程江平

一、研究背景

社會發(fā)展的各個時期都對勞動者的素養(yǎng)和技能提出一定要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、推進(jìn)創(chuàng)新是當(dāng)今世界各國教育發(fā)展的重要目標(biāo)。當(dāng)前，我國正處于強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新的知識經(jīng)濟(jì)時代，提升勞動者技能水平和完善技能人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)成為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型需求的關(guān)鍵。隨著技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會對勞動者的技能要求逐漸提高，在我國人口紅利減少的背景下，市場對勞動者的需求將實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，在中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性技能型人才的重要性不言而喻。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性技能型人才是教育研究的使命所然。從現(xiàn)有研究來看，國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新性技能型人才進(jìn)行了研究，如郎群秀[1]、鄂甜[2]、陳祥芬[3]等人，但現(xiàn)有研究多聚焦高等職業(yè)教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才的應(yīng)有范式，深入探究中等職業(yè)教育層次創(chuàng)新性技能人才培養(yǎng)的研究較少，且與創(chuàng)新性技能人才成長影響因素相關(guān)的研究更少。此外，現(xiàn)有相關(guān)研究多采用演繹法，或限于通過創(chuàng)新性人才的概念對創(chuàng)新性人才的特征進(jìn)行推演，或套用人才學(xué)有關(guān)人才成長“八大規(guī)律”的理論來推測創(chuàng)新性人才的成長規(guī)律，真正運(yùn)用實證調(diào)查方法的研究較少?；诖耍疚牟捎冒虢Y(jié)構(gòu)訪談法及扎根理論研究法，對中職創(chuàng)新性技能型人才成長的影響因素進(jìn)行研究，以期為中職學(xué)校更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新性技能型人才提供理論與實證支撐。

二、基本概念與理論基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)新性技能型人才的主要內(nèi)涵

對創(chuàng)新性技能型人才可以從兩方面進(jìn)行理解。一是從技能的角度來看，有研究者認(rèn)為技能型人才創(chuàng)新的特定含義更多地表現(xiàn)在“技能”上，包括動作技能和心智技能兩個方面，但更強(qiáng)調(diào)心智技能[4],在此基礎(chǔ)上將創(chuàng)新性技能型人才更多地泛化理解為“高技能人才”，并對高技能人才的內(nèi)涵作出了解讀，如認(rèn)為高技能人才應(yīng)具備必要的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)的動手操作能力、較高的創(chuàng)造能力、良好的職業(yè)道德，并能夠解決生產(chǎn)實際操作難題[5]。二是從“創(chuàng)新”的角度來看，有研究者認(rèn)為創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識和可利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特并有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力，而創(chuàng)新性技能型人才是以發(fā)展能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)專門人才為目標(biāo)，以創(chuàng)新精神為動力，具有動作技能和心智技能的人才[6]。此外，蔣波[7]、程江平[8]、周德竹[9]等人從不同角度對創(chuàng)新性技能型人才的概念及其內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。

本研究依據(jù)創(chuàng)新能力的不同類型和不同層次，認(rèn)為創(chuàng)新性技能型人才是具備創(chuàng)新人格、傾向與能力，并掌握專門技術(shù)應(yīng)用能力的人才，他們已通過自身的創(chuàng)新性活動取得了創(chuàng)新性成果，為社會發(fā)展和進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。這里的貢獻(xiàn)既包括發(fā)明創(chuàng)造，也包括工藝改進(jìn)和自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要由各階段的教育共同完成。雖然中高職教育在人才培養(yǎng)規(guī)格上存在差異，但在創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，中職教育可為創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造力理論和創(chuàng)造性人才成長

結(jié)合創(chuàng)造力的相關(guān)研究，從多個維度對創(chuàng)新性技能型人才可能的成長路徑進(jìn)行分析。創(chuàng)造力成分理論由阿馬拜爾（Amabile）于1983年提出，是創(chuàng)造力領(lǐng)域內(nèi)具有較大影響的理論之一。該理論的核心觀點是：創(chuàng)造力由與領(lǐng)域相關(guān)的技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能和任務(wù)動機(jī)三大成分組成，這三個成分共同影響了個體的創(chuàng)造力。阿馬拜爾認(rèn)為，創(chuàng)造力成分理論框架能夠較好地解釋創(chuàng)新性技能型人才成長的影響因素[10]。但同時，阿馬拜爾認(rèn)為其所提的這幾種技能和動機(jī)都屬于個體認(rèn)知和人格特征層面的要素，忽視了社會因素的影響?；诖?，阿馬拜爾對創(chuàng)造力成分理論進(jìn)行了修訂，以便研究社會環(huán)境激勵和破壞創(chuàng)造力的因素[11]。

