張斯雷

2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出構(gòu)建技能型社會(huì)的設(shè)想，并就此描繪出國家重視、社會(huì)尊崇、人人學(xué)習(xí)、人人擁有技能的愿景藍(lán)圖，以最終服務(wù)于全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，首次以法律形式提出“建設(shè)技能型社會(huì)”愿景，為新時(shí)代職業(yè)教育指明了發(fā)展方向與目標(biāo)，是推動(dòng)職業(yè)教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的法治保障。

據(jù)人社部統(tǒng)計(jì)，我國高技能人才約占技能人才總量的30%，遠(yuǎn)低于制造業(yè)發(fā)達(dá)國家水平。在此形勢(shì)下，職業(yè)教育發(fā)展必須以培育全面型人才為出發(fā)點(diǎn)，即受教育者不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需具備實(shí)踐操作與解決問題能力。課堂教學(xué)作為職業(yè)教育發(fā)展的主陣地，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，教學(xué)內(nèi)容“深度”、教學(xué)安排“疏密度”、教學(xué)設(shè)計(jì)“梯度”、教學(xué)方式“溫度”、教學(xué)效果“效度”（即“五度”）是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的關(guān)鍵所在。在技能型社會(huì)建設(shè)視域下，如何通過構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)“五度”改革，成為當(dāng)下乃至今后一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要考量。

一、職業(yè)教育教學(xué)“五度”的內(nèi)涵意蘊(yùn)

（一）職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容有“深度”

所謂“深度”，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)過程中根據(jù)教材特征與學(xué)生實(shí)際情況挖掘教學(xué)內(nèi)容，促使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)一步深化的客觀表征[2]。若教師不及時(shí)更新教學(xué)理念及新技術(shù)和新工藝，而以固有理念梳理與講授職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技藝流于表層，無法真正培養(yǎng)出技能型社會(huì)建設(shè)所需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。職業(yè)教育相關(guān)政策的推動(dòng)以及各類相關(guān)社會(huì)資源的不斷涌入，促使職業(yè)教育邁向全新發(fā)展階段。同時(shí)，職業(yè)教育不再以考證、應(yīng)試作為唯一目的，更多地傾向于滿足市場(chǎng)需求?！厄v訊2022新職業(yè)教育洞察白皮書》顯示，我國整體新職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)存學(xué)員體量為3億人，預(yù)計(jì)未來一年將達(dá)到4億人，其中35歲以下群體為主干力量，這表明職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將成為未來就業(yè)市場(chǎng)的主流力量。因此，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的“深度”顯得尤為重要。就師資建設(shè)與課程研發(fā)而言，教師不斷搭建含有科研力量和外部專業(yè)在內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)矩陣，配備以PBL課程開發(fā)原則與ADDIE課程研發(fā)流程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建。在教育教學(xué)服務(wù)體驗(yàn)方面，教師將一體化教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，將其融入案例解讀與場(chǎng)景練習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中獲得“深度”拓展。

（二）職業(yè)教育教學(xué)安排有“梯度”

所謂“梯度”，是指職業(yè)教育教學(xué)課堂的開展必須有條不紊、由易到難、循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)[3]。教學(xué)安排有“梯度”是課堂安排具備較強(qiáng)梯度性或?qū)蛹?jí)性，旨在增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)力。職業(yè)教育教學(xué)安排的“梯度”主要可分為兩大層次；一方面，支架式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為主體，培養(yǎng)其問題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)教學(xué)法。該教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習(xí)需求分解為若干層級(jí)，并為其提供支架式提示，使學(xué)生通過支架獲得自我攀升，成為思想獨(dú)立與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者；另一方面，“第二發(fā)展水平區(qū)”是與“最近發(fā)展區(qū)”相對(duì)應(yīng)的發(fā)展理論，主要強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)狀態(tài)與“梯度”性質(zhì)是否符合學(xué)生發(fā)展需求[4]。這可以使學(xué)生從一個(gè)水平線跨越至更高級(jí)別水平線，進(jìn)而在技能型社會(huì)視域下?lián)碛袕?qiáng)勁的發(fā)展?jié)撃?。這就要求教師以學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平與能力層次設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，利用知識(shí)之間存在的因果關(guān)系架設(shè)已知與未知橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從淺思到深思，同時(shí)在已知與未知“梯度”教學(xué)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與解決問題能力?？傮w而言，職業(yè)教育教學(xué)安排有“梯度”主要源于生源的層次性、多樣性與包容性，其對(duì)于整個(gè)職業(yè)教育體系具有巨大貢獻(xiàn)。

