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構(gòu)建具有邢襄工匠精神特色的系統(tǒng)性課程體系的探索

2022-01-26 21:43杜東躍劉振俠
職業(yè) 2022年1期
關(guān)鍵詞:技工教育課程體系

杜東躍 劉振俠

摘 要:本文重點(diǎn)闡述通過深挖根植于邢臺(tái)本地文化中的工匠精神基因,開發(fā)邢襄工匠精神培育的課程體系,體現(xiàn)邢襄傳統(tǒng)文化在新時(shí)期的價(jià)值。筆者從營造邢襄傳統(tǒng)文化和工匠精神相互滲透的輿論環(huán)境、加強(qiáng)邢襄工匠精神培育的校園文化建設(shè)等方面,探索優(yōu)化邢襄工匠精神培育的育人環(huán)境,構(gòu)建具有邢襄工匠精神特色的課程體系。

關(guān)鍵詞:技工教育 邢襄工匠精神 課程體系

課 題:本文系河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題(課題編號(hào):JRS-2020-0753)的研究成果。

按照國家現(xiàn)代職業(yè)教育總體要求,工匠精神的培育要貫穿技工教育全過程,技工院校成為培育工匠精神的主場(chǎng)域。在技工院校培育工匠精神,師生能夠深刻理解和真切感悟工匠精神,通過探索發(fā)現(xiàn)身邊的工匠榜樣,積極踐行工匠精神,逐步形成工匠精神思想自覺,樹立“技能報(bào)國”理想,成為對(duì)國家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的能工巧匠。

一、邢臺(tái)本地傳統(tǒng)文化在邢襄工匠精神培育中的缺失

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,特別是本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是家國情懷的重要載體。然而長(zhǎng)期以來,很多技工院校只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育,忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性,更缺少對(duì)本地傳統(tǒng)文化中思政基因資源的挖掘,沒有足夠重視及支持開展挖掘本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育家國情懷的教育實(shí)踐活動(dòng)。

此外,部分技工院校教師將家國情懷教育同其他學(xué)科割裂,教育方式停留在空洞說教上,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,無法真正引導(dǎo)學(xué)生將家國情懷內(nèi)化于心、外化于行。這些都導(dǎo)致對(duì)學(xué)生家國情懷的培育浮在空中、停在口中,很難接地氣,更難以落地生根、開花結(jié)果。

因此,技工院校教師弘揚(yáng)愛國主義精神必須以賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,特別是以本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為命脈,深入挖掘本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。技工院校教師要注重以學(xué)生身邊的歷史、優(yōu)秀人物事跡、時(shí)代楷模打動(dòng)人、吸引人、引導(dǎo)人,在培育學(xué)生家國情懷中實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展,賦予愛國主義精神新的時(shí)代內(nèi)涵和更大的家國魅力,借助本地傳統(tǒng)文化的感染力促使學(xué)生將家國意識(shí)深植于心。

邢臺(tái)技師學(xué)院通過挖掘邢臺(tái)本土文化中具有邢襄工匠精神基因的重要標(biāo)識(shí)和核心部分,延伸開發(fā)邢襄文化課程,作為德育課程傳統(tǒng)文化教育的校本教材,進(jìn)而結(jié)合技工院校特點(diǎn),傳承邢襄傳統(tǒng)技藝,形成富有邢襄工匠精神特色的系統(tǒng)性課程體系。

二、開發(fā)校本教材,打造邢襄工匠精神傳承通識(shí)課程

依據(jù)邢襄傳統(tǒng)文化通識(shí)課程,開發(fā)邢襄工匠精神培育教材,對(duì)邢襄工匠精神基因進(jìn)行提煉和分類,將邢襄傳統(tǒng)文化與新時(shí)期工匠精神新內(nèi)涵有機(jī)融合,帶動(dòng)學(xué)生探究家鄉(xiāng)的歷史、發(fā)現(xiàn)身邊的能工巧匠。特別是深入了解邢襄傳統(tǒng)文化中,通過自身專業(yè)技藝及作品品質(zhì)來闡釋職業(yè)理想和職業(yè)追求,用工匠智慧帶動(dòng)技術(shù)革新,用創(chuàng)造性勞動(dòng)促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展的邢襄歷史名人和能工巧匠。增強(qiáng)邢臺(tái)本土文化在工匠精神培育中的生命力和影響力,從而推動(dòng)技工院校師生鍥而不舍地追求卓越,塑造專注寧靜的精神世界,錘煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,鍛造敢闖敢干的創(chuàng)新品格,厚植強(qiáng)國報(bào)國的職業(yè)情懷。

