施春燕

摘 要：本文針對技工院校園林專業(yè)教學存在的缺載體、缺過程與缺能力三個問題，闡述如何基于CDIO模式，通過對標園藝世賽、對接工作過程與對口社會服務三大路徑，創(chuàng)造性地構(gòu)建基于園林小庭院課程項目的教學模式，旨在從內(nèi)容、方法、過程、評價四個維度予以突破，推進課程改革的深度實踐，有效地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO模式 園林專業(yè) 園林小庭院課程 教學改革

一、園林專業(yè)教學過程中存在的問題

（一）“紙上得來”，缺載體，難以支撐學習過程

長期以來，技工院校園林專業(yè)的教學受教學環(huán)境、教學場地等因素的影響，缺乏綜合的實踐場所，難以在真實的工作場所中開展實踐教學，導致學生的學習多停留在模擬操作或者理論層面。

（二）“紙上談兵”，缺過程，難以推進實戰(zhàn)教學

學生多是以個體為單位進行學習，而且很少能在真實情景中進行實戰(zhàn)化的學習實踐，多是在“教室內(nèi)上課、黑板上種樹”，學生的學習過程也大多在教室內(nèi)完成。久而久之，學生缺乏過程體驗與過程實踐。

（三）“紙糊老虎”，缺能力，難以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

由于缺乏行業(yè)龍頭企業(yè)的參與，技工院校園林專業(yè)整個育人過程未能與前沿的企業(yè)生產(chǎn)標準、企業(yè)真實實踐進行融合，導致整個課程教學中職業(yè)能力的評價體系缺失。長此以往，這樣的教學就阻礙了學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、模式的構(gòu)建

（一）概念界定

1.CDIO模式

CDIO模式是由麻省理工學院等研究機構(gòu)創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO是四個英文單詞的縮寫，C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計（Design）、I代表實施（Implement）、O代表運作（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

2.世界技能大賽

世界技能大賽（以下簡稱世賽）由世界技能組織舉辦，被譽為“技能奧林匹克”，是世界技能組織成員展示和交流職業(yè)技能的重要平臺，園藝項目是其中的一個重要賽項。世賽重點考察選手按照園藝設(shè)計理念，規(guī)劃布局，使用相應的工具對園林園藝景觀進行安裝、布置和維護的技能水準。

3.課程整合

課程整合是指對真實工作開展過程中涉及的若干課程進行整合。整合后的課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系不同領(lǐng)域的知識。

（二）操作模式的構(gòu)建

針對技工院校園林專業(yè)教學過程中存在的學習場所的“紙上得來”、學習過程的“紙上談兵”以及學習評價的“紙糊老虎”等問題，筆者借鑒CDIO模式，從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個維度出發(fā)，對標園藝世賽，對接工作過程，對口社會服務，通過“真刀真槍”，優(yōu)化教學內(nèi)容;“真槍實彈”，創(chuàng)新教學方法;“真才實學”，培養(yǎng)職業(yè)能力;“真憑實據(jù)”，重構(gòu)評價體系，全面創(chuàng)新技工院校園林專業(yè)的園林小庭院課程教學，從而形成了基于CDIO創(chuàng)新園林小庭院課程教學的實踐模式。

三、具體的實施

（一）“真刀真槍”，優(yōu)化教學內(nèi)容

1.對標園藝世賽，重構(gòu)課程教學內(nèi)容

筆者創(chuàng)新地將世賽園藝項目引入課程教學。世賽園藝項目要求選手在兩天比賽時間里，通過圖紙來完成“定位放樣、園路鋪設(shè)、花壇砌筑、木制平臺、植物種植”等項目競賽模塊，力爭在15平方米的實踐空間內(nèi)，呈現(xiàn)一個充滿設(shè)計感、體現(xiàn)意境和情趣的精巧小庭院。

通過分析，可以看出該項目對選手的關(guān)鍵能力要求包括“放樣能力、園路鋪裝能力、花壇砌筑能力、木制平臺安裝能力、植物種植與綠化能力”。在此基礎(chǔ)上，筆者對原有課程內(nèi)容進行分析，將世賽中所要求的內(nèi)容，全面地融入課程教學，構(gòu)建起涵蓋“現(xiàn)場測繪+圖紙設(shè)計+施工放樣+綠化施工”多模塊于一體的課程體系，進而將課程內(nèi)容與世賽標準進行全方位匹配。

2.對標企業(yè)流程，重組綜合實踐課程

在實踐中，筆者所在的團隊與企業(yè)合作，按照真實的企業(yè)生產(chǎn)流程，打破單一的學校教學方式，將企業(yè)生產(chǎn)實踐中的工作流程，結(jié)合世賽標準，基于CDIO模式進行了整合與構(gòu)建。具體的步驟與措施如下。

一是C（構(gòu)思）。注重對現(xiàn)場信息的收集，包含用戶需求、場地現(xiàn)狀等，并做出系統(tǒng)化分析，體現(xiàn)設(shè)計者的全局思維。

二是D（設(shè)計）。強調(diào)學生以小組為單位進行設(shè)計，對前期構(gòu)思與現(xiàn)場情況進行整合，進而針對小庭院的場地現(xiàn)狀，開展系統(tǒng)、全面的設(shè)計，培養(yǎng)學生的小庭院設(shè)計能力。

