鄧志龍 黃繼文 鄧小明 盧盛輝

2021年，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務(wù)，是推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的永恒主題。深化校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。進(jìn)入新時(shí)代，企業(yè)深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代所需，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才更加迫切的內(nèi)在要求。多元主體協(xié)作培養(yǎng)緊缺的高技能人才，對(duì)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、強(qiáng)化類型教育特征、提升學(xué)生專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)，整體推動(dòng)技能人才隊(duì)伍梯次發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度具有重要意義。基于此，本文從校企合作的視角，探索構(gòu)建了“課崗證創(chuàng)賽”融合育人模式。

一、校企合作培養(yǎng)人才面臨的主要困境

（一）學(xué)校期望與企業(yè)理念不一致

近年來，國家陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號(hào)）等一系列政策文件，一定程度上促進(jìn)了校企合作參與人才培養(yǎng)。但由于學(xué)校和企業(yè)利益出發(fā)點(diǎn)不同，在校企合作參與人才培養(yǎng)方面缺乏一致的認(rèn)知，學(xué)校期望與企業(yè)理念不一致，主體間的價(jià)值文化存在割裂與沖突[1]。從學(xué)校角度來看，其希望與一些“高大上”的知名企業(yè)深度合作。但是從企業(yè)角度來看，這些知名企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)以盈利為目的，注重生產(chǎn)效益和生產(chǎn)流程的穩(wěn)定性，再加上深度參與校企協(xié)同育人的干擾因素過多、過程繁瑣、風(fēng)險(xiǎn)過高，這些企業(yè)不愿主動(dòng)參與校企合作協(xié)同育人。因此，如何找到學(xué)校與企業(yè)在校企協(xié)同育人上理念和利益的契合點(diǎn)，是當(dāng)下深入推進(jìn)校企合作育人的一大難題。

（二）缺乏有效的合作方式和載體

當(dāng)前，盡管學(xué)校和企業(yè)合作開展了一些探索與實(shí)踐，例如開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等，但還未形成有效推進(jìn)校企合作育人的模式，校企合作內(nèi)在動(dòng)力需要激發(fā)。具體來講，一方面，校企合作育人由學(xué)校和教育部門單方面推進(jìn)，多數(shù)是短期、不規(guī)范、靠人脈和感情維系的低層次合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)自愿的行為模式；另一方面，傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等因素使企業(yè)利益得不到保證，不同程度地影響了校企之間的合作，校企合作缺乏溝通交流的平臺(tái)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等育人優(yōu)勢(shì)難以得到有效發(fā)揮。

（三）校企人才資源共享不足

建立高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是提高校企合作育人質(zhì)量的重要保證。在校企共建教師團(tuán)隊(duì)的過程中，企業(yè)根據(jù)校企合作育人需要，選拔優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課實(shí)踐教師或校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但由于校企之間缺乏有效協(xié)作機(jī)制，再加上校企合作育人有關(guān)激勵(lì)政策的不完善，導(dǎo)致企業(yè)選派技術(shù)人員到校任教的動(dòng)力不足、教育職責(zé)不清晰。此外，由于相關(guān)政策的不完善、校企信息溝通不暢、企業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)優(yōu)秀員工之間難以形成育人的合力。

（四）課程教授與崗位實(shí)習(xí)未能有效銜接

學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì)，往往存在課崗銜接不足、未能緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、以滿足單一課程的單項(xiàng)操作訓(xùn)練為主、訓(xùn)練效果不佳等問題。由于缺失企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，加上企業(yè)參與度低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)崗位工作和工作職責(zé)缺少清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得不到有效訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后不能達(dá)到“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的要求?？傊?，課崗銜接不足，實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)欠缺，校企合作深度不夠，職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成度低，弱化了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。

二、基于校企合作的“課崗證創(chuàng)賽”融合育人模式構(gòu)建邏輯

（一）符合當(dāng)下職業(yè)教育政策導(dǎo)向

在國家層面，2017年國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及2018年教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》從校企合作的角度對(duì)校企協(xié)同育人提出明確要求。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》以及2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》從更高站位上對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人作了導(dǎo)向安排。從省級(jí)層面來看，2019年廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)的《廣西職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重點(diǎn)要求從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程、教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面推進(jìn)職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合。因此，基于校企合作探索構(gòu)建“課崗證創(chuàng)賽”融合育人模式符合當(dāng)下職業(yè)教育政策導(dǎo)向。

