◇瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 譚 平 盧 玲

當(dāng)前，幼兒行為觀察能力已經(jīng)成為幼兒教師最重要的專業(yè)能力之一?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確在專業(yè)能力維度中指出：教師應(yīng)當(dāng)具有“觀察幼兒”的能力。根據(jù)新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”兒童評價方式，以地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的X園為例，結(jié)合當(dāng)前“學(xué)習(xí)故事”園本化實踐存在的觀察盲目、內(nèi)容單一、記錄形式化、分析無門問題，提出了利用“學(xué)習(xí)故事”開展鏡頭“找”故事、口語“繪”故事、集體“續(xù)”故事的三階段教研嘗試，以此提升幼兒教師觀察能力的園本化路徑。

“學(xué)習(xí)故事”即用敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價的一種記錄方式和評價手段，是新西蘭懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授在2001年提出的，具有不確定性、情境性、敘事性、動態(tài)性的特點[1]。一個學(xué)習(xí)故事通常由三個部分組成：注意，即對兒童實際行為及情景的描述，表明發(fā)生了什么；識別，即解讀、分析、評價兒童的學(xué)習(xí)行為，說清學(xué)習(xí)了什么；回應(yīng)，即教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計劃，支持兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一、“學(xué)習(xí)故事”園本化的現(xiàn)實必然

幼兒園重視“學(xué)習(xí)故事”具有理論必要性?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種在真實情境下發(fā)現(xiàn)、理解、支持兒童學(xué)習(xí)的評價方式，“不僅是一種學(xué)習(xí)評價手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式”[2]。它能夠幫助教師更加有效地捕捉到兒童的成長瞬間，提高教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進(jìn)幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，也充分踐行了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到的“以幼兒為本”的理念，目前在新西蘭、英國、德國和加拿大等各類幼兒教育機(jī)構(gòu)中也被廣泛使用。

幼兒園提升教師的觀察能力具有迫切性。對比國內(nèi)中小學(xué)教師隊伍及國外發(fā)達(dá)國家幼教教師隊伍，當(dāng)前我國幼教教師隊伍普遍學(xué)歷起點低、流動性大，教師整體專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)化水平不高。幼兒行為觀察能力作為幼兒教師重要且基礎(chǔ)的專業(yè)能力之一卻幾乎只停留在了紙上，發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，提升教師“觀察幼兒”的能力迫在眉睫。

幼兒園進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”園本化研究具有現(xiàn)實可行性。自2012年教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，國家在政策層面給予了多方支持，我國學(xué)前教育也正迎來快速發(fā)展的春天。當(dāng)前我國幼兒園總體硬件設(shè)備齊全，能為幼兒精神文化培養(yǎng)營造良好物質(zhì)氛圍，教師隊伍年輕、好學(xué)上進(jìn)，學(xué)習(xí)力較強(qiáng)。加之家長教育水平的提高，家庭的教育理念也逐漸走向成熟，能積極支持并配合幼兒園工作。這些都為“學(xué)習(xí)故事”園本化研究提供了有力的保障。

基于理論背景、需求背景和現(xiàn)實基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)故事”作為一個舶來品，對其因地制宜的本土化改造、進(jìn)行園本化實踐已成為幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實必然。而如何巧妙地“取其精華，去其糟粕”，幫助教師做到“以幼兒為本”的同時為其真正“減負(fù)”，還需直面“學(xué)習(xí)故事”園本化具體實踐中存在的諸多問題。

