◎蔡建清

(福建省永安市第九中學(xué)附屬小學(xué)，福建 永安 366000)

“構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)‘123’教研樣態(tài)的新研究”是九中附小2020年度立項的省級課題，本課題是對農(nóng)村教研模式的一次大膽嘗試，旨在探索一條適合農(nóng)村小學(xué)教研的道路，改變農(nóng)村教研中“走過場”的通病，促進學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校之間形成良性的循環(huán)，全面提高教師的業(yè)務(wù)水平，帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升.

2020年永安市舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課團體觀摩研討活動，是農(nóng)村教研有效模式的一次有力實踐.教研模式的建立是基于對課題“構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)‘123’教研樣態(tài)的新研究”的深刻認識，進而科學(xué)實踐而總結(jié)得出的.通過這次團隊觀摩研討活動，我對于農(nóng)村教研有效開展有了一定的感悟，對于農(nóng)村教研深化研究的目標、方法及解決的策略有了新的認識.

一、教研研什么

“123”教研樣態(tài)中的“1”指的是教學(xué)中的一個問題，對于本次團隊研討活動，教研組針對競賽要求，認真研讀文件，精心選題.

首先從眾多的備選課題中確定了二年級上冊數(shù)學(xué)知識“5的乘法口訣”這一教學(xué)課題.為什么選擇以“5的乘法口訣”為問題內(nèi)容？這是因為教材在編排上有著嚴密的邏輯順序，學(xué)生對5的理解來自生活，對生活中的5見得最多，也最為理解，比如，一只手有5個指頭.因此，把5的理解作為表內(nèi)乘法的起始課，有著其他口訣無法比擬的易學(xué)性,便于學(xué)生掌握乘法的意義，進而舉一反三，理解表內(nèi)乘法的內(nèi)涵.

在確定課題后，細化分解問題，從如何精準把握“5的乘法口訣”在二年級教材中的體系脈絡(luò)，怎樣找準切入點、準確定位教學(xué)目標及重難點，如何設(shè)計教學(xué)層次、理清邏輯關(guān)系等幾個問題出發(fā)，逐一解決，力求目標定位準確、設(shè)計新穎、順序清晰，讓人眼前一亮.

二、教研怎么研

“123”教研樣態(tài)中的“2”指的是解決問題的兩種策略.

策略研修具體操作流程如下:

(一)第一種策略是針對“5的乘法口訣”這一課題，尋找課標理論支撐，用理論引領(lǐng)教師前行.

《義務(wù)教育課程標準(2011版)》在“課程內(nèi)容”方面提出了要結(jié)合具體情境，體會乘法運算的意義；能熟練口算表內(nèi)乘法；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能運用乘法運算解決生活中常見問題，并能對結(jié)果的實際意義作出解釋.

教研組組織全體教師多渠道地收集優(yōu)秀案例和視頻，并開展針對性研討，總結(jié)課程開展形式，加深對“5的乘法口訣”教學(xué)目標定位的認識，形成共同的認知.

《義務(wù)教育課程標準(2011年版)》在 “學(xué)段目標”“第一學(xué)段”中提出了要經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算、建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，建立數(shù)感，初步形成運算能力，發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生“四能”(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題)能力，讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的“四基”(基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗).因此，教研組從大結(jié)構(gòu)和小結(jié)構(gòu)兩個方面入手，明確了“5的乘法口訣”在表內(nèi)乘法知識體系中的地位和作用，確定了本課的教學(xué)的任務(wù).

1.在大結(jié)構(gòu)中，二年級上冊教材安排了表內(nèi)乘法的知識，下冊教材安排了表內(nèi)除法的內(nèi)容.表內(nèi)乘法知識的掌握程度決定著學(xué)生能否對表內(nèi)除法進行準確運用.

在上冊教材表內(nèi)乘法的安排中，我們可以看到“2—6的乘法口訣”是表內(nèi)乘法(一)的主要部分，而“5的乘法口訣”的教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生首次學(xué)習(xí)口訣的表內(nèi)乘法(一)的起始課，尤為重要，它為后續(xù)2—6和7—9的表內(nèi)乘法(二)的口訣學(xué)習(xí)做了鋪墊，對于學(xué)生形成乘除法知識體系起著至關(guān)重要的作用.

2.在小結(jié)構(gòu)中，橫向?qū)Ρ取?的乘法口訣”與“2、3、4的乘法口訣”和“6的乘法口訣”之間的異同點.相同點：在教材編寫方面都是通過圖、算式、口訣相結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解意義，掌握口訣.

不同點：(1)“5的乘法口訣”在給出一五得五、二五一十后續(xù)編口訣，而“2、3、4的乘法口訣”則是直接給出口訣，“6的乘法口訣”提出了更高的要求——獨立創(chuàng)編口訣.

(2)“5的乘法口訣”和“2、3、4的乘法口訣”通過情境圖進行教學(xué)導(dǎo)入，即結(jié)合點子圖進行意義講解，而“6的乘法口訣”把點子圖更換成列表，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)、計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

為什么要先學(xué)5的乘法口訣，而不是先從2的乘法口訣開始學(xué)呢？

分析課標，對比教材，可以發(fā)現(xiàn)，5在我們的生活中隨處可見，比如一只手可以表示1個5，2只手就表示2個5.依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，學(xué)生對于5個5個地數(shù)是非常熟悉的.5的口訣中積也有明顯的特征，積的個位不是0就是5，這樣編排有利于學(xué)生自主探索，續(xù)編口訣，也便于學(xué)生記憶.這與后面2—4直接給出口訣和獨立創(chuàng)編6的口訣有明顯區(qū)別.