也有學(xué)者從人格特征的角度分析創(chuàng)造性人才的影響因素。斯滕伯格于1991年提出了創(chuàng)造力投資理論，認(rèn)為創(chuàng)造力是一種可被開發(fā)、培養(yǎng)和提升的心理特質(zhì)，智力、知識、認(rèn)知風(fēng)格、個性、動機(jī)和環(huán)境六個因素綜合影響了創(chuàng)造力[12]。奇克岑特米哈伊（Csikszentmihalyi）則從文化的角度進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)造力理論模型。他認(rèn)為創(chuàng)造活動是一種復(fù)雜的文化現(xiàn)象，具有創(chuàng)造性的人最大的不同特質(zhì)在于“文化基因”。相較于生物學(xué)上的基因，他認(rèn)為，文化基因決定了創(chuàng)造力，進(jìn)而提出了創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型。該模型共涉及三個要素：包含文化、習(xí)慣、語言和符號的領(lǐng)域、把新事物帶進(jìn)符號領(lǐng)域的人以及能確認(rèn)并證明其創(chuàng)新性的專家圈子[13]。雖然創(chuàng)造力理論研究的側(cè)重點不同，但皆關(guān)注了三個共同的要素，即認(rèn)知（智力）、人格和社會環(huán)境。基于此，本文將有關(guān)創(chuàng)造力的理論作為開展此項研究的理論基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計

（一）研究取樣

人才成長規(guī)律是人才成長過程中在一定條件下所具有的可重復(fù)的必然關(guān)系或概率性重復(fù)關(guān)系，既有必然關(guān)系，也有偶然關(guān)系，但對必然關(guān)系影響因素的探索是本研究所關(guān)注的重點。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有很高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)各項專業(yè)知識和技能開展創(chuàng)造性勞動。因此，本研究從Z省部分中職學(xué)校推薦的優(yōu)秀畢業(yè)生中主要選取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得成功的畢業(yè)生以及部分企業(yè)高管、世界技能大賽冠軍獲得者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等作為研究對象，受訪對象基本信息見表1。

表1 受訪者基本信息

（二）研究方法

1.半結(jié)構(gòu)訪談法

本研究采用半結(jié)構(gòu)訪談法，獲取受訪者關(guān)于自身成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者主要受到哪些因素影響的信息，以及受訪者對于中職創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)策略的看法。為了獲得上述信息，研究者設(shè)計了以下訪談提綱：

問題1：回憶成長經(jīng)歷，請您談?wù)剬δF(xiàn)有成就有重大影響的事件和人物（可適當(dāng)從以下方面進(jìn)行追問：①家庭情況：如父母職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件，家庭氛圍等；②學(xué)校特別是中職學(xué)校對你成長的影響：專業(yè)學(xué)習(xí)（課程）、學(xué)生干部、社團(tuán)活動、教師、校外實踐活動、同學(xué)關(guān)系、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)校管理……；③工作后的影響：單位特點、工作環(huán)境、工作團(tuán)隊等）。

問題2：您認(rèn)為自己的個性特征及品質(zhì)是怎么樣的？這些品質(zhì)對您現(xiàn)在的成就產(chǎn)生怎樣的影響？這些品質(zhì)是怎樣形成的？

問題3：對創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)的看法：①您認(rèn)為“創(chuàng)新性技能型人才”具有哪些特征？成長影響因素有哪些？②談?wù)勀鷮Α皠?chuàng)新性技能型人才”培養(yǎng)的觀點。

