摘 要 《當代漢語學(xué)習(xí)詞典》有著鮮明的學(xué)習(xí)詞典的特點，在詞目上從嚴選詞，挑選具有學(xué)習(xí)價值的語文詞語;在義項編排上遵循義頻優(yōu)先的原則，同時照顧詞性、認知、邏輯順序;在義項組織上突出詞性的作用，以符合學(xué)習(xí)習(xí)慣;釋義上更為淺近，便于理解。張志毅先生對學(xué)習(xí)詞典做了長期的研究和實踐，《當代漢語學(xué)習(xí)詞典》是這一研究的結(jié)晶和代表作。學(xué)習(xí)詞典作為一種新型詞典，也有三個問題值得進一步研究，如內(nèi)向型學(xué)習(xí)詞典與外向型學(xué)習(xí)詞典的區(qū)別，學(xué)習(xí)詞典所收詞目的等級劃分等有序性問題，如何充分挖掘、整理漢語漢字內(nèi)在的規(guī)律與特點。

關(guān)鍵詞 張志毅 《當代漢語學(xué)習(xí)詞典》 學(xué)習(xí)詞典 詞典學(xué) 學(xué)習(xí)性

張志毅先生是我國著名詞匯學(xué)家、辭書研究家、辭書編纂家，為學(xué)界廣為推崇。在詞匯研究領(lǐng)域，他的《詞匯語義學(xué)》在同輩學(xué)者中屬晚出而驚世，在充分吸取國外語言學(xué)理論特別是俄羅斯詞匯語義學(xué)派理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了完整而具體、宏大而細致的詞匯語義分析系統(tǒng)。在辭書研究領(lǐng)域，對辭書性質(zhì)、辭書功能、辭書類別、辭書編排、辭書釋義、辭書事業(yè)、辭書發(fā)展等重要理論問題發(fā)表了一系列重要見解。在辭書編纂領(lǐng)域，更是身體力行，對漢語詞匯體系中最重要的語文詞匯給予了高度關(guān)注，編纂了一系列詞典。張先生在詞匯與詞典領(lǐng)域，留下了數(shù)量眾多、開創(chuàng)意義大的著作和詞典，《當代漢語學(xué)習(xí)詞典》（以下簡稱《當代》）就是最新出版的一部具有標志意義的詞典。

《當代》之所以值得高度關(guān)注，是因為“本詞典是對‘一部真正意義上的學(xué)習(xí)型詞典如何編寫’以及‘編寫成什么樣’的實踐和探索。這種探索是極有價值的，它為我們展現(xiàn)了一個迥異于《現(xiàn)代漢語詞典》的全新的漢語學(xué)習(xí)詞典的樣貌”（張志毅 2020）;這是張志毅先生在總結(jié)了終生研究經(jīng)驗后，將目光瞄準了代表一個國家辭書水平標志物之一的學(xué)習(xí)詞典后的作品，他殫精竭慮，為編纂這部詞典所擬就的編纂凡例就長達五萬多字。這部詞典張先生擘畫謀篇，定規(guī)獻智，在未竟離去后，由他的嫡傳和私淑弟子們合力編成，集中了兩代人的才智，無論是在掌握學(xué)習(xí)詞典編纂要領(lǐng)，還是承業(yè)明志的立志弘揚上，都稱得上是張先生和他的團隊的集體結(jié)晶之作。下面談?wù)剬W(xué)習(xí)《當代》的三點認識。

一、 《當代》的學(xué)習(xí)性特點

《當代》的最大特點就是“學(xué)習(xí)性”。學(xué)習(xí)詞典是“為學(xué)習(xí)、就學(xué)習(xí)而編詞典”（李紅印

2011）。“學(xué)習(xí)詞典指的是供處于語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者所使用的詞典。學(xué)習(xí)詞典的最根本屬性與特點在于‘學(xué)習(xí)’二字?！保ㄌK新春 2019）學(xué)習(xí)詞典的“學(xué)習(xí)性”不是虛幻不可捉摸的，而是在詞典的具體形式和內(nèi)容上都有具體呈現(xiàn)?！懂敶返膶W(xué)習(xí)性在以下幾方面表現(xiàn)得相當突出。

