賁友林

這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“有中括號(hào)的混合運(yùn)算”。課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生說：“小括號(hào)就是銀行卡的金卡，優(yōu)先;如果有中括號(hào)，那是銀卡，接著優(yōu)先?！?/p>

聽課教師都笑了，我也暗暗為他叫好。學(xué)生用自己生活中的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)來解釋數(shù)學(xué)問題，說出富有童趣的語言。而這樣的話，從教師口中能說出來嗎？這啟示了教師該如何豐富自己的教學(xué)語言。

其一，教師要有豐富而完整的生活。這里的生活，既有日常生活，也有教師的教育生活。教育生活應(yīng)當(dāng)包含課堂生活、閱讀生活、寫作生活等。多年來，我一直保持著與學(xué)生一同閱讀報(bào)刊、撰寫小文章的習(xí)慣，即便是一道數(shù)學(xué)習(xí)題的分析與解答，也要把這個(gè)問題分析清楚，還要以學(xué)生的角度考慮。這個(gè)過程，也是我不斷反思自己教學(xué)語言的過程，更是鍛煉自己教學(xué)話語的過程。

其二，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平對(duì)接，在深入理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到與學(xué)生適應(yīng)的“淺出”接口。想起自己曾經(jīng)教學(xué)一道數(shù)學(xué)題的經(jīng)歷，題目是“如果a、b、c是不等于0的不同自然數(shù)，A=a×b×c，那么A至少有幾個(gè)因數(shù)”？教師的想法是：“要考慮至少有幾個(gè)因數(shù)，在a、b、c中，有一個(gè)數(shù)是1。若a=1，這樣3個(gè)數(shù)的乘積是bc，即A=bc，A的因數(shù)有1、bc、b、c。A至少有4個(gè)因數(shù)?！睂W(xué)生是怎樣想的呢？a、b、c分別是1、2、3，乘積是6，A=6，A的因數(shù)有1、2、3、6。A至少有4個(gè)因數(shù)——這是許多學(xué)生的想法。

可以看出，學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，許多問題的思考過程與方法需要具體的例子支撐。因而，我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生交流想法，然后組織學(xué)生思考：一個(gè)例子夠嗎？學(xué)生會(huì)再舉例子。在這個(gè)過程中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考用字母表示數(shù)，通過推理完成問題的解答。

其三，教師不妨從學(xué)生的話語中找靈感，嘗試“直接引”“學(xué)著說”。課堂上，教師可以借用學(xué)生的說法改造自己的教學(xué)語言?！敖窍駨堥_的嘴，開口越大，角越大”，教二年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師不妨這樣描述，既不失數(shù)學(xué)的特質(zhì)，又緊貼兒童的認(rèn)識(shí)與理解水平。

透過教學(xué)語言，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育思想一覽無余。教學(xué)語言的表達(dá)不僅是一種技藝，而且好的表達(dá)有利于學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以促進(jìn)師生作為共同體一起發(fā)展。