因此，我們把教學(xué)目標制定為：通過實物圖引入，結(jié)合5的點子圖，進行5個5個地數(shù)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解和掌握口訣的意義和來源，感受5的口訣編排特征并進行續(xù)編，為后續(xù)口訣的學(xué)習(xí)積累知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、操作體驗.只有準確定位了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，做到有的放矢，才能更好地在課堂教學(xué)中立足學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，促進學(xué)生全面發(fā)展.

(二)第二種策略是指教研組在集體學(xué)習(xí)先進理念和課標后，提高對理論的認知水平，用理論反哺實際教學(xué)，指導(dǎo)實踐.

在“5的乘法口訣”這一課中，參照課標要求，準確定位教學(xué)目標，我們多次對我校二年級42名學(xué)生進行學(xué)習(xí)前測，通過科學(xué)制定前測內(nèi)容，來準確定位教學(xué)起點.

通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和未知點，再次確定教學(xué)目標的達成點，讓教師在課堂設(shè)計中更有針對性、實效性.

教研組通過對“5的乘法口訣”在本冊教材中單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容的編排進行分析和科學(xué)預(yù)測，形成了可行性實施方案，準確地把握了教學(xué)重難點，找準了突破口.在教學(xué)過程中直接讓學(xué)生背出5的乘法口訣，把時間放在5的乘法意義這個教學(xué)重點上，讓學(xué)生在思辨過程中不斷提升對知識本質(zhì)的認識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也構(gòu)建了一堂有趣、有效、有料的數(shù)學(xué)課堂，還促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效地解決了“5的乘法口訣”的課堂架構(gòu)問題.

三、收獲了什么

“123” 教研樣態(tài)中的“3”指的是三種提升.這次團體研討活動在課題教研新模式的助推下，學(xué)校、教研組、教師及學(xué)生都收獲了很多，取得了一定的成績，促進了四者之間良性循環(huán)，構(gòu)建了一個有效、可行、可拓展的教研生態(tài)圈，推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展.

首先，學(xué)校層面的提升.通過這次“5的乘法口訣”團體活動，促進了教研活動的有效開展，完成了從問題確立——理論支撐——反哺課堂的教研過程.教研組開展教研活動前制定出可行性方案，搜集資料，構(gòu)成系列，完善教學(xué)研討機制，總結(jié)出一套適合農(nóng)村教研的模式策略方法，使教研活動不再浮于表面，實實在在地解決教學(xué)中的問題，讓教研活動更加實效.同時促進課堂的教學(xué)方式的改變，讓課堂更有效率，有效提升教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校教研特色，這對于學(xué)校品牌辦學(xué)建設(shè)也是一次有力推動.這次團隊活動，從收到文件到參加比賽，歷時三周時間，從選課到備課，從說課到議課，一次次磨煉，一次次進步，一分付出一分收獲，在這個磨礪的過程中，九中附小獲得團體競賽一等獎，推動了學(xué)校教育教學(xué)成績的提升，提高了學(xué)校辦學(xué)品牌知名度.

其次，教研組層面的提升.通過集體教研活動，創(chuàng)設(shè)了濃厚的教研氛圍，并在研討中提高理論認識，形成共識，把數(shù)學(xué)團隊的經(jīng)驗推廣到語文學(xué)科和綜合技能學(xué)科上，完成從個別到一般的思維跨越，達到相輔相成的效果.同時，培養(yǎng)了教師共同協(xié)作的精神，切實提升了教師團隊間合作的實效性.

再次，教師層面的提升.因為課題所要研究的問題貼近教學(xué)實際，符合教師的需要，因此，教師參與的積極性非常高.通過教研活動，既提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、反思問題、解決問題的能力，使其對學(xué)生和文本的解讀更加到位，也提升了教師教學(xué)研究的能力與素養(yǎng)，為學(xué)校培養(yǎng)了中堅力量.在這次團隊活動過程中，團隊中每一位成員積極獻策出力，勇于大膽嘗試，彌補自己的短板，努力提升自我.教師對于數(shù)學(xué)體系的認知上有了更全面的理解，這對于今后備課、授課都具有非常重要的指導(dǎo)意義.

最后，學(xué)生層面的提升.通過教研活動，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種難點和易錯點，打通“梗點”和“堵點”，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用知識解決疑難問題，可以不斷激發(fā)學(xué)生的探索求知的興趣.學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，進而全方面提高學(xué)習(xí)能力.通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，上好“5的乘法口訣”這節(jié)種子課非常重要，這有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)2—4的乘法口訣和6—9的乘法口訣時很好地進行知識遷移，使其更容易進行知識拓展和提升，對于口訣系列的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的推動作用.

通過這次團隊研討活動，我們深刻體會到課題研究對于農(nóng)村教學(xué)的推動作用，只有不斷深入地開展課題研究，打造好課題研究這塊基石，把課題做細做實，才能促進農(nóng)村教研的有效開展，進而帶動教師個人的成長，推動農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)不斷深化.教無止境，研亦無止境，我們將在農(nóng)村教學(xué)教育前行的道路上繼續(xù)砥志研思、唯實勵新.