(一)以“巧”為基因

從精益和創(chuàng)新兩方面,挖掘邢臺(tái)本土文化中的精致、精巧文化遺存,幫助師生樹立對(duì)技術(shù)精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)以及不斷革新、勇于創(chuàng)造的職業(yè)追求。自古以來,邢襄大地上就有很多杰出的創(chuàng)新楷模,郭守敬和扁鵲就是典型代表。

(二)以“?!睘榛?/p>

從專注和專攻兩方面,挖掘邢臺(tái)本土文化中的能工巧匠、歷代頌揚(yáng)的具有典型意義的事例,推動(dòng)師生弘揚(yáng)吃苦耐勞、執(zhí)著堅(jiān)韌的精神,培養(yǎng)師生篤定深耕、追求高超技能的品質(zhì),培育大國工匠所必須具備的“專注堅(jiān)守、匠心為魂”的精神品格。

專注是工匠最基本的特質(zhì),唐代邢臺(tái)巨鹿高僧一行就是杰出的代表。一行執(zhí)著專注的精神正是工匠精神的具體體現(xiàn)。

(三)以“敬”為基因

從尊師重教和敬業(yè)樂群兩方面,挖掘邢臺(tái)本土文化中的傳統(tǒng)典范,促進(jìn)師生形成樂于傳承、尊重傳承的風(fēng)尚,培育職業(yè)敬畏感。

在邢襄文化的歷史長(zhǎng)河中,不乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的優(yōu)秀兒女。全國勞動(dòng)模范、女省委書記呂玉蘭,尊師重教、敬業(yè)樂群的邢襄藝術(shù)家白壽章都是典型代表。他們銳意進(jìn)取、自律自省的敬業(yè)精神正是對(duì)工匠精神的具體詮釋。

(四)以“人文”為基因

通過對(duì)邢臺(tái)本土文化中文化傳承、科技典范、歷史事件等的挖掘,提升師生個(gè)人素養(yǎng),幫助師生尋求文化歸屬,培養(yǎng)文化自信和技能自信,樹立學(xué)好技能建設(shè)家鄉(xiāng)的家國情懷。

充分發(fā)揮邢襄文化體系的文化價(jià)值和教育價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生熟悉邢襄文化體系,通過身邊的文化激發(fā)學(xué)生了解家國社會(huì),弘揚(yáng)邢襄兒女自強(qiáng)不息的文化品格,培育學(xué)生文化歸屬感和地域自豪感。

(五)以“信”為基因

挖掘邢臺(tái)本土文化中誠信立身的典型人物和事件,培養(yǎng)師生誠信為人、質(zhì)量為本的品質(zhì),積淀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的道德品質(zhì)。誠信為人、質(zhì)量為本,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的道德品質(zhì),更是工匠精神的重要內(nèi)容。

邢臺(tái)市柏鄉(xiāng)國家糧食儲(chǔ)備庫主任尚金鎖被譽(yù)為誠信的踐行者,是工匠精神的標(biāo)桿。

(六)以“忠”為基因

從愛國和愛崗兩方面,挖掘邢臺(tái)本土文化中的愛國主義典型事例和盡職盡責(zé)的職業(yè)精神典范,培養(yǎng)師生愛國精神,實(shí)現(xiàn)“為國育才”“德技雙馨”,堅(jiān)定“技能報(bào)國、技能強(qiáng)國”的決心、信心,堅(jiān)持遵紀(jì)守法、忠于職守、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)。

從唐代名臣魏徵、元代名相劉秉忠到現(xiàn)代革命英烈董振堂、冀南暴動(dòng)領(lǐng)袖劉子厚等,他們都是忠于職守、愛國的典范。

三、開發(fā)傳統(tǒng)技藝,開發(fā)邢襄傳統(tǒng)技藝傳承專業(yè)課程

(一)有效拓展專業(yè)發(fā)展課程資源

將邢襄傳統(tǒng)技能納入專業(yè)課程體系,編寫邢襄傳統(tǒng)技藝傳承教材,建設(shè)邢襄傳統(tǒng)技藝精品課程,促使專業(yè)學(xué)習(xí)和邢襄傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)雙向推進(jìn)。

