向美麗

2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要在本科院校、職業(yè)院校開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作，同時(shí)對(duì)教師、教材、教法（簡(jiǎn)稱“三教”）改革提出明確要求。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，明確提出通過實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)推進(jìn)“三教”改革的深化?！叭獭备母锸莾?yōu)化人才培養(yǎng)模式、助力職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要抓手[1]，為適應(yīng)“1+X”證書試點(diǎn)工作的開展，尤其在積極探索課證融通路徑的需求下，需要系統(tǒng)開展“三教”改革，以便最大化實(shí)現(xiàn)在學(xué)歷教育過程中高效完成“X”證書教育任務(wù)[2]?；诖?，本文以實(shí)施“1+X”證書制度為大背景，對(duì)職業(yè)院校如何開展“三教”改革進(jìn)行研究，以期提出有價(jià)值的建議。

一、“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下職業(yè)院校開展“三教”改革的內(nèi)涵意蘊(yùn)

“1+X”證書制度屬于一種類型教育模式[3]?！?”代表職業(yè)教育相關(guān)學(xué)歷證書，指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是在學(xué)習(xí)者完成某一職業(yè)崗位關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)后獲得的反映其職業(yè)能力水平的憑證[4]。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)技能等級(jí)證書全面反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

職業(yè)院?！叭獭备母锸峭七M(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，通過教學(xué)方法的革新、教師專業(yè)能力的提升、教材內(nèi)容的更新，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。職業(yè)院?！叭獭备母镒裱p主體育人互補(bǔ)性邏輯，可以促進(jìn)校企合作模式的優(yōu)化，有利于校企之間形成“同享資源、同建教材、同擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、同把教法、同促能力”的育人機(jī)制。

對(duì)標(biāo)職業(yè)院?！叭獭备母镆螅柚?+X”證書制度試點(diǎn)不斷優(yōu)化創(chuàng)新“三教”改革內(nèi)容，既吻合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，也符合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求。“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校“三教”改革在方向上注重從人性理論與市場(chǎng)環(huán)境出發(fā)，是重視教材、關(guān)注教師、革新教法的系統(tǒng)性改革，可以最大化突出內(nèi)部教育流程是否具備充足增值效益[5]。

總體而言，“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下職業(yè)院校開展“三教”改革，在教材層面，以導(dǎo)向性與綜合性為原則，依據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高效化創(chuàng)新設(shè)計(jì)；在教師層面，遵循定性與定量相結(jié)合原則，憑借估測(cè)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量、專業(yè)教學(xué)素質(zhì)水平等，對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)；在教法層面，以學(xué)生課堂知識(shí)吸收水平為基礎(chǔ)，通過革新教學(xué)手段，增強(qiáng)教法增值能力。

二、“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下職業(yè)院校開展“三教”改革的行動(dòng)邏輯

“1+X”證書制度試點(diǎn)對(duì)職業(yè)院?！叭獭备母锾岢鋈掳l(fā)展訴求，即需要在遵循職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上，深入探索“三教”改革各元素的多維度聯(lián)系與復(fù)雜運(yùn)作機(jī)理[6]。在此基礎(chǔ)上，明確“三教”改革各利益主體關(guān)系及權(quán)利運(yùn)作模式，以更好回應(yīng)“1+X”證書制度對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)化改革、高效化改革、整體化改革的發(fā)展訴求，進(jìn)而建構(gòu)出職業(yè)院校“三教”改革的整體行動(dòng)邏輯，見圖1。

圖1 “1+X”證書制度下職業(yè)院?！叭谈母铩毙袆?dòng)邏輯結(jié)構(gòu)

（一）基于價(jià)值取向的教育靶向邏輯

伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型與教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)院?！叭獭备母镎鸩綇摹盎瘜W(xué)治療”向“靶向治療”轉(zhuǎn)變[7]。相較于具有非選擇性改革特征的“化學(xué)治療”，職業(yè)院校在實(shí)行“三教”改革中亟需“靶向治療”，即針對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確挖掘現(xiàn)階段“三教”改革難點(diǎn)，從而選擇痛點(diǎn)部位進(jìn)行精準(zhǔn)施策，達(dá)到“局部愈合”的發(fā)展效果。而“1+X”證書制度是職業(yè)教育契合企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升高技能人才培養(yǎng)針對(duì)性和適應(yīng)性的制度安排。對(duì)此，“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下職業(yè)院校開展“三教”改革需要積極脫離“結(jié)果陷阱”、升級(jí)“學(xué)習(xí)過程”、對(duì)接“教師能力”。