2.扎根理論法

扎根理論是從資料中形成理論的一種方法[14]。其資料可以是訪談資料，也可以是其它文本性質(zhì)的資料，如研究對象的日記等。扎根理論法的核心是其三級編碼：開放式編碼（對訪談?wù)咚剝?nèi)容進(jìn)行概念化提煉）、關(guān)聯(lián)式編碼（厘清各概念之間可能的關(guān)系，如情境關(guān)系）和核心式編碼（確定核心類屬）。扎根理論的編碼并不一定遵循上述三級編碼過程，很多時候反復(fù)循環(huán)，但整體上遵循了“概念、范疇、關(guān)系剖析、核心類屬確定”的過程。本研究采用扎根理論研究法，對半結(jié)構(gòu)訪談過程所獲得的資料進(jìn)行分析，獲得中職創(chuàng)新性技能型人才成長的理論剖面圖。

（三）三級編碼及處理結(jié)果

通過三級編碼，獲得中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生成長的影響因素及其規(guī)律是本研究的重點和難點，編碼的過程要盡量保持客觀科學(xué)，盡可能減少主觀因素的影響。

1.開放式編碼

這一階段主要對訪談?wù)咚剝?nèi)容進(jìn)行概念提煉。研究者先隨機(jī)選擇17位受訪者（約三分之二）的資料進(jìn)行開放式編碼，提取相應(yīng)的概念，之后，再對另外9位受訪者（約三分之一）的資料進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)沒有新增加的概念，前17位的碼數(shù)已經(jīng)達(dá)到基本飽和。本研究主要關(guān)注的問題有兩個：影響因素和培養(yǎng)建議，因此開放式編碼過程中區(qū)分不同的研究問題進(jìn)行初始概念提取。通過對訪談資料的細(xì)致閱讀，總共提取出約140個關(guān)于影響中職創(chuàng)新性技能型人才成長因素的概念節(jié)點，涵蓋學(xué)校學(xué)風(fēng)、教師榜樣、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)條件不好、家庭氛圍寬松、家人支持、團(tuán)隊支撐、興趣、勤奮、堅持執(zhí)著、外向、豁達(dá)等約48個不同概念（有些概念意義相近，作為同一概念處理）。這48個概念又進(jìn)一步形成17個初始范疇，如中職學(xué)校管理因素、教師的影響、實習(xí)經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、團(tuán)隊支持、興趣及意志態(tài)度類品質(zhì)等。關(guān)于中職創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)建議，總共提取出53個概念節(jié)點，涵蓋舉辦創(chuàng)新技能相關(guān)的競賽、重視學(xué)生的實踐實習(xí)、重視理論知識、關(guān)注學(xué)生的動手能力及培養(yǎng)學(xué)生的大局觀念等41個不同概念。這41個概念又進(jìn)一步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽、專業(yè)興趣激發(fā)、理論知識學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)等13個初始范疇。開放式編碼結(jié)果見表2。

表2 開放式編碼結(jié)果

2.關(guān)聯(lián)式編碼

通過上述開放式編碼，提取了初始概念，并概括獲得了初始范疇，而關(guān)聯(lián)式編碼主要是厘清各概念及范疇之間可能的關(guān)系，形成更大的類屬。本研究在初始范疇的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校教育因素、所處環(huán)境、個人品質(zhì)等8個更大的類屬。本研究是從影響因素及培養(yǎng)建議兩個方面對中職創(chuàng)新性技能型人才的成長規(guī)律進(jìn)行了探索，對于訪談結(jié)果的編碼也分別進(jìn)行，關(guān)聯(lián)式編碼的結(jié)果較為清晰地表明，不管是從自身成長影響因素的角度，還是從人才培養(yǎng)建議的角度，均指向了學(xué)校教育教學(xué)因素、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)因素及學(xué)生人格與心理干預(yù)因素。

3.核心式編碼

這一階段的編碼主要是對關(guān)聯(lián)式編碼所確立的類屬之間的關(guān)系進(jìn)一步進(jìn)行明確，突出核心類屬的中心位置，以及核心類屬與其它類屬的緊密關(guān)系。中職創(chuàng)新性技能型人才成長的基礎(chǔ)在于學(xué)校培養(yǎng)，其中較為關(guān)鍵的是實習(xí)實踐、專業(yè)興趣激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽與教學(xué)、人格與心理塑造；在學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，人才成長的核心在于優(yōu)秀人格品質(zhì)的形成，包括能吃苦、付出、堅持等意志態(tài)度類品質(zhì)，以及能合作、豁達(dá)等人際溝通類品質(zhì)。而個體所處的環(huán)境、獲得的支持及自身興趣因素，對于中職創(chuàng)新性技能型人才的成長起著穩(wěn)定影響作用。

