蔡一宙

【摘? ?要】水墨畫的繪制和思維的發(fā)展是相輔相成的。第二學(xué)段水墨畫教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生習(xí)得技法，更重要的是在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。指向提高思維發(fā)展的水墨課堂以名畫欣賞、設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問題和探究性項(xiàng)目為路徑，以開放性命題和正向的評(píng)價(jià)為策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中習(xí)得水墨技法，發(fā)展自身的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力;水墨畫教學(xué);第二學(xué)段;教學(xué)策略

從美育的教育角度來看，教師不僅要關(guān)注美術(shù)知識(shí)教學(xué)，還要重視學(xué)生的思維培養(yǎng)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”的第四條明確指出：“美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。”毋庸置疑，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。第二學(xué)段的學(xué)生開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，此時(shí)正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

水墨畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效抓手。然而，當(dāng)下的水墨畫教學(xué)以傳承為主，課堂教學(xué)側(cè)重技法講述，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;作業(yè)以臨摹為主，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維活動(dòng)。指向思維發(fā)展的水墨畫課堂教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、以名作欣賞，開啟思維之門

教育學(xué)家杜威提出并總結(jié)了“思維五步法”，即教學(xué)過程的五個(gè)階段：從情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的各種假設(shè)，推斷哪種假設(shè)能解決問題，經(jīng)過檢驗(yàn)來修正假設(shè)、獲得結(jié)論。以思維發(fā)展為核心的課堂以“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”為設(shè)計(jì)理念，倡導(dǎo)重視學(xué)生的“過程性學(xué)習(xí)”，關(guān)注個(gè)體在課堂中思維發(fā)展的歷程，以確保教學(xué)更好地推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（一）基于學(xué)習(xí)規(guī)律，以欣賞激活思維

在第二學(xué)段的水墨畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以直觀形象的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行欣賞和實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀形象的內(nèi)容進(jìn)行重組或再創(chuàng)造，充分發(fā)揮自己的想象力，依此來發(fā)展學(xué)生的思維。如教師讓學(xué)生關(guān)注“浙江省美術(shù)館”“潘天壽紀(jì)念館”“齊白石全集”等微信公眾號(hào)，將美術(shù)館的優(yōu)質(zhì)線上畫展推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。經(jīng)過大量名作欣賞，學(xué)生對(duì)水墨畫有了一定的認(rèn)識(shí)，美術(shù)思維得以激活。

（二）基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以微課促進(jìn)思考

大量名作賞析使學(xué)生對(duì)水墨畫有了一定認(rèn)知。由此，學(xué)生就有了想自己試一試的欲望。每個(gè)學(xué)生的情況有所不同，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，分別錄制適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的水墨畫法微課，通過相關(guān)軟件將微課投放在班級(jí)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過微課自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)水墨畫的畫法有了初步的思考，對(duì)繪畫的思考進(jìn)一步強(qiáng)化。如浙美版《美術(shù)》四年級(jí)上冊(cè)《花鳥小品》一課的教學(xué)中，教師先通過課前預(yù)習(xí)單了解學(xué)生的基礎(chǔ)，而后根據(jù)大多數(shù)學(xué)生提到的技法困難點(diǎn)，錄制微課。學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后創(chuàng)作自己的作品。在此過程中，學(xué)生解開了“這樣的畫是怎么畫出來的”問題，開啟了思維運(yùn)作的大門。

二、借探究性活動(dòng)，提升思維的靈活性

探究式學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)問題進(jìn)行研究，從而提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維能力，自主構(gòu)建知識(shí)體系。

第二學(xué)段的水墨教學(xué)中，教師可以“水墨實(shí)驗(yàn)”為探究技法，采用“一組一玩一探一評(píng)”的方式展開課堂教學(xué)。一組，指的是將全班同學(xué)按四人一組進(jìn)行劃分，以小組合作的形式開展活動(dòng);一玩，指的是以一個(gè)共同問題作為實(shí)踐探究的內(nèi)容;一探，指的是每個(gè)學(xué)生每次用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究;一評(píng)，指的是探究活動(dòng)結(jié)束后，小組評(píng)出一個(gè)最優(yōu)的方法。這個(gè)探究過程可以促成學(xué)生從多種角度去思考和解決問題，并將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用、組合，從而提升思維的靈活性。

（一）以課堂實(shí)驗(yàn)，著力活化思維

傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)一般以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為課堂的主要講解要點(diǎn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開詳盡解說，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽”。在看似“認(rèn)真”的課堂中，學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)來。而在思維含量更高的課堂中，教師以問題促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。

如浙美版《美術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)《彩墨游戲》的教學(xué)中，教師先在教室里展示了張大千和吳冠中的作品。在學(xué)生欣賞的過程中，教師提出驅(qū)動(dòng)性問題：用什么方法可以使墨色產(chǎn)生豐富的變化？你能變出幾種墨色？讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生合作，進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)，探索墨色變化。常規(guī)思維是倒出墨汁原液，往墨里加水。但在實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要使墨色變淡，需加很多水。教師進(jìn)行啟發(fā)：“有沒有辦法可以用少量水調(diào)出淡墨和清墨？”引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考和實(shí)踐。學(xué)生思考后得出可以在水中加墨。通過對(duì)比，水中加墨的方法要簡(jiǎn)單方便得多?？梢哉f，這個(gè)過程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中靈活運(yùn)用不同方法來生成“調(diào)墨”方法，更幫助學(xué)生提升了日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)二中，學(xué)生再次欣賞大師作品，感受色彩的排列、組合，思考創(chuàng)作方式，而后進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，探索墨與色交融的方法，兩次實(shí)驗(yàn)過程如圖1。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試用各種墨色及不同的下筆順序創(chuàng)作一幅作品，共同完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程中的具體變化、產(chǎn)生的問題及采用的各種解決方法進(jìn)行概括、總結(jié)。由此，在研習(xí)水墨畫技法的同時(shí)，學(xué)生思維的靈活性得以提升。