一是堅(jiān)持脫離“結(jié)果陷阱”的行為靶向。職業(yè)院校開展的“三教”改革是全方位涉及教與學(xué)整體閉環(huán)路徑的改革，但易掉進(jìn)“結(jié)果陷阱”，即僅關(guān)注教學(xué)的綜合性成果。一方面，由于職業(yè)教育具有復(fù)雜性特點(diǎn)，技能型人才培養(yǎng)階段逐步呈現(xiàn)外顯趨勢(shì)，難以采用統(tǒng)一的價(jià)值效益標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)成效進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，因此“三教”改革的實(shí)際價(jià)值效果一般具有功利性和內(nèi)斂性；另一方面，“三教”改革的實(shí)踐價(jià)值注重的是職業(yè)教育的市場(chǎng)應(yīng)用性，而如何有效平衡“三教”改革的教育性、實(shí)踐性、功利性是亟需深入研究的問題。對(duì)此，依托“1+X”證書制度，職業(yè)院校在開展“三教”改革時(shí)，要積極跳出“結(jié)果陷阱”，精準(zhǔn)把握“三教”改革在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展所具有的教育性與實(shí)踐性特點(diǎn)與要求，重點(diǎn)掌握市場(chǎng)對(duì)人才需求變化趨勢(shì)，貫徹落實(shí)精準(zhǔn)育人宗旨，建構(gòu)具有多類型特點(diǎn)和標(biāo)志性效果的“三教”改革行為靶向。

二是堅(jiān)持升級(jí)“學(xué)習(xí)過程”的目標(biāo)靶向。職業(yè)院校開展“三教”改革以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目的，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。第一，樹立高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，有利于精準(zhǔn)錨定改革方向。職業(yè)院校通過全方位分析“1+X”證書制度、市場(chǎng)需求、專業(yè)核心能力與技能就業(yè)崗位概況，并逐層分解內(nèi)容，形成對(duì)接市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力規(guī)劃的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善“三教”改革的頂層設(shè)計(jì)。第二，完善課程內(nèi)容與資源，有利于全面釋放改革動(dòng)能。職業(yè)院?；凇?+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)趨勢(shì)，反向建構(gòu)系統(tǒng)性課程教學(xué)體系。第三，優(yōu)化評(píng)價(jià)考核機(jī)制，有利于系統(tǒng)完善改革內(nèi)容?！?+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需要具有過硬的實(shí)踐操作能力。對(duì)此，職業(yè)院校在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐操作能力與思維能力的評(píng)價(jià)考核。

三是堅(jiān)持對(duì)接“教師能力”的錨定靶向。加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其一，職業(yè)院校“三教”改革通過構(gòu)建制度提升教師教學(xué)能力。借助“1+X”證書制度試點(diǎn)，職業(yè)院校在改革原有普通教育制度基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，建立“固定崗位+流動(dòng)崗位”的教師配置新機(jī)制，致力于提升教師教學(xué)能力。其二，職業(yè)院?！叭獭备母锿ㄟ^搭建平臺(tái)提升教師教學(xué)能力。依托“1+X”證書制度試點(diǎn)，職業(yè)院校以教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合的全方位師資培訓(xùn)平臺(tái)。其三，職業(yè)院?！叭獭备母锿ㄟ^組建團(tuán)隊(duì)提升教師教學(xué)能力?！?+X”證書制度試點(diǎn)要求職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)要從“個(gè)體化”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)化”，注重校內(nèi)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部融合與校外專家的跨界互補(bǔ)，從而建立由校內(nèi)教師與校外專家組成的復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)。

（二）基于目標(biāo)取向的教育系統(tǒng)邏輯

“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校教學(xué)主體與內(nèi)容相繼發(fā)生變化。職業(yè)院?！叭獭备母飳儆谝粋€(gè)整體性聯(lián)動(dòng)改革，在改革中必須堅(jiān)持系統(tǒng)改革、集成改革、協(xié)同改革、綜合改革，以確保符合教育系統(tǒng)邏輯。

