許 嵐

作為與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系比較緊密的地方高校，通過(guò)建設(shè)具有地方特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，培養(yǎng)支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前應(yīng)用型高校改革發(fā)展的重要任務(wù)?；诖?，本文以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的背景和模式，總結(jié)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為應(yīng)用型高校開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供借鑒。

一、服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的時(shí)代背景

（一）國(guó)家專門政策的要求

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地[1]。2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，明確提出“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點(diǎn)是應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”[2]。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，“推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間”[3]。在國(guó)家有關(guān)政策的引導(dǎo)和推動(dòng)下，應(yīng)用型高校開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為深化產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

（二）高校轉(zhuǎn)型改革的需求

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有800多所應(yīng)用型本科高校，在我國(guó)高等教育體系中占據(jù)著“承上啟下”的重要地位。但應(yīng)用型本科高校如何實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型，努力成為推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量跨越式發(fā)展的引擎和發(fā)動(dòng)機(jī)，是一個(gè)亟待探索的問題。雖然早在2015年我國(guó)就已經(jīng)拉開了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的帷幕，但受辦學(xué)理念、自身資源稟賦等多重因素的束縛，應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展“同質(zhì)化”、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題依然存在。而作為我國(guó)產(chǎn)教融合的新型組織形態(tài)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院為應(yīng)用型本科院校突破傳統(tǒng)路徑依賴、實(shí)現(xiàn)加速轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了契機(jī)與可能。

（三）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推動(dòng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，要求高等教育要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展新生態(tài)，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式。應(yīng)用型本科高校需要突破傳統(tǒng)教育模式，在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同開展專業(yè)（群）建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、基地打造、師資賦能等，促進(jìn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，從而為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院恰是一種更具針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，可以更精準(zhǔn)地對(duì)接行業(yè)及崗位對(duì)人才的需求，是應(yīng)用型本科高校提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要抓手。

（四）學(xué)校功能發(fā)揮的需要

現(xiàn)代大學(xué)的基本功能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。應(yīng)用型本科高校的職責(zé)使命是通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高水平人力支撐。實(shí)現(xiàn)這一使命的關(guān)鍵路徑之一在于能否做好產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合、校企合作的典型模式和關(guān)鍵載體，是產(chǎn)教融合、校企合作在新時(shí)代的升級(jí)版，為新時(shí)代高校改革發(fā)展提供了突破口。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)要充分利用好產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一抓手，實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展、特色發(fā)展，確保自身辦學(xué)功能得到有效發(fā)揮。

二、服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問題

（一）重技能訓(xùn)練，輕藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成

當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)多借鑒、參考理工科經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容等注重強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，這與培養(yǎng)學(xué)生掌握與崗位對(duì)接的專業(yè)技能的要求相符合。但是，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，集合了設(shè)計(jì)、市場(chǎng)、傳媒以及商業(yè)等多種學(xué)科因素，深受文化、社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)甚至政治的影響。因此，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶更必不可少，而這恰恰是當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所忽視的。

（二）人才培養(yǎng)方向相對(duì)單一化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及人們思想的解放，人們對(duì)服裝設(shè)計(jì)的要求逐漸朝著個(gè)性化、新穎化、差異化的方向發(fā)展，市場(chǎng)也更加歡迎服裝設(shè)計(jì)多樣化、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新化的新型現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)人才。盡管當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，但仍存在人才培養(yǎng)方向單一的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才大都屬于千篇一律的傳統(tǒng)型服裝設(shè)計(jì)人才，無(wú)法為市場(chǎng)輸出多樣化、全方位發(fā)展的優(yōu)質(zhì)服裝設(shè)計(jì)人才[4]。

（三）共建企業(yè)過(guò)于寬泛，建設(shè)難度較大

從專業(yè)上看，一個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展往往需要多個(gè)專業(yè)支撐，而這些專業(yè)可能分布在不同的二級(jí)學(xué)院，因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)往往需要跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院搭建，需要多個(gè)學(xué)科、專業(yè)、學(xué)院交叉合作。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要更多元的主體、更多功能的平臺(tái)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的延展性大，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷變化，與企業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的精準(zhǔn)度通常比較模糊，合作企業(yè)對(duì)應(yīng)度不高，單一企業(yè)合作模式往往無(wú)法奏效，需要政府、行業(yè)協(xié)會(huì)同時(shí)參與。

（四）辦學(xué)定位不清晰

應(yīng)用型本科高校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，無(wú)論是從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能定位上看，還是從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心功能看，都應(yīng)以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為必要條件。理想的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，應(yīng)立足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，依托地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，真正滿足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的各種需求。但當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)缺乏清晰的規(guī)劃，功能定位缺乏前瞻性，制度體系不夠健全，治理結(jié)構(gòu)不夠完善，不利于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式