（一） 收錄詞目體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)性

收錄有學(xué)習(xí)價值的詞語，是學(xué)習(xí)詞典最顯著的特點之一。《當代》收錄詞語6683個。這個收錄規(guī)模是大是小，一對比就清楚了?！冬F(xiàn)代漢語詞典》第7版（商務(wù)印書館，2016;以下簡稱《現(xiàn)漢》）收詞6.9萬余條，《義務(wù)教育常用詞表（草案）》（蘇新春 2019;以下簡稱《義表》）收詞15114條，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（北京語言學(xué)院出版社，1992;以下簡稱《等級大綱》）收詞8822條，《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》（北京語言大學(xué)出版社，2010;以下簡稱《等級劃分》）收詞11092條，《當代》收詞量分別為四書的9.7%、44%、75.7%、60.3%。一般說來詞典的收詞較詞表的收詞要來得寬松，取舍較為自如，但《當代》在其中收詞量最小，可見它對收詞是相當“嚴格”的。它收錄了什么樣的詞語呢。下面試看兩個例子。

一是“阿”字頭的詞。

《當代》在“阿”字下只收了一個詞“阿姨”。《義表》《等級大綱》《等級劃分》三書也只收了“阿姨”。《現(xiàn)漢》則收了“阿鼻地獄”“阿昌族”“阿斗”“阿爾茨海默病”“阿爾法粒子”“阿爾法射線”“阿飛”“阿伏伽德羅常量”“阿公”“阿訇”“阿拉伯人”“阿拉伯數(shù)字”“阿蘭若”“阿羅漢”“阿貓阿狗”“阿門”“阿片”“阿婆”“阿Q”“阿是穴”“阿嚏”“阿姨”等22個詞。除了“阿姨”外，其他21個詞有的是用于某個領(lǐng)域的行業(yè)詞，有的用于某些地域的方言詞，有的是用于生活場合的口語詞。如果將這22個詞看作是現(xiàn)代漢語詞匯中的一般性詞語，那么“阿姨”則是其中使用最為普遍的常用詞?！懂敶分皇珍浟诉@個詞，可見其對詞的選擇還是頗為到位的，正好與上述三種學(xué)習(xí)性詞表相吻合。

二是“愛”字頭的詞語。

《當代》收了“愛戴”“愛好”“愛護”“愛情”“愛人”“愛惜”“愛心”等7個詞。

《義表》收了“愛不釋手”“愛財如命”“愛戴”“愛撫”“愛好”“愛護”“愛莫能助”“愛慕”“愛情”“愛人”“愛屋及烏”“愛惜”“愛心”等13個詞?！懂敶匪?個詞都在其中。

《等級大綱》收了“愛戴”“愛好”“愛護”“愛面子”“愛情”“愛人”“愛惜”等7個詞?！懂敶匪?個詞中有6個在其中，不在其中的是“愛心”，另收有“愛面子”。

《等級劃分》收了“愛國”“愛好”“愛護”“愛情”“愛人”“愛惜”“愛心”等7個詞?！懂敶匪?個詞中有6個在其中，不在其中的是“愛戴”，另收有“愛國”。

《現(xiàn)漢》收了“愛…不…”“愛不釋手”“愛財如命”“愛巢”“愛搭不理”“愛答不理”“愛戴”“愛撫”“愛崗”“愛國”“愛好”“愛國主義”“愛河”“愛護”“愛將”“愛克斯刀”“愛克斯射線”“愛理不理”“愛憐”“愛戀”“愛侶”“愛面子”“愛莫能助”“愛慕”“愛情”“愛人”“愛神”“愛斯基摩人”“愛窩窩”“愛屋及烏”“愛惜”“愛惜羽毛”“愛小”“愛心”“愛欲”“愛重”等36個詞?！懂敶匪?個詞都在其中。

以上分析也顯示，《當代》的收詞是經(jīng)過用心甄別篩選的，從數(shù)量龐大的詞語中選出了值得學(xué)習(xí)的，具有較高通用性、常用性的語文詞語。