四、研究結(jié)果與對策建議

（一）研究結(jié)果

1.學(xué)校培養(yǎng)是中職創(chuàng)新性技能型人才成長的基礎(chǔ)影響因素

表3 關(guān)聯(lián)式編碼結(jié)果

圖1 核心式編碼結(jié)果

學(xué)校的管理因素、教學(xué)因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)因素、教師影響、學(xué)生在學(xué)校的學(xué)生干部及社會工作經(jīng)歷等，均對創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。按照創(chuàng)造力成分理論，創(chuàng)造力的形成主要受領(lǐng)域相關(guān)、創(chuàng)造力相關(guān)（包含創(chuàng)新人格品質(zhì)）及任務(wù)動機(jī)等因素的影響。中職學(xué)校是培養(yǎng)這些技能特別是領(lǐng)域相關(guān)技能的主要力量，對于任務(wù)動機(jī)等的影響可能更多是間接的，通過學(xué)生對專業(yè)相關(guān)興趣的養(yǎng)成而提升其內(nèi)外動機(jī)水平。同時，學(xué)生積極的人格和心理的養(yǎng)成也離不開中職學(xué)校的教育以及教師的相關(guān)影響。

2.個人品質(zhì)形成是中職創(chuàng)新性技能型人才成長的核心影響因素

學(xué)生個體內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)是創(chuàng)新性技能型人才形成的核心影響因素。創(chuàng)新是一種能力，更是一種態(tài)度、精神或品質(zhì)。扎根研究結(jié)果也表明，學(xué)生的意志態(tài)度類品質(zhì)和人際溝通類品質(zhì)是被提及最多的影響因素。每個學(xué)生所處的學(xué)校教育、社會及家庭環(huán)境等更多起了外因的作用，這些外在因素需要通過改變學(xué)生內(nèi)在人格品質(zhì)才能對創(chuàng)新的形成起到真正作用。創(chuàng)造力成分理論也認(rèn)為創(chuàng)新人格品質(zhì)屬于創(chuàng)造力相關(guān)技能，對創(chuàng)造力的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。

3.環(huán)境因素對中職創(chuàng)新性技能型人才的養(yǎng)成存在重要影響

在深度訪談過程中，較多受訪者提到了受家庭環(huán)境及周圍生活環(huán)境因素的影響而逐漸對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生動機(jī)并付諸實踐。家庭條件不好、周邊親朋好友或鄰居從事相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)、父母尊重孩子的職業(yè)選擇等，均是重要的促發(fā)因素。此外，也有受訪者提到了從周邊環(huán)境中獲得支持（家人、朋友、團(tuán)隊、政府等）是創(chuàng)新所不可缺少的。雖然在創(chuàng)造力成分理論不斷發(fā)展的過程中，環(huán)境因素的重要性逐漸也被提到一個較為重要的位置，但其更似一個圍繞性因素，在學(xué)校培養(yǎng)及個人品質(zhì)因素之外，對創(chuàng)新性技能型人才起著關(guān)鍵但非直接的作用。

4.中職創(chuàng)新性技能型人才的養(yǎng)成是一個較為漫長而螺旋的過程

本次訪談對象主要由中職學(xué)校在優(yōu)秀畢業(yè)生中進(jìn)行推薦，但從推薦對象畢業(yè)時間來看，2010年后畢業(yè)的學(xué)生非常少，另外，推薦的總?cè)藬?shù)也不多。這些推薦均為隨機(jī)推薦，雖不能必然表明中職學(xué)校近期培養(yǎng)的優(yōu)秀創(chuàng)新性技能型人才的數(shù)量不多，但也部分折射出中職創(chuàng)新性技能型人才的養(yǎng)成是一個較為漫長的過程，很難一蹴而就。另外，中職學(xué)校對于創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)更多起的是基礎(chǔ)鋪墊作用，很多關(guān)鍵性的促發(fā)因素可能較難通過學(xué)校教育而達(dá)成。因此，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，也應(yīng)重視來自環(huán)境等因素的重要影響作用。

