楊秋月 王 晴 顧建軍

勞動是促成整個人類社會產(chǎn)生及延續(xù)的重要保障，是人類特有的基本社會實踐活動，也是推動和促進人類生活從低階向高階發(fā)展的重要因素。習(xí)近平總書記把勞動提到人類本質(zhì)和文明進步規(guī)律的重要高度，指出“勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動光榮、創(chuàng)造偉大是對人類文明進步規(guī)律的重要詮釋”[1]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求“職業(yè)院校重點是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強學(xué)生職業(yè)榮譽感，提升職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度”，并強調(diào)將“勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”。2022年4月修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條指明，“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，全面提高受教育者的素質(zhì)”等，強調(diào)職業(yè)教育要將培育學(xué)生良好的勞動素養(yǎng)作為重中之重。中職教育發(fā)揮著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性作用。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育體系不僅是新時代勞動教育應(yīng)有之義，更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的重要環(huán)節(jié)。

一、新時代中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的研究設(shè)計

（一）研究對象的確定

為提供信息量最大化的研究對象，研究采用“目的性抽樣”方法。選擇湖北省省會城市武漢市和非省會城市孝感市兩所在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Φ闹新殞W(xué)校（Q學(xué)校與W學(xué)校）為例，兩所學(xué)校均以加工制造大類專業(yè)為重點專業(yè)，且有校內(nèi)實訓(xùn)基地。每所案例學(xué)校訪談4～6位專業(yè)教師、8～20位中職學(xué)生，并從中遴選出最具有典型性的個案進行分析。為確保訪談對象的異質(zhì)性，訪談對象的性別、學(xué)歷、職稱、教齡、專業(yè)、年級等都考慮在內(nèi)。

（二）研究資料的編碼

根據(jù)資料整理結(jié)果，挑選出26名訪談對象，分別是6名專業(yè)教師、4名管理者和16名學(xué)生。采用五級編碼方式，一級編碼為角色編碼，如教師用字母T、學(xué)生用字母S、學(xué)生小組形式用SG；其次是性別編碼，男生為1，女生為2，小組訪談采用12進行編碼；三級編碼代號為教師教齡或?qū)W生所在年級；四級編碼為訪談輪次，第一輪使用1ST，第二輪訪談使用2ND；最后一級編碼為訪談的具體日期，如T-1-27-1ST20210411，指的是專業(yè)教師，男，教齡27年，在2021年4月11日接受的第一輪訪談。

（三）研究資料的收集與處理

在預(yù)訪談階段，研究者曾對Q學(xué)校2位專業(yè)教師進行了兩次課堂觀察與一次單獨訪談，并調(diào)整了正式訪談提綱。在正式訪談階段，以半結(jié)構(gòu)式訪談為主，還采用“關(guān)鍵事件訪談法”，由訪談對象舉例所經(jīng)歷關(guān)鍵事件的感受。具體訪談包括“一對一”“一對一小組”深度訪談。每次訪談時長為45分鐘至1小時，征求訪談對象同意后轉(zhuǎn)寫正式訪談文字累計約12萬字，訪談資料采用Nvivo 11.0軟件進行分析。主要圍繞以下三個層面進行編碼：一是訪談對象的角色、性別、教齡或年級等基本信息；二是勞動素養(yǎng)培育過程中的有利因素；三是勞動素養(yǎng)培育過程中的困境因素。

二、新時代中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)生參與勞動素養(yǎng)培育活動的感受與行動

以“基于類屬分析所得出的類別與主題”為基本框架，對受訪學(xué)生關(guān)于勞動教育的主觀感受及過程中行為表現(xiàn)進行分析。通過讓學(xué)生用詞匯表達出對勞動教育活動的第一反應(yīng)，從學(xué)生回答詞匯的情感特征來了解學(xué)生的主觀感受。