（二）迎合培養(yǎng)高技能人才的需要

當(dāng)前，我國國民經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展離不開大量高技能人才的支撐。一方面，從已有高技能人才狀況來看，人社部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021年我國就業(yè)人員達(dá)7.6億人，技能人才占就業(yè)人口總量的26%，高技能人才僅占技能人才總量的29%，從就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，技能人才總量嚴(yán)重不足是制約我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要因素[2]。另一方面，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的到來，預(yù)計(jì)到2030年，我國有約2.2億勞動(dòng)者可能變更職業(yè)，高素質(zhì)高技能就業(yè)人員的需求總量將會(huì)更大。作為與人口質(zhì)量緊密相關(guān)的類型教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才自然是職業(yè)教育的重要使命。

（三）是職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)

職業(yè)教育不同于其他的教育類型，它更注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。尤其是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的重要使命，其關(guān)鍵在于對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。盡管當(dāng)下“課崗證賽”融合已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的熱點(diǎn)，形成了“課證融通”“賽教融合”“賽證課相通”等模式，但職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革要更加注重強(qiáng)化類型教育的特征，尤其要通過“內(nèi)外結(jié)合”“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”“高端帶動(dòng)”“典型促進(jìn)”，賦予“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)模式深層次內(nèi)涵。

（四）職業(yè)院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的要求

深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)振興、科教振興的務(wù)實(shí)之舉和精準(zhǔn)之策。作為高技能人才培養(yǎng)的主要輸出單位，職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)高技能人才是不斷提升自身競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力，凸顯類型教育特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路?！罢n崗證創(chuàng)賽”育人模式強(qiáng)調(diào)將職業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)校層次、規(guī)模、專業(yè)、辦學(xué)及各分系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人力資源需求結(jié)構(gòu)相匹配，從而解決阻礙職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)難以致用、理實(shí)脫節(jié)、無法滿足社會(huì)需求等人才培養(yǎng)難題。

三、基于校企合作的“課崗證創(chuàng)賽”融合育人模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建校企合作模式

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過聯(lián)合華為、思科等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)及華南通信等本地企業(yè)，借鑒與吸收華為技術(shù)等領(lǐng)軍企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以華南通信等理念一致的企業(yè)為深度合作伙伴，從專業(yè)課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)資源、學(xué)徒制人才培養(yǎng)等方面推進(jìn)校企合作。學(xué)校負(fù)責(zé)搭建平臺(tái)，主導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)、教育教學(xué)管理與實(shí)施等；理念一致企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)接學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)出口，提供工學(xué)一體教學(xué)資源，包括教學(xué)案例、校外實(shí)習(xí)資源、實(shí)踐課程等；行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)負(fù)責(zé)引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，規(guī)范與適配行業(yè)需要的高技能人才標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“課崗證創(chuàng)賽”融合育人模式構(gòu)建

堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)多主體參與協(xié)同育人，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為落腳點(diǎn)，以專業(yè)課程建設(shè)為核心，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以國際化課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，不斷深化專業(yè)課程改革，通過強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育、職業(yè)技能大賽等，推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)模式改革，為學(xué)校、教師、學(xué)生等多元主體發(fā)展賦能，為產(chǎn)業(yè)增值?；谛Ｆ蠛献鞯摹罢n崗證創(chuàng)賽”融合育人模式見圖1。

圖1 “課崗證創(chuàng)賽”融合的多元主體協(xié)同育人模式

校企合作的“課崗證創(chuàng)賽”融合育人模式主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：一是建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。校企合作制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)真實(shí)案例開發(fā)教材，確?！皪徸C賽”內(nèi)容進(jìn)課程，科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)課堂；二是分析、借鑒行業(yè)企業(yè)技能認(rèn)證或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，調(diào)整課程內(nèi)容；三是借鑒崗位情景優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、重組課程結(jié)構(gòu)、改變課程組織，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，課程教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接；四是課程建設(shè)對(duì)大賽賦能，通過職業(yè)技能競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)效果，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體水平提升；五是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，實(shí)施工作室學(xué)徒制，通過參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升。