（二）中職創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)的對策建議

1.重塑目標(biāo)定位，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

本研究結(jié)果表明，中職學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，只要遵循創(chuàng)新性技能型人才的成長規(guī)律，就能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，成為創(chuàng)新性技術(shù)技能人才。研究還表明，中職學(xué)校在創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)上，更多起到基礎(chǔ)和鋪墊性的作用，而并非最為關(guān)鍵的直接促發(fā)因子。從教育的社會功能角度來講，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著時代變革和中等職業(yè)教育功能的變化而相應(yīng)改變。智能化時代，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能再停留在培養(yǎng)常規(guī)生產(chǎn)的操作性技能型人才上，也不應(yīng)定位培養(yǎng)直接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，而應(yīng)定位于培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能夠為未來創(chuàng)新性技能型人才的養(yǎng)成提供基礎(chǔ)。此外，在深度訪談中，許多受訪者在談到其當(dāng)前成就的影響因素時，都表達(dá)了當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)對其成長的積極作用。因而，中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，這不僅可為中職學(xué)生實習(xí)實踐提供更堅實的支撐，也有利于學(xué)生專業(yè)興趣與動機(jī)的培養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)可度的提升。

2.變革課程內(nèi)容，注重人格塑造

處于現(xiàn)代職業(yè)教育體系中基礎(chǔ)性地位的中等職業(yè)教育，應(yīng)通過提升中職學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，為創(chuàng)新性技能型人才的成長打下堅實基礎(chǔ)。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性技能型人才設(shè)置課程，改變過去“文化基礎(chǔ)知識”夠用就行的課程導(dǎo)向，也不能滿足于只教授學(xué)生工作崗位的基礎(chǔ)操作技能等入門性質(zhì)的技能，而應(yīng)向中職學(xué)生提供充足的能夠促進(jìn)其個體發(fā)展的文化基礎(chǔ)課程和職業(yè)發(fā)展的專業(yè)核心課程，重視專業(yè)興趣與動機(jī)、關(guān)鍵人格塑造，著重培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.優(yōu)化實踐操作，促進(jìn)創(chuàng)新生成

創(chuàng)新性技能型人才培養(yǎng)的肥沃土壤在于實踐領(lǐng)域，這從受訪者反復(fù)提到實習(xí)實踐、動手能力培養(yǎng)等的重要性中能夠得到提示。相對于講授式教學(xué)，中職學(xué)生更歡迎活動性操作，而且實訓(xùn)實習(xí)等社會實踐活動能夠打開學(xué)生的視野，了解行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，豐富學(xué)生的社會閱歷，提升學(xué)生的綜合實踐能力。為此，中職學(xué)校要重視體驗教學(xué)，多采用項目化教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，基于真實情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。Z省2018屆中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤調(diào)研也表明，畢業(yè)生認(rèn)為母校最需要改進(jìn)的方面是社團(tuán)活動（21.81%）、實習(xí)實踐（21.80%）和校園生活（18.56%），而認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)效果、教師水平需要改進(jìn)的均不到10%。針對這些問題，中職學(xué)校需要在實習(xí)實踐上進(jìn)行個性化、制度化的設(shè)計與嘗試，提供更多實習(xí)實訓(xùn)等社會實踐教學(xué)活動機(jī)會，優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)和管理，提升實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量。為此要多引進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

4.營造民主氛圍，實施環(huán)境育人

許多訪談對象都對學(xué)習(xí)生涯中的教師有深刻印象，特別是那些懂得尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、能夠給予學(xué)生肯定、為學(xué)生指明專業(yè)發(fā)展前景的班主任或?qū)I(yè)課教師。這種影響對這些訪談對象取得成就是至關(guān)重要的，影響力甚至超過所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。相反，學(xué)校教師對學(xué)生的忽視、偏見甚至歧視也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，中職學(xué)校應(yīng)改變學(xué)生的管理方式，引導(dǎo)中職教師更加尊重和相信學(xué)生，在課堂教學(xué)、校園生活中營造自由、民主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)、大膽創(chuàng)新，從而重建學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。