（二） 義項編排上體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)性

《當代》在“凡例”4.3對義項的編排做了這樣的規(guī)定：“義項主要按義頻排列，義頻高的排在前面，義頻低的排在后面。同時照顧詞性、認知、邏輯順序?！边@是詞典學(xué)習(xí)性的一個重要體現(xiàn)。在漢語詞典史上，特別是大型的歷時詞典，推崇的是按義項出現(xiàn)的先后，即依例句的時代先后來編排。而現(xiàn)當代共時詞典則主要按詞義的邏輯關(guān)系如虛實、遠近、大小等來編排。按使用頻率的高低來編排則一直是語言學(xué)習(xí)詞典最理想的編排方式，雖然現(xiàn)在還沒有哪部詞典能夠根據(jù)全面準確的頻率數(shù)據(jù)來劃分、編排義項，但《當代》在理論上明確提出“義頻高的排在前面，義頻低的排在后面”，還是很有理論突破意義與示范作用的。為了做到更全面的照應(yīng)，同時還提出要“照顧詞性、認知、邏輯順序”。從《當代》的實際詞例來看，完全屬詞頻優(yōu)先的例子還不多，但兼顧以上諸因素，以求有利于學(xué)生對詞義規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握，這樣的例子比比皆是。

如“尖銳”一詞，《現(xiàn)漢》收有四個義項，先后順序依次是“物體有鋒芒，容易刺破其他物體的;鋒利”“認識客觀事物靈敏而深刻;敏銳”“（聲音）高而刺耳”“（言論、斗爭等）激烈”?！懂敶芬彩樟怂膫€義項，但順序變成了“物體末端細小而銳利”“聲音高而刺耳”“對客觀事物的認識敏感而深刻”“言論、斗爭等激烈”，將“聲音高而刺耳”由第三的位置變成了第二的位置。筆者進行的詞頻調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無論是在反映一般社會交際的新聞類用語語料庫，還是綜合反映各領(lǐng)域語言使用狀況的平衡語料庫，詞頻高的都是“認識敏感而深刻”這一義項，并不是表示物體形狀和聲音高的義項，但《當代》仍是把“物體形狀”的義項放在第一的位置，表明它看重的是義項之間由實到虛的邏輯關(guān)系。但對“聲音高而刺耳”義項順序的變動，使得指聲音與指物體的義項關(guān)系來得更密切，意義的邏輯關(guān)系也銜接得更為自然順暢。

又如“構(gòu)思”一詞，《現(xiàn)漢》只收了一個義項“寫文章或制作藝術(shù)品時運用心思”?！懂敶穼@個義項略有修改，改為“創(chuàng)作時仔細考慮如何設(shè)計、怎樣布局等”，另增收了“創(chuàng)作作品時花的心思或思考的結(jié)果”義，列為義項2，呈現(xiàn)出由動詞到名詞義的演變。

又如“僵硬”，《現(xiàn)漢》收了“（肢體）不能活動”和“呆板;不靈活”兩個義項?！懂敶肥樟恕爸w等不能活動;不靈活”“表情、語言等缺少變化”“不善于根據(jù)情況而變動”三個義項，依次形成了指稱對象從肢體活動到表情和語言，再到行為方式，其內(nèi)在邏輯發(fā)展關(guān)系也更為清晰。

又如“攻克”，《現(xiàn)漢》只收了“攻下（敵人的據(jù)點），也用于比喻”一個義項。《當代》收了“在戰(zhàn)爭中進攻并占領(lǐng)對方的陣地”和“比喻在工作或研究中克服或戰(zhàn)勝困難、障礙等”兩個義項，將《現(xiàn)漢》釋義中的“也用于比喻”獨立出來成為義項是有道理的，畢竟它與前一義項在運用場合與詞義內(nèi)核上都產(chǎn)生了較大變化，并具有較高的使用頻率。

通過《當代》與《現(xiàn)漢》義項的分分合合與前后騰挪的對比，可以看到變動后的義項劃分與編排更為合理，更容易理解和記憶。將對詞頻這一較為表層現(xiàn)象的認識和對詞義內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展的把握結(jié)合起來分析，可以看到改動的目的是為了讓學(xué)習(xí)者更好地掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語言學(xué)習(xí)效果。

（三） 在義項組織上突出詞性的作用，以符合學(xué)習(xí)習(xí)慣

《當代》在“凡例”4.2對同一詞目下的不同詞性的詞義的編排做了這樣的規(guī)定：“4.2 以詞類作為義項編排的第一層級，用（一）（二）（三）……標出序號，序號后標出詞類。同一詞類下的各義項根據(jù)義頻排列，用①②③……標出序號。義項下分出子義項的，用a）b）c）……表示。”也就是說做出了三級劃分，先“詞性”，再“義項”，最后“子義項”，分別使用了（一）、①、a）三標題。