（二）用多元形式，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維得以發(fā)展，學(xué)生的思維自然更靈活。教師采用“一看，二試，三創(chuàng)”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展其創(chuàng)新性思維。

一看：為豐富學(xué)生的水墨表現(xiàn)形式，教師在課堂中融入了多元的表現(xiàn)形式和手段，首先讓學(xué)生“看”各種類型的作品。在“看”的過程中，學(xué)生心里形成推測(cè)：這些效果是用什么方法做出來的？由此產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

二試：學(xué)生“看”到了自己喜歡的作品形式和效果后，會(huì)根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)形成預(yù)判，用不同的材料做實(shí)驗(yàn)，將自己“看”到的效果復(fù)制出來。這是一個(gè)將知識(shí)進(jìn)行遷移、挪用和再加工、再創(chuàng)造的過程，也是思維發(fā)展的過程。

三創(chuàng)：有的學(xué)生能很順利地探索出新形式，很快投入到創(chuàng)作中。但部分學(xué)生很難復(fù)制出看到的新效果，導(dǎo)致創(chuàng)作受阻。教師提供三種創(chuàng)作形式讓學(xué)生自由選擇。一是“獨(dú)創(chuàng)”，即自己一個(gè)人完成創(chuàng)意作品，主要針對(duì)有想法、有能力的學(xué)生。二是“合創(chuàng)”，小組中有相似想法和能力的同學(xué)，或者同學(xué)間能夠形成互助關(guān)系的，可以自由組合，共同創(chuàng)作作品。三是“幫創(chuàng)”，有困難的學(xué)生可以在教師的幫助下完成創(chuàng)作。

以浙美版《美術(shù)》三年級(jí)下冊(cè)《奇石》一課為例，本課屬于欣賞評(píng)述領(lǐng)域，學(xué)生首先欣賞大自然中奇特的石頭，感受這些石頭獨(dú)特的美。接著經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用水墨展現(xiàn)“奇特”有一定困難：一是水墨色彩單一，二是不能表現(xiàn)出石塊的立體感，三是無法表現(xiàn)特殊角度看到的效果。于是，教師介紹了后現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)方法之一——拼貼。學(xué)生學(xué)習(xí)拼貼知識(shí)，而后以水墨結(jié)合拼貼的形式進(jìn)行表現(xiàn)，創(chuàng)作“奇石”。學(xué)生將拼貼與水墨進(jìn)行組合，并運(yùn)用各種美術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)新，其思維的創(chuàng)新性得到了發(fā)展。

三、巧用正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)思維的活躍性

美國著名教育學(xué)家羅森塔爾通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，使用鼓勵(lì)的方式更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。第二學(xué)段的學(xué)生處于兒童期的后期，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響較大。為形成互動(dòng)課堂，關(guān)注到更多的學(xué)生，教師可以把專用教室的桌椅按左、右、后三方排列，呈“U”字形，教師在“U”字的中間授課。這樣的安排拉近了師生之間的距離，教師能夠關(guān)注到更多的學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，營造一種平等、自由、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在寬松的課堂中更容易進(jìn)行互動(dòng)，思維也更活躍。

如學(xué)生在創(chuàng)作過程中偶爾會(huì)不小心打翻顏料，這難免會(huì)影響畫面效果，進(jìn)而影響學(xué)生的情緒。教師可以根據(jù)即時(shí)發(fā)生的“意外”，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生平復(fù)心情，甚至從“意外”中產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而使學(xué)生的思維更活躍。

四、以開放式命題，增強(qiáng)思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維是思維靈活性的一個(gè)重要方面，是指從不同方向進(jìn)行思維的能力。個(gè)體擁有發(fā)散性思維，就能針對(duì)某一對(duì)象探求出不同的要素。傳統(tǒng)水墨畫的課堂作業(yè)以臨摹為主，作業(yè)呈現(xiàn)千篇一律的特點(diǎn)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。要提升學(xué)生思維的發(fā)散性，教師必須注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性和整體性，注重作業(yè)內(nèi)容與個(gè)體間的鏈接。教師可以用開放式命題喚起學(xué)生的創(chuàng)作潛能，激勵(lì)學(xué)生追求個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如浙美版《美術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)《向齊白石學(xué)畫蔬果》一課，教師設(shè)計(jì)了作業(yè)：嘗試用齊白石畫蔬果的方法，創(chuàng)作一幅《我喜歡的蔬果》。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，用課題作為作業(yè)的命題，會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生僅想到對(duì)齊白石的原作進(jìn)行臨摹。利用開放性命題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行創(chuàng)作，使作業(yè)內(nèi)容凸顯個(gè)性。通過學(xué)生的作業(yè)可見，學(xué)生打開了創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了相同技法在表現(xiàn)上的突破，個(gè)性化創(chuàng)作變得容易，思維的發(fā)散性得以發(fā)展。

水墨畫的繪制和思維的發(fā)展是相輔相成的。教師要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以名畫欣賞、設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問題和探究性項(xiàng)目為路徑，以開放性命題和正向的評(píng)價(jià)為策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升美術(shù)技法和思維能力。

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（浙江省杭州市清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?310008）