四、基于校企合作的“課崗證創(chuàng)賽”融合育人模式實(shí)踐路徑

（一）以專業(yè)課程建設(shè)為核心

課程建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的核心[3]，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，一方面緊緊圍繞技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)帶來的規(guī)格、質(zhì)量等方面的要求，及時(shí)把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)納入課程內(nèi)容，把企業(yè)的典型案例及時(shí)引入課程內(nèi)容，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。另一方面，把崗位變動(dòng)作為課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，瞄準(zhǔn)崗位需求、對(duì)接工作過程、借鑒崗位情境優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、重組課程結(jié)構(gòu)、改變課程組織，實(shí)現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。此外，通過采用項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，運(yùn)用探究式、參與式、啟發(fā)式、討論式等方法，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，提升專業(yè)課程教學(xué)成效。

（二）以課程崗位適應(yīng)為目標(biāo)

緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)，按照能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，實(shí)行“看”“跟”“練”“頂”四階段進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)模式，通過安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“入學(xué)+入職”的要求。一是在“看”階段實(shí)現(xiàn)入門。在第1～2學(xué)期安排學(xué)生到行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)見習(xí)體驗(yàn)，了解企業(yè)文化與工作過程[4]，了解專業(yè)，認(rèn)知崗位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)方向性與主動(dòng)性。二是在“跟”階段實(shí)現(xiàn)入行。在第2～3學(xué)期的暑假安排學(xué)生參與短期生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)工程師的協(xié)助下完成相關(guān)工作任務(wù)，使學(xué)生對(duì)從事的行業(yè)企業(yè)形成基本判斷，對(duì)崗位技能要求也逐漸清晰。三是在“練”階段實(shí)現(xiàn)入道。在第3～5個(gè)學(xué)期，結(jié)合企業(yè)崗位需要，學(xué)生分別到企業(yè)相關(guān)崗位輪崗，學(xué)生結(jié)合崗位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，此階段目的在于使學(xué)生明確專業(yè)涉及崗位對(duì)技能的要求并能夠做出符合自己技能發(fā)展方向的選擇。四是在“頂”階段實(shí)現(xiàn)入職。在第6個(gè)學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的躍升。

（三）以參與職業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)

對(duì)標(biāo)對(duì)表各類職業(yè)資格證書認(rèn)證要求，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格和職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)來有效把控人才培養(yǎng)改革的方向，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)由標(biāo)準(zhǔn)化單一目標(biāo)向個(gè)性化復(fù)合目標(biāo)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由穩(wěn)定性學(xué)科知識(shí)向動(dòng)態(tài)化工作知識(shí)轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)由三段式學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向復(fù)合化工作結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)施由預(yù)設(shè)性講授教學(xué)轉(zhuǎn)向生成化實(shí)踐教學(xué)，人才質(zhì)量評(píng)價(jià)由行政化一元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向社會(huì)化多元評(píng)價(jià)。通過將職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書和X證書作為學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域內(nèi)在統(tǒng)一、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互認(rèn)互通、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同共生、通用能力與專業(yè)技能復(fù)合培養(yǎng)[5]。

（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提優(yōu)為手段

一是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的銜接與融合。二是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)前沿發(fā)展從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)融資、市場(chǎng)調(diào)查與創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等方面不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論。三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源建設(shè)，充分利用行業(yè)企業(yè)資源，搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化平臺(tái)，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力。四是激勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過出臺(tái)有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策、設(shè)置資助項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成為培養(yǎng)人才的戰(zhàn)場(chǎng)，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和動(dòng)力。

（五）以國家技能大賽為標(biāo)桿

國家技能大賽主要指面向青年學(xué)生的全國職業(yè)院校技能大賽與世界技能大賽，面向教師的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽與全國行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽等。國家技能大賽是對(duì)競(jìng)賽選手綜合職業(yè)素質(zhì)的檢驗(yàn)和考核，反映的是各行業(yè)高技能人才應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和技能水平，具有前瞻性與引領(lǐng)性。以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿、以企業(yè)崗位要求為依據(jù)、以世界技能大賽技術(shù)要求為參考，聯(lián)合校企合作企業(yè)，積極組織競(jìng)賽備賽訓(xùn)練營(yíng)，對(duì)國家技能大賽報(bào)名、人員選拔、訓(xùn)練準(zhǔn)備、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、梯隊(duì)培養(yǎng)、軟硬件建設(shè)、后勤保障等方面作出具體安排與部署。通過參與國家技能大賽，促進(jìn)“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”，從而提升教師專業(yè)技能和學(xué)生職業(yè)技能。