如“檢討”，《當代》的處理是“（一）①認識到自己的不足或錯誤并做自我批評……。

②總結(jié)分析并追究根據(jù)?！ǘψ约核稿e誤進行自我批評的口頭表述或書面文字。”《當代》這樣處理的好處就是將詞性的劃分放到了第一層更為突出的位置，而將“詞義”關(guān)系的梳理放在了相同詞性之下，突出了動詞詞性下兩個義項之間的連帶關(guān)系?！冬F(xiàn)漢》的處理是這樣：“① 找出缺點和錯誤，并做自我批評……② 指用口頭或書面形式所做的自我批評……③ 總結(jié)分析;研究……”。《現(xiàn)漢》在義項編排上突出了“詞義”的地位，“詞性”是依附性的。兩種不同的處理方法各有側(cè)重，《當代》突出詞性，將詞性的作用做了更加顯性化的處理，這樣的改動符合當今語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不失為一個有新意的嘗試。

（四） 釋義上體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)性

釋義是詞典的靈魂，也是體現(xiàn)詞典學(xué)習(xí)性最為集中的地方。下面來看看“按1”的釋義。先看《現(xiàn)漢》的釋義，它收了5個義項：“① 用手或指頭壓?！薄阿?壓住;擱下。”“③ 抑制?！薄阿?抵押?！薄阿?依照。”

《當代》的“按1”收了4個義項：“（一） ①用手或手指壓。”“②使保持原樣;擱著不進行或不處理?！薄阿蹓合氯?控制住?！薄埃ǘ?引進語言行動所依據(jù)的事物。”

兩相對比，可以看到《當代》的釋義特點：

1. 不收方言義。《現(xiàn)漢》第4個義項“抵押：按金”是方言義;《當代》未收此義。

2. 改同義詞釋義為說明性釋義?！冬F(xiàn)漢》第2個義項“壓住;擱下”;《當代》改為“使保持原樣;擱著不進行或不處理”。

3. 增加辨析性釋義?！懂敶吩谠撛~條后面增加了對“照”“按照”“按”的詞義與搭配的辨析。

4. 增加例句例詞。《現(xiàn)漢》對義項1使用了兩個詞例：“按電鈴”“按圖釘”;《當代》使用了9個詞例：“按門鈴”“按開關(guān)”“按喇叭”“按手印”“按圖釘”“按回車鍵可以回行”“接聽人工服務(wù)請按‘0’”“警察沖上去把歹徒按在地上”“她把手按在胸口上，好讓自己平靜下來”。

5. 增加詞性的義項歸類層。《現(xiàn)漢》在5個義項后都標注了詞性，其中3個為動詞，1個為方言詞，1個是介詞;《當代》則是先列出動詞詞性，下收3個義項，再列介詞詞性，下收1個義項。

二、 學(xué)習(xí)詞典在張志毅詞典學(xué)思想中的地位

（一） 對學(xué)習(xí)性詞典的長期探索

張先生在詞匯語義學(xué)和辭書學(xué)兩個領(lǐng)域雙棲兼擅，皆取得了矚目成就。略加細察，會發(fā)現(xiàn)張先生在辭書學(xué)領(lǐng)域耕耘的時間更早。張先生辭書學(xué)的標志性成果，以學(xué)習(xí)詞典為著，甚至可以說是始于學(xué)習(xí)詞典，重于學(xué)習(xí)詞典，峰于學(xué)習(xí)詞典。

始于學(xué)習(xí)詞典，指的就是始編于1959年，正式出版于1981年的《簡明同義詞典》。

（張志毅 1981）1959年開始編纂時張先生還只有22歲，正式出版時是44歲。這是他的第一部辭書作品。呂叔湘先生在序文中給予了很高評價：“一部同義詞典要辨別一組組同義詞的概念意義的異同，也要辨別它們的附加意義和差別。比較起來，也許后者更重要，因為前者比較容易掌握。后者要求更高的語文修養(yǎng)。志毅同志這部《簡明同義詞典》之不同于別的同義詞典，也就在于他更注意于這一點。志毅同志在他的論文《同義詞詞典編纂法的幾個問題》（1980）355-357中提出了在多數(shù)情況下以詞義而不是以詞為辨析單位的主張。他這樣說了，也這樣做了?！怯捎谧髡卟扇×诉@種做法，主要不著眼于同外之異，而著眼于同中之異，才能用較少的篇幅容納較多的內(nèi)容，做到了簡明扼要，這應(yīng)該說是這部詞典的一大特色?！保▍问逑?1981）在義項基礎(chǔ)上比較同義詞的研究方法，后被寫進了教科書，現(xiàn)已成為同義詞辨析的基本原則。