三是I（實施）。按照圖紙，做好苗木、石材、景觀等費用的預算，開展小庭院現(xiàn)場的施工放樣。要注重真實的施工與圖紙設(shè)計的經(jīng)濟性匹配，從而培養(yǎng)學生的預決算能力，實現(xiàn)對學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四是O（運作）。針對前期的設(shè)計與放樣，進行小庭院的真實施工，將圖紙轉(zhuǎn)化成真實的小庭院。這一步驟可以實現(xiàn)對學生動手實操能力的培養(yǎng)，讓學生在小組實踐中形成關(guān)鍵能力與必備素質(zhì)。

（二）“真槍實彈”，創(chuàng)新教學方法

1.對接企業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)流程化實踐

在教學實施過程中，筆者著力將企業(yè)生產(chǎn)標準全過程全方位地融入整個教學過程，力求將教學過程與生產(chǎn)過程對接。

同時，學生以設(shè)計師、預算師、測繪員、施工員等角色參與整個學習過程，教師則從甲方的視角進行設(shè)計作品的評價、預算的指導、測繪的輔導、施工的督導。教師從知識傳授者轉(zhuǎn)為學生在學習過程中的幫扶者，為學生的學習過程提供幫助。

2.對接混合教學，推進一體化教學

依托信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)園林小庭院課程的立體化課程體系，將拓展知識放到線上，讓學生在課前開展學習。這便于學生根據(jù)線上教學資源反復進行學習與實踐，進而實現(xiàn)教師對學生綜合學習能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成線上線下混合式學習的習慣。

針對當下學生的學習特點，筆者創(chuàng)新地開發(fā)了活頁式工作手冊，來推進學生的過程學習與記錄。手冊里的內(nèi)容以二維碼的形式呈現(xiàn)。筆者開發(fā)出集成教學內(nèi)容與評價量表，整合工具使用技巧與方法，便于學生在小庭院建設(shè)與實踐中應用。

（三）“真才實學”，培養(yǎng)職業(yè)能力

1.對口校園建設(shè)，提升綜合實踐能力

以“美麗校園”建設(shè)為契機，筆者帶領(lǐng)學生團隊將校園綠地的角落創(chuàng)造性地開辟成師生推進園林小庭院建設(shè)的新載體。例如，在校園的庭院中，以花境為載體，打造出別具校園意蘊的小庭院，作為師生休息與拍照的好去處。

從前期的用戶需求分析與設(shè)計意向選擇開始，筆者讓學生全程參與校園小庭院的改造過程，由學校領(lǐng)導與教師對學生的參與過程進行評價。通過校園小庭院的建設(shè)，重點培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、吃苦耐勞品質(zhì)等，從而提升學生的綜合實踐能力。

2.對口“美麗鄉(xiāng)村”，開展全面社會服務

以“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)為契機，依托學校的社會服務平臺，筆者與所在團隊一起，將學生的社會實踐與課程實踐進行了整合，進而全面開展相關(guān)的社會服務。在“美麗靈山”的建設(shè)過程中，筆者所在團隊將真實的“美麗鄉(xiāng)村”實踐與課程教學進行了無縫對接。

（四）“真憑實據(jù)”，重構(gòu)評價體系

對標企業(yè)標準，對照世賽評分，筆者所在團隊與企業(yè)協(xié)同，一起開發(fā)了“蕭技”園林小匠職業(yè)護照，重構(gòu)了評價體系。該評價體系中包含學生的知識學習打卡、實踐能力打卡、社會實踐打卡等多個方面。

同時，對每個學生開展“蕭技”園林小匠職業(yè)護照的校企雙認證制度，企業(yè)與學校雙方同時對學生的學習從知識掌握、工具操作、職業(yè)素養(yǎng)、學習能力等多個維度予以全方位評價。

四、實踐的成效

（一）擁有集成度，形成貨真價實的職業(yè)能力

筆者通過“圖紙設(shè)計+預決算實踐+現(xiàn)場施工”的過程，突破了過去分散的育人模式，以集成度為目標，有效地在實踐中提升了學生的綜合職業(yè)能力。以課程的跨界整合為載體，以實踐為路徑，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標，將傳統(tǒng)的離散式的課程體系變成一體化的課程體系，進而實現(xiàn)能力的集成，提升了園林專業(yè)學生的綜合實踐能力，有助于學生在走上真實工作崗位后實現(xiàn)能力的遷移發(fā)展，真正練就“十八般武藝”。

（二）提高達成度，培育真情實感的職業(yè)情懷

通過該模式的教學實踐，筆者將整個教學過程整合到育人的全過程，進而提高了育人目標的達成度，特別是加深了學生對職業(yè)的認同與理解。學生從不愿意從事、不認可園林工作，轉(zhuǎn)變成喜歡、熱愛園林工作。學生的職業(yè)認同感大大提高，進而將愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神全面貫穿于學習過程與今后的職業(yè)發(fā)展過程。

（三）實現(xiàn)生成度，職業(yè)素養(yǎng)水平大大提高

筆者以園林小庭院為載體，以團隊協(xié)作為形式，讓學生在真實的環(huán)境中，開展真實職業(yè)情境的勞作與實踐，有效地培養(yǎng)了技工院校學生吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。通過兩年多的實踐教學與鍛煉，筆者所在技工院校園林專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)水平大大提高，受到廣大用人單位的歡迎。

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（作者單位：杭州蕭山技師學院）