李馨

學(xué)生在學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)減兩位數(shù)”之前已經(jīng)有筆算的經(jīng)驗(yàn)，口算時(shí)往往習(xí)慣于將筆算的方式遷移過來，也就是進(jìn)行“筆算式口算”。用“拆數(shù)連減法”口算兩位數(shù)減兩位數(shù)具有準(zhǔn)確性高、速度快的優(yōu)勢?！安饠?shù)連減法”就是先將兩位數(shù)的減數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，然后用被減數(shù)逐一減。這樣可以幫助學(xué)生突破固有計(jì)算思維，感悟拆數(shù)法在口算中的優(yōu)越性，具體可以按以下過程進(jìn)行教學(xué)。

一、口算熱身，復(fù)習(xí)舊知

教師呈現(xiàn)一組算式，如65-30、43-2等，請學(xué)生說說兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)時(shí)如何通過口算得到答案。

二、新知探究，方法優(yōu)化

1.教師出示問題情境：歡歡收集廢塑料瓶，六月收集了38個(gè)，七月收集了45個(gè)，八月收集了56個(gè)。請學(xué)生提出用減法解決的數(shù)學(xué)問題并解答。

2.教師從學(xué)生提出的問題中提取出“八月比七月多收集多少個(gè)”這一問題，并列出算式“56-45”，請學(xué)生口算。然后引導(dǎo)：（1）想一想：你是怎么口算的？（2）寫一寫：把你的口算方法寫下來。（3）說一說：同桌之間交流口算方法。（4）比一比：用哪種口算方法更方便？

3.算法反饋。教師根據(jù)學(xué)生的典型算法板書（如圖1）。引導(dǎo)學(xué)生看懂每一種算法的過程。如，算法①，先算56-40=16，再算16-5=11;算法②，先算56-5=51，再算51-40=11;算法③，先算50-40=10，再算6-5=1，最后算10+1=11。

4.算法優(yōu)化。結(jié)合板書，教師提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）你喜歡哪種口算方法？說說理由。（2）算法①的方便體現(xiàn)在哪？（3）算法②和算法①有何不同？哪里不太方便？

學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，算法①和算法②都是將兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算，但算法①是看到哪一位減哪一位，思路順暢，算法②是先減一位數(shù)，再減整十?dāng)?shù)，根據(jù)連線圖可以看出，思路是“反復(fù)迂回”的，不太“順”。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：算法③有何不簡便？這種算法為什么要進(jìn)行三步計(jì)算？為什么前兩步是減法，最后一步是加法？算法③和什么方法有聯(lián)系？讓學(xué)生體會(huì)“筆算式口算”的不簡便。

5.算法鞏固。教師呈現(xiàn)算式65-48，請學(xué)生把口算方法記錄下來。學(xué)生計(jì)算后通過討論進(jìn)一步體會(huì)“拆數(shù)連減法”的便利性。

6.課堂小結(jié)?？谒銉晌粩?shù)減兩位數(shù)時(shí)，可以把減數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，用被減數(shù)依次去減得到答案。

三、方法運(yùn)用，熟能生巧

具體題目略。

以上教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對比的過程，借助清晰的板書，感悟拆數(shù)法的優(yōu)越性。在后續(xù)練習(xí)中，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用拆數(shù)連減的算法進(jìn)行口算，并通過一定量的練習(xí)達(dá)到熟能生巧的目的。

（浙江省杭州市春暉小學(xué)? ?310051）