參考。

1.創(chuàng)新雙創(chuàng)教育模式，消除創(chuàng)造力培養(yǎng)偏見

一方面，高校應(yīng)盡快研發(fā)新課程與新教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)客個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。首先，高?？膳c企業(yè)聯(lián)合，共同研發(fā)從孕育、培植、孵化到落地的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不僅應(yīng)注重專業(yè)技能的掌握，還應(yīng)注重創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。其次，高校要根據(jù)新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客教育和STEAM教育理念相融合，盡最大可能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)客的學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)造興趣。另一方面，還應(yīng)消除大學(xué)生創(chuàng)客的個體創(chuàng)造力培養(yǎng)偏見，縮小個體間的創(chuàng)造力水平差異，在培養(yǎng)中弱化性別、戶籍等的刻板印象和角色期待。

2.設(shè)立團(tuán)隊管理制度，鼓勵形成大規(guī)模團(tuán)隊

一是設(shè)立公平的團(tuán)隊管理制度，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊整體特性的發(fā)展。高校在管理大學(xué)生創(chuàng)客時，應(yīng)多以團(tuán)隊為單位進(jìn)行獎懲，避免形成團(tuán)隊中的個人主義，減少創(chuàng)客團(tuán)隊成員之間的利益紛爭，引導(dǎo)他們樹立以團(tuán)隊創(chuàng)新為目標(biāo)的價值追求。二是通過大力宣傳，鼓勵引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)客形成大規(guī)模團(tuán)隊，對大規(guī)模團(tuán)隊在資金申請、項目運作支持、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)等方面予以優(yōu)先照顧，幫助他們產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)，著力提升團(tuán)隊的創(chuàng)造“合力”。

3.加強(qiáng)眾創(chuàng)空間支持，打造同一學(xué)校的異質(zhì)團(tuán)隊

第一，進(jìn)一步發(fā)揮眾創(chuàng)空間的價值與功能，提升大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)造力。首先，加大對眾創(chuàng)空間的支持與供給，增加財政專項投入，充分調(diào)動社會力量參與，多渠道籌措資金，充分保障眾創(chuàng)空間的運行經(jīng)費。其次，加強(qiáng)眾創(chuàng)空間與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的交流合作，為大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊提供更多科研成果共享及人才交換等機(jī)會。最后，完善眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的任職標(biāo)準(zhǔn)，特聘行業(yè)專家、成功企業(yè)家等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，保障大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)質(zhì)量。第二，鼓勵來自相同學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)客形成異質(zhì)性團(tuán)隊。首先，眾創(chuàng)空間可借力與之毗鄰的高校資源和優(yōu)勢，形成與高校優(yōu)勢相一致的創(chuàng)業(yè)特色，為高校的創(chuàng)客團(tuán)隊入駐提供便利和優(yōu)惠政策。其次，通過政策引導(dǎo)、平臺支持與專業(yè)指導(dǎo)鼓勵不同學(xué)科背景的大學(xué)生創(chuàng)客基于專業(yè)特色組隊，充分發(fā)揮高校學(xué)科多元、人才豐富的優(yōu)勢。

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Model Construction and Empirical Study on Influencing Factors of College Student Maker TeamsCreativity

LI Yi ， LIU Xu， LIU Chenlu， LUO Lisha

Abstract： College students maker are main innovative talents reserve and main forces leading future economic and social development. It is of great significance for colleges and universities to cultivate top talents by exploring factors affecting the creativity of college student maker teams. From perspectives of individual， team and external supports， considering individual creativity， overall characteristics of teams and supports of public innovation spaces， to build an influencing factor model is helpful to understand the formation mechanism of the creativity of college student maker teams. Based on the questionnaire survey of 228 maker teams in 14 universities， the data analysis by structural equation modeling and ANOVA showed as follows. The individual creativity， the overall team characteristics and the supports of public innovation spaces had positive effects on creativity of college student maker teams. The formation mechanism of creativity was moderated by external variables such as individual and team backgrounds. At an individual level， the individual creativity level of college student makers showed significant differences in their individual backgrounds and team sizes； at a team level， the creativity level of large scale teams with high disciplinary heterogeneity was significantly higher. In the future， we should pay attention to innovate the dual-innovation education model and eliminate the prejudice of cultivating individual creativity； establish and improve the management system of college student maker teams， and encourage the formation of large-scale teams； strengthen the support of public innovation spaces， and build college student teams from the same schools with heterogeneity.

Keywords： College Student Maker； Team Creativity； Individual Creativity； Public Innovation Space； Influencing Factor