如邢臺(tái)技師學(xué)院推薦“郝海大師工作室”承接邢臺(tái)餐飲文化的開發(fā)和宣傳工作,配合邢臺(tái)市政府開發(fā)了“邢襄菜系”,既挖掘保護(hù)了邢襄非物質(zhì)文化中的餐飲文化,也為邢臺(tái)技師學(xué)院烹飪專業(yè)開發(fā)了技藝傳承專業(yè)課程,豐富了烹飪專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,還可以以邢襄美食文化激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

(二)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)技藝”的現(xiàn)代信息化教學(xué)課程開發(fā)

探索建設(shè)邢襄傳統(tǒng)技藝慕課,開發(fā)邢襄傳統(tǒng)技藝精品課,利用抖音、快手等新媒體建設(shè)邢襄傳統(tǒng)技藝視頻課程,開放技工院校教學(xué)資源庫,構(gòu)建邢襄傳統(tǒng)技藝終身學(xué)習(xí)平臺(tái),滿足邢臺(tái)各類人群自主進(jìn)行傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)和傳承的需求。

同時(shí),借助可視化的工藝流程、人物精神風(fēng)貌和產(chǎn)品品質(zhì)等,將邢襄工匠精神的載體以更加直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來,增強(qiáng)工匠精神培育的感染力、影響力。

(三)創(chuàng)新開展實(shí)踐活動(dòng)

開展“學(xué)匠人、習(xí)技藝”“訪匠人、知精神”“承匠心、展夢(mèng)想”等實(shí)踐活動(dòng),融入先輩生動(dòng)鮮活的事跡,讓工匠精神在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化和升華。

四、將傳統(tǒng)邢襄工匠精神課程納入思政課程體系

職業(yè)道德是靈魂,專業(yè)技能是根本。按照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,技工院校思政課程是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代“德技雙馨”技能人才的主要途徑。工匠精神“為國育才”和思政課程“為黨育人”是一脈相承的,由此思政課程對(duì)于培育工匠精神起著重要支撐作用,是工匠精神的思想積淀。

(一)創(chuàng)新工匠精神培育的思政載體,構(gòu)建以邢襄工匠精神為依托的思政課程體系

在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上,整合傳統(tǒng)邢襄工匠精神和思政教育的相關(guān)資源,通過追溯邢襄工匠精神的歷史淵源、探究邢襄傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵,將邢襄傳統(tǒng)技能傳承和現(xiàn)代制造業(yè)的訴求有機(jī)融合。

借助豐富多彩的邢襄傳統(tǒng)文化及校園文化,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)邢襄工匠精神學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、感悟,逐步感知其精神內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)其社會(huì)價(jià)值,從而自覺、自愿地挖掘傳統(tǒng)文化,循序漸進(jìn)地推動(dòng)完善自身職業(yè)素養(yǎng),最終將塑造邢襄工匠精神、運(yùn)用專業(yè)技能弘揚(yáng)邢襄文化發(fā)展成職業(yè)道德和職業(yè)理想。

(二)挖掘邢襄傳統(tǒng)文化中的工匠精神基因,培育家國情懷

技工院校思政教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色,要將工匠精神培育和思政教育有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)“錘煉技能,鍛造品格”的教育目標(biāo)。

邢臺(tái)技師學(xué)院充分挖掘和開發(fā)邢襄傳統(tǒng)技能,利用邢襄傳統(tǒng)文化中的工匠精神基因,培養(yǎng)技工院校師生的職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷,激發(fā)師生技能錘煉和文化探索的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生承擔(dān)起學(xué)好技能、報(bào)效國家的社會(huì)責(zé)任。

(三)工匠精神培育創(chuàng)新了技工院校課程思政改革的評(píng)價(jià)模式,明確了評(píng)價(jià)指標(biāo)

“德技雙馨”是檢驗(yàn)技工教育改革效果的標(biāo)準(zhǔn)。技工院校培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)實(shí)踐的高素質(zhì)技能型人才。這決定了技工院校培養(yǎng)技能人才既要不斷強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)、提升其專業(yè)技能,還要培養(yǎng)其品行修養(yǎng)、提高其職業(yè)素質(zhì)。技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神培育的目標(biāo)是相契合的。技工院校要將技能錘煉和品格鍛造相結(jié)合,以工匠精神培育成效作為考核課程思政改革的有效遵循。

參考文獻(xiàn):

[1]李宏昌.供給側(cè)改革背景下培育與弘揚(yáng)“工匠精神”問題研究[J].職教論壇,2016(16).

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究 [J].職教論壇,2014(22).

(作者單位:邢臺(tái)技師學(xué)院)

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