一是就集成改革而言，課程建設(shè)是職業(yè)院校“三教”改革的動(dòng)態(tài)集成點(diǎn)。立足“1+X”證書制度試點(diǎn)，職業(yè)院校以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，將“三教”放置于課程建設(shè)系統(tǒng)中才能挖掘其實(shí)踐價(jià)值與發(fā)展路徑。從教師層面來(lái)看，一方面，職業(yè)院校要以知識(shí)研修、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐舉措全面提升教師教學(xué)能力；另一方面，職業(yè)院校要組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、跨界跨行業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為舉措，促使教師各展所長(zhǎng)，發(fā)揮社會(huì)價(jià)值。從教材層面來(lái)看，職業(yè)院?；诮滩木帉懧?lián)動(dòng)方式，主動(dòng)邀請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)人員直接參與教材編寫，從而創(chuàng)新設(shè)計(jì)出契合“1+X”證書制度發(fā)展模式的新形態(tài)教材。從教法層面來(lái)看，職業(yè)院?；凇?+X”證書制度試點(diǎn)，與企業(yè)生產(chǎn)模式緊密對(duì)接，利用模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等錨定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能、陶冶情操。

二是就協(xié)同改革而言，教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)院校“三教”改革的多元層次點(diǎn)。“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院?！叭獭备母镆越處?、教材、教法指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多結(jié)構(gòu)深入嵌套的多元發(fā)展模型，從而對(duì)職業(yè)院校教育效能的綜合價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確衡量。因此，職業(yè)院校“三教”改革注重整體協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而形成全面、良性、雙循環(huán)的改革機(jī)制。第一，推動(dòng)理念協(xié)同的高效化改革?；凇?+X”證書制度，職業(yè)院校強(qiáng)化教師目標(biāo)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)教師依據(jù)專業(yè)教材探索教法改革，借此解決教材目標(biāo)虛化、教法邊緣化的問題。第二，強(qiáng)化組織協(xié)同的趨向化改革。職業(yè)院校借助“1+X”證書制度，優(yōu)選配置“三教”改革領(lǐng)頭人，做好目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，創(chuàng)建一支所向披靡的教學(xué)改革隊(duì)伍。第三，提升機(jī)制協(xié)同的綜合化改革。結(jié)合“1+X”證書制度，職業(yè)院校建構(gòu)與之相匹配的獎(jiǎng)懲、管理、運(yùn)行、保障、審核目標(biāo)機(jī)制，以便優(yōu)化“三教”改革模式。

三是就綜合改革而言，解構(gòu)重建是職業(yè)院校“三教”改革的核心手段。高職院校解構(gòu)重建的重點(diǎn)目標(biāo)不僅是優(yōu)化教師、教材與教法，也包括基于協(xié)同思維，聯(lián)合制度與組織的綜合性改革，進(jìn)而激發(fā)“三教”改革內(nèi)在活力。實(shí)質(zhì)而言，解構(gòu)重建手段是職業(yè)院校“三教”改革過程中內(nèi)在固有矛盾的集中反映。第一，依托“1+X”證書制度試點(diǎn)，職業(yè)院校在重構(gòu)關(guān)系系統(tǒng)的同時(shí)，打破“單一閉環(huán)”改革局面，建構(gòu)多渠道、多方面、多領(lǐng)域、多主體的合作運(yùn)行機(jī)制。第二，“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校通過重建教育治理系統(tǒng)，以“多維治理”為導(dǎo)向，邁出“單維管理”教育領(lǐng)域，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。同時(shí)，職業(yè)院校基于“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)明確政府、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等參與主體的功能，依據(jù)政策、文化、教育等內(nèi)容挖掘多方發(fā)展需求，完善教育組織架構(gòu)，形成多方治理的教育局面，從而實(shí)現(xiàn)“三教”綜合性改革。

（三）基于發(fā)展尺度的教育融合邏輯

“三教”改革不僅是自上而下的政策性改革，也是由內(nèi)而外的融合性改革?！?+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院?！叭獭备母镆獢U(kuò)大發(fā)展格局、拓寬改革視野、拉長(zhǎng)教育焦距，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)等主體融合，充分釋放改革紅利。