針對(duì)服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問題，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院在建設(shè)服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)堅(jiān)持“技能與體驗(yàn)”并重，通過(guò)多主體共建平臺(tái)錘煉技術(shù)、蒙養(yǎng)心靈、強(qiáng)化體驗(yàn)。一是拓寬產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能，改變單一化的人才培養(yǎng)方向，將更多的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)改革、教材建設(shè)、應(yīng)用科研、教師實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，置于產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)中。二是正確選擇產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，融合地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)等多主體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立各方之間密切配合、良性互動(dòng)的合作機(jī)制。三是依據(jù)已有辦學(xué)基礎(chǔ)，依托行業(yè)背景，對(duì)接行業(yè)企業(yè)用人需求，制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)定位，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項(xiàng)制度和機(jī)制。最終，構(gòu)建出了以“四主體、五協(xié)同”服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式為特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，見圖1。其中，“四主體”指的是應(yīng)用型本科高校、政府、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)；“五協(xié)同”指的是高校、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同制訂雙師培養(yǎng)計(jì)劃、協(xié)同開發(fā)課程體系、協(xié)同構(gòu)建培養(yǎng)平臺(tái)、協(xié)同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式

四、服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑

（一）協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案

與政府、企業(yè)、科研單位密切合作，借助大數(shù)據(jù)對(duì)服裝產(chǎn)業(yè)崗位群進(jìn)行人才需求分析，設(shè)置符合服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)方向，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)設(shè)置、學(xué)業(yè)培養(yǎng)與服裝產(chǎn)業(yè)職業(yè)需求之間的無(wú)縫銜接。具體來(lái)講，學(xué)生在入學(xué)第1～4學(xué)期完成通識(shí)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；在第5、6學(xué)期完成適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)要求的應(yīng)用型特色課程學(xué)習(xí)；在第7學(xué)期由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)在服裝相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐；在第8學(xué)期，結(jié)合企業(yè)頂崗實(shí)踐，由校內(nèi)教師和企業(yè)專家指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，有機(jī)融入人文和藝術(shù)教育，注重心靈體驗(yàn)、價(jià)值判斷等。學(xué)生在深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實(shí)踐鍛煉、錘煉專業(yè)技能的同時(shí)，探究和體驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)，在習(xí)得專業(yè)技能的同時(shí)熏陶職業(yè)情感、職業(yè)道德、價(jià)值觀念。

（二）協(xié)同制定雙師培養(yǎng)計(jì)劃

一是在學(xué)校層面，定期派送教師深入服裝企業(yè)生產(chǎn)一線，接受服裝設(shè)計(jì)及技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的設(shè)計(jì)能力和技術(shù)工藝實(shí)踐操作能力，促進(jìn)教師由“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)變。二是在研究機(jī)構(gòu)層面，選拔一批服裝設(shè)計(jì)技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)的設(shè)計(jì)師進(jìn)入育人隊(duì)伍，提升師資隊(duì)伍整體科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化能力。三是在政府層面，邀請(qǐng)各有關(guān)行政部門資深工作人員加盟，對(duì)教師開展服裝產(chǎn)業(yè)政策解讀與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。四是在企業(yè)層面，聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師為兼職教師，通過(guò)與校內(nèi)教師共同完成項(xiàng)目開發(fā)、課程教學(xué)以及專業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)，提高教師的實(shí)踐能力。

（三）協(xié)同開發(fā)課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，從崗位職責(zé)任務(wù)分析入手，以專業(yè)實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，把教學(xué)與生產(chǎn)、工藝與成衣、作品與商品概念整合，校企協(xié)同構(gòu)建學(xué)科課程和面向工作崗位課程相結(jié)合的、能力為重的“學(xué)科平臺(tái)+項(xiàng)目模塊”校企合作課程體系。通過(guò)打造“專業(yè)基礎(chǔ)課程”小項(xiàng)目化、“專業(yè)核心課程”綜合模擬項(xiàng)目化、“職業(yè)能力課程”企業(yè)項(xiàng)目化、“集中實(shí)踐課程”真實(shí)化的項(xiàng)目化課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)象從學(xué)生到學(xué)員，再到職員的過(guò)渡，教學(xué)內(nèi)容從課堂小項(xiàng)目到模擬項(xiàng)目，并從企業(yè)項(xiàng)目再到頂崗實(shí)踐的過(guò)渡，教學(xué)成果從學(xué)生實(shí)踐到學(xué)生作品，再到產(chǎn)品的過(guò)渡。

（四）協(xié)同構(gòu)建培養(yǎng)平臺(tái)

一是與地方政府共建職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，用于一、二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練，體驗(yàn)職業(yè)文化，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)。二是與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共建實(shí)境訓(xùn)練平臺(tái)，用于三年級(jí)專業(yè)核心課訓(xùn)練，模擬實(shí)境，以崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能。三是學(xué)校、企業(yè)、政府共建頂崗歷練平臺(tái)，用于職業(yè)能力課程訓(xùn)練，學(xué)生以員工身份頂崗實(shí)訓(xùn)，鍛煉專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)三大平臺(tái)分層逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性的統(tǒng)一。

（五）協(xié)同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量

以“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念，建立校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建包括決策與指揮系統(tǒng)、組織與協(xié)調(diào)系統(tǒng)、監(jiān)控與管理系統(tǒng)、評(píng)估與診斷系統(tǒng)、反饋與改進(jìn)系統(tǒng)在內(nèi)的“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系，見圖2；形成“全員參與、全程監(jiān)控、多元反饋、及時(shí)改進(jìn)”的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖2 “五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系