（三）職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)有“疏密度”

在信息輸入和輸出協(xié)同進(jìn)行的職業(yè)教學(xué)過程中，教師作為主要信息輸出者，必須確保信息輸出有效且高效[5]，這就是所謂職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的“疏密度”，可以理解為教學(xué)過程中單位時(shí)間內(nèi)提供的有效信息。教學(xué)控制理論所持觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)信息不僅存儲(chǔ)于教材中，也存儲(chǔ)在教師頭腦里，更存儲(chǔ)在教師日常行為表現(xiàn)上。職業(yè)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與傳遞必須做到“疏密”有度以推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)高效發(fā)展。一方面，教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)“疏密”結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)全新技術(shù)技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用場(chǎng)景。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維和綜合能力，關(guān)注其在不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的目標(biāo)導(dǎo)向。同時(shí)，借助于信息技術(shù)手段，教師將教育教學(xué)空間設(shè)計(jì)為內(nèi)含職業(yè)道德、文化素養(yǎng)與職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)的載體，以使學(xué)生獲得“教學(xué)內(nèi)容”與“信息技術(shù)”相融合的“疏密”有效的教學(xué)資源；另一方面，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式“疏密”糅合，建立新型師生關(guān)系。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等多重因素間的相互關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成教學(xué)組織形式。

（四）職業(yè)教育教學(xué)方式有“溫度”

首先，職業(yè)教育教學(xué)必須符合學(xué)生群體身心發(fā)展規(guī)律，即不同年齡階段、不同性格特征學(xué)生均可以接受這一教學(xué)方式[6]，這在體現(xiàn)教育教學(xué)韻律的同時(shí)，使學(xué)生感受到職業(yè)教育改變自身命運(yùn)或走向更高教育平臺(tái)的“溫度”。其次，職業(yè)教育本質(zhì)是與職業(yè)、實(shí)踐、社會(huì)密切相關(guān)的類型教育，從職業(yè)院校學(xué)生的形象思維較強(qiáng)而抽象思維相對(duì)薄弱這一特征看，增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方式的“溫度”極其重要，這就要求教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)過程中貼近學(xué)生特點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性和層次性，確保職業(yè)教育教學(xué)方式滿足學(xué)生的“溫度”需求。最后，職業(yè)教育教學(xué)方式應(yīng)朝現(xiàn)代化方向發(fā)展，并以“學(xué)習(xí)者樂學(xué)”為主要目的，以發(fā)現(xiàn)個(gè)性、因材施教、保持同理心向教育注入溫度，這在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（五）職業(yè)教育教學(xué)效果有“效度”

2022年4月，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)對(duì)《中華人民共和國職業(yè)教育法》有關(guān)情況進(jìn)行介紹，并對(duì)貫徹落實(shí)新修訂的職業(yè)教育法作出全新部署?？梢灶A(yù)期，修訂完善后的職業(yè)教育法必將為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此背景下，提升自身教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提升，已然成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本要求和必然路徑。其一，教師需確保職業(yè)教育教學(xué)取得良好效果，創(chuàng)新性運(yùn)用探究式教學(xué)法開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其在觀察、思考、實(shí)驗(yàn)以及談?wù)摥h(huán)節(jié)擁有主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而為職業(yè)教育教學(xué)具有“效度”儲(chǔ)備力量。其二，職業(yè)教育教學(xué)效果有“效度”必須在教師與學(xué)生協(xié)同運(yùn)作下進(jìn)行。教師應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生探究興趣的導(dǎo)師，通過精心教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時(shí)，教師還應(yīng)成為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，為學(xué)生提供必要的教學(xué)資源與設(shè)備支持，進(jìn)一步保障職業(yè)教育教學(xué)效果。