一是堅(jiān)持產(chǎn)教融合改革方式。相較于以理論知識(shí)為發(fā)展基礎(chǔ)的“雙證書”制度，“1+X”證書制度要求職業(yè)院校在產(chǎn)教融合與“三教”改革過程中切實(shí)掌握高水平技能，并將其應(yīng)用于二者實(shí)踐環(huán)節(jié)。第一，“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校以升級(jí)教學(xué)質(zhì)量為核心，利用“雙向流動(dòng)”方式打通人才閉環(huán)、豐富教師資源、提升教學(xué)能力。第二，借助“1+X”證書制度，職業(yè)教育將產(chǎn)教融合與前期教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深度對(duì)接，及時(shí)反映行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教材對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的加持。第三，依托“1+X”證書制度，職業(yè)院校以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合產(chǎn)教融合需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二是堅(jiān)持教改融合改革主線?！?+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校通過教改項(xiàng)目創(chuàng)新探索“三教”改革，以培育項(xiàng)目為依托提升教師教學(xué)能力，形成互惠互通的流通發(fā)展循環(huán)。在流通環(huán)節(jié)中，需重點(diǎn)關(guān)注兩方面內(nèi)容：一是培育高質(zhì)量項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)。依托“1+X”證書制度，職業(yè)院校在挑選專職教師與教育專家的同時(shí)，以國(guó)家教育發(fā)展趨勢(shì)與教學(xué)理念為核心原則，根據(jù)各教師優(yōu)勢(shì)細(xì)分項(xiàng)目培育小組，形成“三教”改革項(xiàng)目培育團(tuán)體。二是強(qiáng)化項(xiàng)目培育整體規(guī)劃。職業(yè)院校以自身引領(lǐng)作用為主，對(duì)各類教育項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，保證各項(xiàng)目間實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)共學(xué)、信息互通、資源共享。

三是堅(jiān)持技術(shù)融合為改革動(dòng)能。對(duì)標(biāo)職業(yè)院校教育質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，基于“1+X”證書制度創(chuàng)新升級(jí)“三教”改革內(nèi)容，既契合創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的根本任務(wù)，也契合智能教材與教法的設(shè)計(jì)目標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)職業(yè)院校傳統(tǒng)“三教”產(chǎn)生深刻變革，催生出“智能三教”改革新模式。第一，關(guān)于智能教師，依托“1+X”證書制度試點(diǎn)，未來(lái)智能教師在程序化、簡(jiǎn)單化教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)重要角色，大大提升教師教學(xué)效率。第二，關(guān)于智能教材，借助“1+X”證書制度，職業(yè)院校通過拓寬信息渠道實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理論知識(shí)系統(tǒng)化堆積，促使教師在鞏固教材理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力，以立體化技術(shù)拓展塑造智能教材模式。第三，關(guān)于智能教法，基于“1+X”證書制度，智能教法因勢(shì)集聚、應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)出互動(dòng)化、數(shù)字化教學(xué)模式。同時(shí)，智能教法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教法與信息技術(shù)緊密融合，借助數(shù)智平臺(tái)，推動(dòng)智慧課堂、遠(yuǎn)程操控等教法改革，從而提升教學(xué)水平。

三、“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下職業(yè)院校開展“三教”改革的適然策略

透析“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下職業(yè)院校“三教”改革的行動(dòng)邏輯，核心目的是將“1+X”證書制度融入“三教”改革實(shí)踐領(lǐng)域，形成合法、合序、合理的整體邏輯體系[8]。在此背景下，職業(yè)院?？梢罁?jù)實(shí)際辦學(xué)條件以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)情況制定相應(yīng)適然策略，從而優(yōu)化“三教”改革發(fā)展路徑。

（一）組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)共同體，促進(jìn)教師協(xié)同性改革