重于學(xué)習(xí)詞典。張先生后來編纂了一系列詞典，基本上集中在“同義詞”“反義詞”詞典上。同義詞反義詞是通用性語文詞語的精華，有很高的學(xué)習(xí)價值。同義詞反義詞使用得如何也是一個人詞匯能力的重要標志，需花大氣力來學(xué)習(xí)。張先生對此傾注了大量精力，先后出版了《反義詞詞林》（2001）、《反義詞大詞典》（2003）、《反義詞大詞典》（2009），《新華同義詞詞典》（2005）、《新華反義詞詞典》（2008），即將出版的還有《新華反義詞大詞典》。

峰于學(xué)習(xí)詞典。這就是《當代》了。《當代》始編于2011年，正式出版于2020年，歷時10年。張先生將它視為晚年最值得全力付出的作品，撰寫了五萬多字的編纂細則，和數(shù)量眾多的樣條，帶領(lǐng)團隊進入正式編纂進程，親自參與修改詞條。雖然后來中斷，但張先生擬定的編纂細則，框定的樣例樣條，改定的定條定稿，加上手把手培養(yǎng)出來的年輕團隊，使得《當代》后來的進程和質(zhì)量都得到了保證。

（二） 對漢語學(xué)習(xí)詞典的高度重視

張先生對漢語學(xué)習(xí)詞典一直予以高度關(guān)注，晚年發(fā)表在《人民日報》的重要論文《“辭書強國”究竟有多遠》（2010），認為要成為“辭書強國”，就要解決“人才”“理論”“辭書文本”三方面的問題。“辭書文本”問題舉的就是學(xué)習(xí)詞典的例子：“如果從品牌的角度來看，我們也有不少的路要走?！⒄Z現(xiàn)代語文辭書，在1940年前產(chǎn)生了一個全新的理念‘以用詞為主的學(xué)習(xí)詞典’，并于1942年出版了第一部學(xué)習(xí)詞典《英語習(xí)語及句法詞典》。以起步的年代論，比我們較好的‘學(xué)習(xí)詞典’也早了60多年。我們雖然在1992、1995、2005、2006年分別出版了幾部學(xué)習(xí)詞典，但是都不完全符合學(xué)習(xí)詞典的要求，跟《現(xiàn)代漢語詞典》的相似率超過一半。”可見張先生把學(xué)習(xí)詞典的編纂水平看作是辭書強國的重要標志之一。

（三） 對學(xué)習(xí)詞典特征的深入認識

張先生對學(xué)習(xí)詞典的性質(zhì)與特點做過深入研究。他的《理論詞典學(xué)》（2015）212-214專門辟出第八章“學(xué)習(xí)詞典”，系統(tǒng)闡述了“學(xué)習(xí)型詞典及編纂的基本理念”“學(xué)習(xí)詞典的收詞原則”“學(xué)習(xí)詞典的義項劃分”“學(xué)習(xí)詞典的釋義”“外向型學(xué)習(xí)詞典釋義的優(yōu)化”等五個重要問題。第一個問題所談的基本理念包含了五種理念：如“習(xí)得的新理念”，要做到“強調(diào)在正確性基礎(chǔ)上更突出得體性”;如“元語言理念”，要做到“用三四千常用詞較為合適”;如“語料庫理念”，要做到“收詞、釋義、舉例等都必須依據(jù)語料庫，它決定詞典信息的真實性、現(xiàn)實性”;如“語境理念”，要做到“最佳語境給被釋詞的義值，只能是一值的，即只有一種理解或解釋”;如“讀者本位理念”，即“如果說一切辭書都考慮讀者對象，那么學(xué)習(xí)詞典則把讀者對象置于前所未有的高度，置于前所未有的中心地位”。

這里論述的五個問題和五種理念，在《當代》都有了完整而清晰的體現(xiàn)?！懂敶肥窃趯W(xué)習(xí)詞典有了深入研究后的自覺產(chǎn)物，有深入而充分的理論研究作為編纂實踐的基礎(chǔ)。