問題：如果提到學(xué)校開展勞動教育活動，你的初步印象是什么？腦海中首先蹦出的詞語是什么？每位學(xué)生用3～4個詞語表達。

訪談中16位中職學(xué)生給出的詞語主要有：每天都在勞動、蠻有趣的、實踐、很期待、有挑戰(zhàn)性、勞動教育是什么、豐富、有意思、無聊、困難、沒意思、不想勞動、懶得動、比較充實、無從下手、不需要勞動、難以實行、很想體驗、沒有時間等。對以上詞匯依照積極情感和消極情感以及中性詞進行編碼，對于無法辨識的，再結(jié)合文本情境進行確認(rèn)。積極情感標(biāo)識為“+”，消極情感標(biāo)識為“-”，中性詞匯標(biāo)識為“0”。通過編碼和歸類，共獲得2類積極看法、2類中性看法和7類消極看法，總頻次為59，見表1。

表1 中職學(xué)生提及的勞動教育實踐感受及其編碼

從表1訪談數(shù)據(jù)看，使用積極情感來表達勞動教育活動的詞匯總頻次為11，僅占總頻次的18.64%；使用消極情感來表達勞動教育活動的詞匯總頻次有42，占總頻次的71.19%，這說明大部分中職學(xué)生對勞動教育持有消極情感，僅有少部分學(xué)生對勞動教育有積極的情感體驗。結(jié)合訪談的情境，可以得出這些消極情緒更多來自于對勞動教育的概念、勞動觀念等表現(xiàn)出來的無意識。具體案例如下：

積極性案例：蠻有趣、想要挑戰(zhàn)、豐富生活情感體驗。勞動教育是一個非常熟悉，又與日常生活息息相關(guān)的活動。如果能夠?qū)趧咏逃鳛閷W(xué)科、課程走進校園，能增加校外實踐環(huán)節(jié)，我覺得會非常有意思?。⊿-1-2-1ST20210522）

消極性案例：因為宿舍會安排值日、學(xué)校也偶爾讓我們做志愿活動，勞動還需要教育嗎？不是人人都可以做的嗎？（SG-12-2-2ND20210609）

積極情感體驗?zāi)軌蛘鎸嵳f明該學(xué)生對勞動教育活動比較感興趣，能夠?qū)趧咏逃鋵嵉饺粘Ｉ钪?，也產(chǎn)生將勞動教育與學(xué)校教學(xué)實踐相結(jié)合的初步想法；對于具有消極情感的同學(xué)，有明確表示“勞動教育難以實行，比較困難”，“錯誤地將勞動教育視為體力勞動、技能教育”；對于具有中性情感的學(xué)生，表示“習(xí)慣了接受指令性任務(wù)”，自主想法薄弱，并對勞動教育不知所措。不可否認(rèn)，目前學(xué)生群體中有一部分人對于勞動的態(tài)度是非常矛盾和糾結(jié)的。為此，訪問者接著詢問：關(guān)于年輕人眼中的勞動及勞動教育的意義是什么？大部分回答可歸納為以下幾個類別：“實現(xiàn)個人價值和理想”“為社會做貢獻”“不斷探索生活的意義”“感受當(dāng)下的一切”等。學(xué)生對于勞動意義“主動、積極”傾向較為明顯，70%以上的學(xué)生認(rèn)為勞動的意義最終是為了家庭、社會、人類所服務(wù)。這在一定程度上說明，中職學(xué)生雖然消費主義、享樂主義傾向明顯，但當(dāng)觸及勞動意義深層問題的時候，他們更看重家庭、社會和自我價值的實現(xiàn)。在受訪者的回答中，有較大比例學(xué)生把“生活體驗”作為探索勞動意義的重要方向，這或許可以解釋為學(xué)生們在實現(xiàn)個人價值方面更加注重個人內(nèi)心的體驗和探索。