第一，成立校企結(jié)構(gòu)化教師共同體。職業(yè)院校要立足教師教學(xué)能力的多元化發(fā)展特征，基于“1+X”證書制度，成立“共商共享共建”的校企結(jié)構(gòu)化教師共同體組織。借助校企共同體教師組織，督促專兼職教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)，補(bǔ)齊專兼職教師教學(xué)短板，促進(jìn)其在理論講解、實(shí)踐教學(xué)、教材編寫、技術(shù)創(chuàng)新等方面協(xié)同發(fā)展。第二，建構(gòu)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍共同體。“雙師型”師資隊(duì)伍共同體是確保職業(yè)院?！叭獭备母锿咨坡涞氐幕A(chǔ)保障之一，具有結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、目標(biāo)一致、實(shí)踐創(chuàng)新等特質(zhì)。因此，建構(gòu)“雙師型”師資隊(duì)伍共同體是確保教師切實(shí)履行教育職責(zé)、充分發(fā)揮價(jià)值效能的關(guān)鍵舉措，對(duì)“三教”改革順利推進(jìn)至關(guān)重要?！?+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校需以“雙師型”教師能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建分級(jí)教師考核培養(yǎng)體系，制訂相關(guān)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。第三，建立專業(yè)教師科研共同體。專業(yè)教師科研共同體是突出教師教育效能、調(diào)和職業(yè)院校教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)教法標(biāo)準(zhǔn)的重要支撐。職業(yè)院校應(yīng)深入審視“1+X”證書制度，與政府部門聯(lián)合開展“1+X”種子教師研修活動(dòng)，夯實(shí)“三教”改革基礎(chǔ)。

（二）重塑課證融通新理念，凸顯教材科學(xué)性改革

第一，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)。職業(yè)院校需要從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以“1+X”證書制度試點(diǎn)要求為根基，確定課證融通教學(xué)課程與就業(yè)市場(chǎng)崗位需求形成同頻共振關(guān)系，最大化增強(qiáng)教材設(shè)計(jì)的科學(xué)性與包容性。第二，以實(shí)訓(xùn)理念為原則深化教材設(shè)計(jì)。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展特色、完善產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化課證融通教學(xué)改革理念。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，職業(yè)院校需要將實(shí)訓(xùn)理念作為深化教材設(shè)計(jì)的重要原則?！?+X”證書制度試點(diǎn)背景下，教材設(shè)計(jì)在與企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作對(duì)接過程中，需要參照企業(yè)員工教材“操作手冊(cè)”設(shè)計(jì)“崗位操作式”教材，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與崗位實(shí)訓(xùn)工作內(nèi)容、工作流程相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，以主體理念為原則設(shè)計(jì)教材。課證融合教材設(shè)計(jì)需要組織職業(yè)院校、教育管理部門、行業(yè)企業(yè)專家共同進(jìn)行。一方面，借助“1+X”證書制度，組建教材開發(fā)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)教材的立項(xiàng)、編寫、應(yīng)用進(jìn)行全方位審核與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教材設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（三）革新教學(xué)動(dòng)力源，推進(jìn)教法多元性改革

第一，宏觀流程層面?！?+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校需要利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)將教學(xué)典型環(huán)節(jié)與市場(chǎng)需求趨勢(shì)相匹配，在完成之后給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)教法評(píng)價(jià)的及時(shí)性與科學(xué)性。職業(yè)院?？山Y(jié)合“1+X”證書制度特點(diǎn)，依托云實(shí)訓(xùn)、云計(jì)算、云班課等數(shù)據(jù)載體，建構(gòu)虛擬場(chǎng)景下企業(yè)情境教學(xué)模式。第二，中觀流程層面?！?+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院?？山柚@網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)開展問卷調(diào)查活動(dòng)，收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的看法與意見。依據(jù)學(xué)生意見量表，職業(yè)院校教師可以采用多樣化教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)典型環(huán)節(jié)中的具體學(xué)習(xí)步驟，建立教法效果記錄數(shù)據(jù)庫(kù)，從而對(duì)學(xué)生發(fā)展增值水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從中觀角度直觀體現(xiàn)教法改革的增值水平。第三，微觀流程層面。伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教法模式也隨之呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，職業(yè)院校可將教法步驟具體劃分為“收集信息、制定規(guī)劃、管理決策、實(shí)踐過程、評(píng)價(jià)效益、歸納總結(jié)”。在此背景下，職業(yè)院校需要從有效性教學(xué)角度出發(fā)，摒棄抽象化、同質(zhì)化、傳統(tǒng)化的教學(xué)傾向，以動(dòng)態(tài)評(píng)估數(shù)據(jù)的有效性觀察為中樞，借助創(chuàng)新教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“1+X”證書制度特點(diǎn)的教學(xué)模式，以此推進(jìn)教法多元性改革。