二、職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

在職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中，需要堅(jiān)持評(píng)價(jià)科學(xué)性、全面性和可操作性原則。指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)參考科學(xué)理論與系統(tǒng)方法，并借助數(shù)字化工具進(jìn)行合理構(gòu)建，體現(xiàn)出科學(xué)性原則。同時(shí)，指標(biāo)構(gòu)建既要包含“五度”主要參與主體，如院校、教師和學(xué)生，還應(yīng)涵蓋三者對(duì)于教學(xué)模式應(yīng)用以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)全面性原則。指標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循可操作性原則，即選取指標(biāo)體系應(yīng)發(fā)揮整體功能效應(yīng)，確保對(duì)研究結(jié)果的實(shí)用性。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)“五度”內(nèi)涵意蘊(yùn)，結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)研究成果，本研究初步構(gòu)建了包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、23個(gè)二級(jí)指標(biāo)的職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。考慮到指標(biāo)體系選取存在一定主觀性，本課題組于2022年6月1日至10日通過線上調(diào)研與部分院校線下實(shí)地走訪的方式對(duì)接了分布于多個(gè)省市的25所職業(yè)院校，以各校主要負(fù)責(zé)人以及部分教學(xué)一線教師為調(diào)研對(duì)象，回收有效問卷92份。調(diào)研結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)為應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容“深度”、教學(xué)安排“梯度”、教學(xué)設(shè)計(jì)“疏密度”作適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方式“溫度”和教學(xué)效果“效度”給予重點(diǎn)關(guān)注；大部分教師認(rèn)為應(yīng)以學(xué)期為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，少部分教師建議以三年為周期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；超過90%的教師認(rèn)為需要對(duì)學(xué)生和教師展開同步評(píng)價(jià)；超過50%的教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)參考教師、學(xué)生和相關(guān)教研人員的意見與建議。在整理相關(guān)訪談及政策文件后，最終確定了包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表1。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵

一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅充分考量了包括學(xué)生、教師、職業(yè)院校與相關(guān)教育人員在內(nèi)的利益相關(guān)者訴求，還以教師和學(xué)生主要利益攸關(guān)方搭建邏輯框架，全面評(píng)估職業(yè)教育教學(xué)“五度”的實(shí)施情況，其評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵如表1所示。

表1 職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)

考慮到學(xué)生與教師自身的主觀因素與客觀條件，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，采用AHP層次分析法為各級(jí)指標(biāo)賦權(quán)，通過前述問卷調(diào)研，對(duì)比各指標(biāo)相互之間的重要性，進(jìn)行求平均值并取整數(shù)，經(jīng)過調(diào)研結(jié)果整理，一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣如表2所示。二級(jí)指標(biāo)同樣可參考此方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展、教師與學(xué)生自身特征，自行動(dòng)態(tài)調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容并設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循動(dòng)態(tài)性與可持續(xù)性等原則，并能有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)取得良好效果。指標(biāo)的權(quán)重分析步驟如下：

表2 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

1.根據(jù)AHP1-9級(jí)標(biāo)度法構(gòu)造判斷矩陣

記為：

在計(jì)算出各指標(biāo)權(quán)重值后，歸一化處理判斷矩陣所含元素：

以行為基準(zhǔn)，將A進(jìn)行相加并經(jīng)過歸一化處理后得到特征向量W，進(jìn)而對(duì)各指標(biāo)權(quán)重值進(jìn)行排序：

2.一致性檢驗(yàn)