二、當(dāng)前“學(xué)習(xí)故事”園本化實踐存在的主要問題

（一）觀察盲目。

一種是為了觀察記錄的任務(wù)而觀察，看似目的明確，實則目中無“人”。這樣的幼兒教師常常是帶著主觀的價值預(yù)設(shè)，去捕捉自己想要的“行為”，如果幼兒的行為偏離了自己的主觀預(yù)設(shè)，教師會對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)[3]。一種是外在的任務(wù)目的也沒有。教師常常是看到了什么就觀察什么，通常僅在幼兒發(fā)生爭吵、矛盾時進(jìn)行留心查看。究其原因主要幼兒教師對觀察的理念和認(rèn)識不清晰。沒有意識到對幼兒進(jìn)行觀察不是為了獲得觀察結(jié)果本身，也不是為了完成園所要求的任務(wù)，而是要通過對結(jié)果的分析和思考來提升自己處理問題的能力。

（二）內(nèi)容單一。

表現(xiàn)在幼兒教師們注意到的孩子身上的“學(xué)習(xí)故事”非常有限，觀察視角單一。例如“學(xué)習(xí)故事”提到要“注意”，即對幼兒自發(fā)的游戲?qū)W習(xí)活動和探究過程進(jìn)行觀察記錄。教師在執(zhí)行時對孩子某一生活活動中觀察到的現(xiàn)象常常不會聯(lián)系到其相應(yīng)學(xué)習(xí)活動、游戲活動、運動活動中的表現(xiàn)；對孩子在幼兒園里的表現(xiàn)也常常不會遷移到家庭里表現(xiàn)的關(guān)注。

（三）記錄形式化。

主要表現(xiàn)在幼兒教師們把學(xué)習(xí)故事的記錄當(dāng)成枯燥的填空題。如只是簡單的將學(xué)習(xí)故事記錄的的三大關(guān)鍵—發(fā)生了什么、學(xué)習(xí)了什么、如何繼續(xù)支持作為三段標(biāo)題，往里面囫圇吞棗地填充內(nèi)容，認(rèn)為通過了所謂高大上的學(xué)習(xí)故事“觀察工具”的包裝，將幼兒的活動過程收集起來，就實現(xiàn)了對幼兒的觀察，實則形似而神不似。

（四）分析無門。

有的幼兒教師也能夠做到記錄幼兒真實的表現(xiàn)，甚至可以照搬《指南》《綱要》里的一些理論嘗試解釋，但是對活動及幼兒表現(xiàn)如何處理、處理之后對這種類似的現(xiàn)象如何下一步支持和引領(lǐng)缺乏深度思考。她們可以滔滔不絕同家長聊孩子今天在園發(fā)生的趣事，但卻很少去思考究竟是什么樣的前因后果會引發(fā)這樣的現(xiàn)象，可以如何解決等。長期的“喜說厭寫”甚至讓這樣一些有反思意識的幼兒教師逐漸弱化了深度思考的動力和能力。

三、“學(xué)習(xí)故事”提升幼兒教師觀察能力園本化路徑

筆者實踐的X園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，雖近年被評為該市一級園，目前也有13個班級，但教師隊伍學(xué)歷起點低、流動性大，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)化水平不高的問題日益突出。老師們紛紛反映對專業(yè)性要求較高的觀察記錄、教育隨筆等案頭工作非常頭疼，園長對老師“觀察幼兒”的能力水平也很不滿意，表示雖已全覆蓋定期外派教師參與相關(guān)的高質(zhì)量的培訓(xùn)、定期開展共讀一本觀察幼兒的專業(yè)書、甚至開展了區(qū)角游戲個案觀察評比，但老師們普遍喜說厭寫，對各類研究方法談即色變，更不用說學(xué)以致用，幼兒行為觀察能力堪憂。

期初教研組在共讀瑪格麗特.卡爾《幼兒學(xué)習(xí)故事教育法-另一種評價：學(xué)習(xí)故事》后，老師們紛紛被書中強(qiáng)調(diào)的“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”所感染，認(rèn)為“注意、識別、回應(yīng)”看起來很好操作，甚至“就像是在跟家長聊天一樣”“比以往每月一次按部就班的《區(qū)角觀察記錄》記錄方式有趣多了”……雖并沒有完全領(lǐng)悟?qū)W習(xí)故事的精髓，但老師們熱情高漲，這不正是從興趣出發(fā)提升教師觀察能力的一個契機(jī)嗎？結(jié)合老師們“喜說厭寫”現(xiàn)象中存在的觀察盲目、內(nèi)容單一、記錄形式化、分析無門的具體問題，“學(xué)習(xí)故事”園本化提升幼兒教師觀察能力的主題教研應(yīng)運而生。