三、 關(guān)于學(xué)習(xí)詞典“學(xué)習(xí)性”的思考

學(xué)習(xí)詞典作為一個新型詞典，特別是作為與服務(wù)本民族社會一般成員的母語詞典、規(guī)范詞典相對存在的一種逐步成熟中的新型詞典，究竟怎樣才算是最理想、最完善、最成熟的呢？特別是對漢語漢字的學(xué)習(xí)詞典來說，還有哪些特點值得進一步挖掘，是有不少地方很值得探索的?！懂敶缝轫撋蠈懙溃骸拔覀冋嬲\地希望，這部詞典的出版，能夠使廣大讀者獲益，同時也能引起學(xué)界對語文學(xué)習(xí)型詞典編纂相關(guān)問題的思考和討論。以此為契機，共同提高我國語文詞典的整體水平，繁榮我國辭書事業(yè)?！保◤堉疽?2020a）下面就談?wù)剮c思考。

（一） 學(xué)習(xí)性要不要體現(xiàn)出內(nèi)向型與外向型的區(qū)別

“《當代漢語學(xué)習(xí)詞典》是一部按照國際通行的學(xué)習(xí)型詞典理念編寫的中型語文學(xué)習(xí)詞典?！薄霸~典以20世紀50年代以來漢語普通話中最核心、最基本的常用詞為收詞對象，……詞典主要以對外漢語教學(xué)和漢語詞匯學(xué)習(xí)的成果作為收詞依據(jù)?！保◤堉疽?2020a）“收錄了當代漢語中最常用的6683個詞語。詞語的收錄，參考了《HSK詞匯等級大綱》（1992）和《新漢語水平考試大綱》（2010），也酌情收錄了《現(xiàn)代漢語常用詞表（草案）》（2008）中的少量高頻詞。”（張志毅 2020b）這里的論述顯示編纂者是相當注意突出“學(xué)習(xí)性”，注意吸收對外漢語詞匯等級大綱、考試大綱等材料的，但是這里將它們與面向母語的《現(xiàn)代漢語常用詞表》材料混同參照，并沒有對內(nèi)向性學(xué)習(xí)詞典與外向性學(xué)習(xí)詞典進行區(qū)分。其實在同樣都具有學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)上，內(nèi)向性與外向性在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)功能上還是很不相同的?！皬膶W(xué)習(xí)者的身份、特點及學(xué)習(xí)目的來看，二者有著巨大差異?！畬ν鉂h語’‘漢語國際教育’面向的是第二語言學(xué)習(xí)者，他們已經(jīng)具備了一定的母語能力，而基礎(chǔ)教育面向的是正在進行母語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。前者已經(jīng)完成了第一語言和‘第一認知世界’的塑形，這時需要完成的是第二語言和‘第二認知世界’的學(xué)習(xí)，功能目標明確; 而后者要完成的是第一語言和‘第一認知世界’的塑形，語言學(xué)習(xí)與語言能力、邏輯能力、對世界的認知是緊密聯(lián)系在一起的?！?/p>

（蘇新春 2017）有的學(xué)習(xí)性詞典研究者提出了要加強“針對性”研究，涉及的其實也是這樣的內(nèi)容。在《當代》收詞只有6683個的情況下，收怎樣的詞就更值得思考，雖然這6683個詞語具有普遍、穩(wěn)定、基礎(chǔ)的特點，但內(nèi)向性詞匯學(xué)習(xí)更注重“體現(xiàn)出由淺往深、由易往難、由一般往特殊、由口語往書語、由指稱義往描述義方面發(fā)展的要求”，這與外向性詞匯學(xué)習(xí)多為口語詞、指稱詞是頗為不同的。

（二） 學(xué)習(xí)詞典如何體現(xiàn)“等級”“有序”特點

學(xué)習(xí)性是一種基本屬性，它經(jīng)常會以一種清晰、外化的形式表現(xiàn)出來，即“等級”“有序”的特點。這里的等級劃分就是學(xué)習(xí)由淺至深的難度體現(xiàn)，它會影響到數(shù)量的多少、出現(xiàn)的先后，故學(xué)習(xí)性詞表往往會對所收詞語標以“甲級、乙級、丙級、丁級”“一級、二級、三級、四級”或“低級、中級、高級”的等級。那么學(xué)習(xí)詞典要不要包括這方面的內(nèi)容，如包括又要如何呈現(xiàn)，就很值得思考了?！懂敶返氖赵~是將所有詞語混編混排，釋義方式釋義深淺也是一樣的。這樣的處理對學(xué)生教師來說很不方便。學(xué)習(xí)詞典對所收詞語進行分級分等，標出不同難易深淺的級差，充分體現(xiàn)出“有序”性，是很有必要的。“有序性”是高要求，也是最基本的要求，只有具備這樣的考慮，才有可能進一步思考怎樣處理釋義深淺、語用繁復(fù)、詞彩豐廉、搭配常異等相關(guān)問題。