由AW=λmaxW公式，求得λmax=5.138，由此計(jì)算一致性指標(biāo)CI：

通過計(jì)算得到CI=0.034，計(jì)算CR=CI/RI，其中RI為修正值，表示自由度指標(biāo)，如表3所示。

表3 隨機(jī)一致性指標(biāo)值

3.指標(biāo)賦權(quán)結(jié)果

根據(jù)如上分析，基于CIPP模型所設(shè)計(jì)的職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重建議：職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容“深度”，權(quán)重為5.25%；職業(yè)教育教學(xué)安排“梯度”，權(quán)重為10.50%；職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)“疏密度”，權(quán)重為18.31%；職業(yè)教育教學(xué)方式“溫度”，權(quán)重為21.69%；職業(yè)教育教學(xué)效果“效度”，權(quán)重為44.25%。

重復(fù)上述一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣計(jì)算方法，得到二級(jí)指標(biāo)權(quán)重：教學(xué)知識(shí)為1.88%、專業(yè)知識(shí)為1.08%、情境知識(shí)為2.29%；課堂教學(xué)安排為4.87%、專業(yè)實(shí)踐安排為2.17%、科研創(chuàng)新安排為3.46%；基礎(chǔ)知識(shí)為8.73%、重難點(diǎn)把握情況為7.45%、課程掌握情況為2.13%；教學(xué)方法靈活為10.27%、教學(xué)時(shí)間分配為6.16%、教學(xué)手段應(yīng)用為3.25%、學(xué)生參與情況為2.01%；學(xué)生興趣與出勤率為20.17%、師生關(guān)系為13.59%、教學(xué)成果為10.49%。

三、職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)實(shí)施路徑及相關(guān)建議

（一）評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)實(shí)施可以分階段、分級(jí)別、分周期進(jìn)行，以期對(duì)各參與主體形成同步評(píng)價(jià)。其中，評(píng)價(jià)過程分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與教學(xué)效果評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)級(jí)別主要包括國家級(jí)和省市級(jí)；評(píng)價(jià)主體有職業(yè)院校、教師、學(xué)生、政府以及企業(yè)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排方面應(yīng)著重關(guān)注教師與學(xué)生，使其真正感受到以人為本的核心教育理念，具體如表4所示。

表4 職業(yè)教育教學(xué)“五度”評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

（二）評(píng)價(jià)組織實(shí)施的政策建議

第一，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。首先，深化校企協(xié)同育人機(jī)制。校企應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)存育人模式，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。企業(yè)應(yīng)推動(dòng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地、技能實(shí)踐平臺(tái)與產(chǎn)品研發(fā)中心，并在企業(yè)內(nèi)部開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生與教師的技術(shù)技能累積能力。相關(guān)教育部門需鼓勵(lì)校企協(xié)作開展集團(tuán)化辦學(xué)，使自主創(chuàng)新型企業(yè)與職業(yè)院校相結(jié)合，培養(yǎng)出一批與企業(yè)崗位相對(duì)接的技術(shù)技能型人才。其次，強(qiáng)化行業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)效用。各級(jí)政府與教育部門應(yīng)完善相關(guān)指導(dǎo)體系，以增強(qiáng)行業(yè)組織對(duì)職業(yè)院校的支持作用。各職業(yè)院校也應(yīng)積極吸納行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)術(shù)委員會(huì)，引導(dǎo)其對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案制定給予專業(yè)性建議，提高職業(yè)院校育人質(zhì)量。

第二，強(qiáng)化教育教學(xué)規(guī)范管理。首先，各職業(yè)院校應(yīng)深入貫徹國家政策文件，根據(jù)生源情況與人才質(zhì)量完善教學(xué)管理機(jī)制。創(chuàng)新教學(xué)所需的人才與教師隊(duì)伍建設(shè)，健全教學(xué)科研與管理機(jī)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持并完善巡課制度，為教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，在建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的同時(shí)為技能型社會(huì)培育實(shí)踐型人才。其次，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理，將學(xué)生道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能水平納入教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并針對(duì)不同學(xué)生制訂不同學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，以切實(shí)保障職業(yè)院校技術(shù)技能人才 培養(yǎng)質(zhì)量。