（一）鏡頭“找”故事，發(fā)現(xiàn)記錄價值。

正如華東師大華愛華教授在《再學(xué)<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>這一課》培訓(xùn)中所說：“高質(zhì)量的觀察記錄從事件被選中的那一刻就決定了”，選擇觀察內(nèi)容很重要。“學(xué)習(xí)故事”提到要“注意”，即對幼兒自發(fā)的游戲?qū)W習(xí)活動和探究過程進(jìn)行觀察記錄，但具體哪些地方需要并值得老師注意，如何注意，對于新教師或基礎(chǔ)薄弱的老師而言，這是觀察盲目和內(nèi)容單一的根源。因此，用鏡頭“找”故事主要是消除教師們的畏難情緒，并解決這兩大難題，發(fā)現(xiàn)記錄價值。

具體做法是請教師們拿出手機(jī)，以班級為單位在幼兒的一日生活中的各個環(huán)節(jié)（入園、喝水、盥洗、進(jìn)餐、午睡、午點、離園、集教、區(qū)域游戲、戶外運動）抓拍、抓錄個人認(rèn)為有趣并值得分享的“片段故事”各一個，簡短說出記錄理由并在教研時分享，要求單個視頻不超過30秒，采集時限為一周。

教研活動分為四次。第一次教研：頭腦風(fēng)暴—觀察什么。在組長的主持下，13個班的視頻對比看后，關(guān)于“什么是有觀察價值的情景”的討論也順勢而來：“我這個主動幫同伴墊汗巾很有意義，說明點點社會領(lǐng)域發(fā)展較好”“我這個吃飯不撒飯了其實在進(jìn)餐習(xí)慣上有進(jìn)步，只是單個的視頻看不出來”……原來老師們?yōu)榱藴?zhǔn)備推薦理由，都在《指南》里找了相關(guān)理論支撐，這不正是體驗式的主動學(xué)習(xí)嗎？經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”式的討論，老師們終于理解并達(dá)成了“一日生活皆教育”的共識，并初步梳理出了可以從健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)品質(zhì)六個方面判斷觀察內(nèi)容的價值。第二次教研：價值循證—為什么觀察。大家意識到了價值循證越細(xì)越好，可借力參考工具《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海市3-6雖兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評估觀察指引》；第三次教研：方法摸索—怎么高效觀察。大家總結(jié)了采集有效視頻的方法：最大化隱藏相（手）機(jī)、不做導(dǎo)演、多元拍攝場景；第四次教研：觀察視角探討—誰來觀察。大家意識到孩子的表現(xiàn)應(yīng)是全方位的，不能割裂家庭中的表現(xiàn)而單獨呈現(xiàn)幼兒園的表現(xiàn)，尤其只是一兩次的表現(xiàn)。

一個月下來，老師們紛紛反應(yīng)，教研選的孩子照片和視頻資料也可以發(fā)給家長，教研和家長工作合二為一提高了效率；同時觀察工具由以往的用眼和手記錄變?yōu)樵黾恿艘曨l、照片記錄，觀察人員由以往的一個人，變成了班級兩位老師、單位同行共同選，觀察范圍由以往的區(qū)域活動觀察變成了一日生活各環(huán)節(jié)，加之為了說服同伴而研讀的《指南》，對每一次的觀察目標(biāo)和內(nèi)容都要清晰很多，“觀察”似乎也不是件特別高大上、悶頭扣腦殼的難事了，教研效果也更加落地。