（三） 漢語學(xué)習(xí)詞典如何挖掘漢語漢字特點，提高學(xué)習(xí)效果

漢字與漢語幾千年來相伴并生，二者之間有著密不可分、相互融生的關(guān)系。對于外國漢語學(xué)習(xí)者來說，只停留在口語層面，不學(xué)好漢字，不進入書面語的學(xué)習(xí)，是難以真正學(xué)好漢語的。“有義以有音，有音以有形”（段玉裁 1982），古人向來重視對漢字形音義三者之間，漢字的古形、古音、古義、今形、今音、今義六者之間關(guān)系的研究，那么理想的漢語學(xué)習(xí)詞典該如何揭示漢語漢字的內(nèi)在規(guī)律與特點，如何利用漢字來全面提高學(xué)習(xí)者的漢語漢字水平和能力，就很值得研究了。當然，這里首先要解決的一個問題就是古代漢語漢字之間的密切聯(lián)系到了現(xiàn)代還留有多少，還值不值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。答案當然是肯定的。漢字的性質(zhì)由象形到表意，由整體字形表意，到義符表意，再到聲旁表意，雖然表意程度在弱化，但其內(nèi)在的“凡山必言山，凡水必言水”的顯義功能還是存在的。如上面所舉“按1”例，從“扌”旁，表明它的本義肯定與手部動作有關(guān)，《當代》所收4個義項 “①用手或手指壓”“②使保持原樣;擱著不進行或不處理”“③壓下去;控制住”“④引進語言行動所依據(jù)的事物”，其實都含有手部動作這個詞義特征，只是變得越來越虛化了。又如《當代》所收三個以“按”為首字的復(fù)合詞“按摩”“按時”“按照”，也仍保留了這一詞義特征。又如前面說到《當代》強調(diào)了詞頻優(yōu)先的原則，但又同時要求關(guān)注到“詞性、認知、邏輯”等因素，這樣的做法是有道理的，根本原因就是它符合漢字作為漢民族獨有的表意系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律。漢字走的繁衍道路是“近取諸身，遠取諸物”，是象形不足則指事為之，指事不足則會意為之，會意再不足再形聲為之的發(fā)展道路。這樣的文字繁衍之路與人們對事物的認識由具體到概括、由具象到抽象、由實到虛的發(fā)展規(guī)律是相吻合的。

這樣的規(guī)律具有普遍性。如“構(gòu)思”從動作義到名物義，“攻克”由軍事動作義到處理一般事物義，“僵硬”由肢體動作義到其他動作，再到處事方式，其理相通、其義相貫。如果我們能充分挖掘漢字特點，發(fā)揮漢字自身優(yōu)勢，將十分有助于提高漢語漢字的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)詞典、學(xué)習(xí)字典基本都是遵循拼音字母順序或筆畫書寫順序，這兩種排序本質(zhì)上是無理據(jù)的，它便于快速查詢單字單詞，但對漢語漢字內(nèi)在規(guī)律的認識卻有所疏忽。傳統(tǒng)漢字教學(xué)注重偏旁部首，重視義符聲符的劃分，對揭示漢語漢字的形音義規(guī)律有獨到作用。談?wù)撏诰驖h語漢字特點并不是簡單回歸傳統(tǒng)，而是要在對現(xiàn)代漢語漢字有新認識的基礎(chǔ)上重新梳理，吸取有用之處，與現(xiàn)代詞典編纂法相結(jié)合，揚其長、彰其益，目的就是能真正抓住漢語漢字的內(nèi)在特點，編出真正有益于漢語漢字學(xué)習(xí)和掌握的詞典。這一工作任重道遠，特別是在習(xí)慣于西方的語言文字之規(guī)后，要跳出桎梏，真正把握漢語漢字自身特點，編出符合這些特點的漢語學(xué)習(xí)詞典，殊為不易，這正是當代學(xué)者義不容辭的責任。

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（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建 363105）

（責任編輯 劉 博）