（二）口語“繪”故事，遴選關(guān)鍵信息。

有了前期“找”故事的基礎(chǔ)，老師們會有意識地選觀察內(nèi)容，但觀察不僅是30秒的事情，工具協(xié)助記錄后，文字整理也是必備的。于是教研組通過口語“繪”故事，遴選關(guān)鍵信息逐步轉(zhuǎn)變教師們“喜說厭寫”的局面。

具體做法是以班級為單位錄一個15～20min左右的單人或小組幼兒一日生活中完整觀察視頻，并用口頭語言完整描述場景（時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果），要求如實講述幼兒的動作、語言等，不添加主觀臆測的話語。

教研活動分四次進(jìn)行。第一次教研：我看，我說。老師們吃驚到“孩子做什么，我么就說什么”居然是這么難？如中班的秦老師解說視頻時說到“周三午點時，吃的是葡萄干和牛奶，平時很積極的辰辰這次卻只喝了牛奶……原來他在一顆顆數(shù)點心盤里的葡萄干數(shù)量，太厲害了，居然數(shù)到了21顆”，一位老師就指出“只喝牛奶、一顆顆數(shù)、太厲害、居然”都帶有主觀臆斷。另一位老師也提到秦老師重點想表現(xiàn)辰辰數(shù)數(shù)但描述到數(shù)數(shù)時的語言卻一帶而過，數(shù)的動作、語言、表情也應(yīng)該有。第二次教研：我聽，我記。班上另一位老師繼續(xù)講述原視頻故事，另一名老師進(jìn)行錄音，同伴按“如實講述幼兒的動作、語言”標(biāo)準(zhǔn)找問題，下來比錄音再修改。教研組長驚奇的發(fā)現(xiàn)有老師已經(jīng)開始自備講稿了。第三次教研：我記，我思。加上擬好的題目再換人講述同一視頻故事，要求詳略有當(dāng)，重點突出。第四次教研：我思，我說。各班級繼續(xù)解說同一視頻，全程旁聽教研的張園長難得露出了笑容。

（三）集體“續(xù)”故事，支持后繼發(fā)展。

解決了觀察盲目、內(nèi)容單一、記錄形式化問題后，分析無門的問題也開始柳暗花明。老師們自發(fā)討論到“重點突出的哪一點，分析就評哪一點”“這個重點必須要和之前選擇觀察內(nèi)容的目標(biāo)一致吧？”“分析過后又做什么呢？”“找更高一級的目標(biāo)擬定，并提措施”鑒于此，教研組進(jìn)入第三步：集體“續(xù)”故事，支持幼兒的后繼發(fā)展。

具體做法是將第一步教研總結(jié)到的參考工具《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海市3-6雖兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評估觀察指引》作為價值循證，對第二階段講故事中的“重點部分”進(jìn)行對標(biāo)循證分析，要求分析的話語需要包含工具中評價內(nèi)容，并提出下一步計劃。如參考工具中評價內(nèi)容為“能主動要求成人給自己講故事、讀圖書”，分析的話語就可以為：曦曦主動要求媽媽給自己講白雪公主的故事[4]。

發(fā)現(xiàn)了這個分析竅門后，老師們開始主動查閱有關(guān)觀察評價的理論書籍了，甚至還很驚訝的發(fā)現(xiàn)通過教研修改的觀察記錄在區(qū)市級的案例評選中獲獎了，以前聽著就一臉痛苦的軼事記錄法、事件取樣法，現(xiàn)在主動指導(dǎo)家長用起來了……

X園通過對卡爾提出的“學(xué)習(xí)故事”園本化實踐，讓教師在看見兒童進(jìn)步的同時，也看到了自己專業(yè)成長的軌跡，幼兒行為觀察能力也隨之提高?；蛟S當(dāng)老師由集體的“學(xué)習(xí)故事”過渡到自己能夠完成“學(xué)習(xí)故事”三步曲時，就是真正在觀察中踐行“以幼兒為本”的理念，而這也是“學(xué)習(xí)故事”的真正價值追求。