（二）教師對于勞動素養(yǎng)、勞動教育的理解與認(rèn)識

在勞動教育活動開發(fā)、設(shè)計與實施過程中，教師一直發(fā)揮著重要作用。根據(jù)5位教師的訪談結(jié)果，解讀教師行為表現(xiàn)與觀點邏輯，并從中選取與問題最為貼切、最具代表性的回答作為輔助案例。

問1：您認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該進行勞動教育嗎？您認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該培育學(xué)生勞動素養(yǎng)嗎？答：當(dāng)前，學(xué)校實施勞動教育是全面貫徹黨的基本教育方針的重要舉措，因為當(dāng)前學(xué)生勞動觀念和勞動能力不強，加強勞動教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要，也是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)勞動者的迫切需要。對畢業(yè)即將進入崗位的中職學(xué)生來說，不能只有勞動技能，卻沒有勞動品質(zhì)和勞動情感，這不符合社會對勞動者素質(zhì)的基本要求。（T-2-9-2ND20210518）

問2：您認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該如何進行勞動教育？您認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該如何培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)？答：首先，培育勞動素養(yǎng)肯定不止是學(xué)校的任務(wù)，人不僅在學(xué)校，在家庭生活、社會生活中都會勞動，那么他的勞動素養(yǎng)培育就不能只指望學(xué)校教育這一方主體。我認(rèn)為，勞動教育需要學(xué)校、家庭和社會的整體配合。最近勞動教育非常熱門，我們老師也在思考該怎么教？肯定不能光停留在口頭上的宣傳，需要讓學(xué)生在實踐勞動中受教育、受啟發(fā)。（T-1-21-1ST20210411）

問3：您認(rèn)為有必要開設(shè)勞動教育課程嗎？答：很有必要。我覺得這將是一門非常重要的學(xué)科，是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的學(xué)科，是具有獨特的勞育功能與學(xué)科價值的。作為一名專業(yè)課教師，我喜歡這門學(xué)科，也愿意教好這門課，愿意在學(xué)科專業(yè)發(fā)展之路上灑下汗水、付出辛勞。（T-2-10-2ND20210518）

問4：您認(rèn)為對職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生的勞動教育定位、勞動素養(yǎng)要求有差異嗎？如果有，那么請問體現(xiàn)在哪些方面？答：在一定程度上，兩者是有差異的。原因在于普通高中學(xué)生與中職學(xué)校學(xué)生所接受的教育環(huán)境、實施教學(xué)的路徑等截然不同，那么反映在學(xué)生接受的勞動教育上就存在差異。相比較高中生，大部分中職學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，他們迫切需要掌握勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)等，以適應(yīng)社會對他們的就業(yè)要求。（T-2-3-1ST20210413）

問5：當(dāng)前學(xué)校在開展勞動素養(yǎng)培育方面存在哪些突出的問題？答：我們學(xué)校主要是師資這一塊，暫時還沒有確定是由輔導(dǎo)員、班主任還是專業(yè)課教師擔(dān)任，從利益機制的角度來看，恐怕哪位老師都不想給自己“添麻煩”。（T-1-5-1ST20210413）我們學(xué)校主要問題在于師資激勵機制建設(shè)上，有的老師已經(jīng)身兼數(shù)職，需要對教師設(shè)置獎勵機制，鼓勵教師多承擔(dān)勞動育人工作。（T-1-27-1ST20210411）

綜上所述，5位教師觀點基本保持一致，認(rèn)為勞動教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，而且能促進人的體力和智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成尊重勞動的思想品德。對于學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的看法，集中于如下方面：在勞動素養(yǎng)上，學(xué)生應(yīng)具備勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動情感等素養(yǎng)；在勞動教育創(chuàng)設(shè)上，需要學(xué)校制訂相應(yīng)的政策與規(guī)劃，需要企業(yè)大力支持，也需要學(xué)校、家庭和社會的整體配合，共同培育具有高水平勞動素養(yǎng)的技術(shù)技能人才；在師資條件上，也存在很大問題，更多教師對開設(shè)勞動教育存在疑慮與消極意愿，比如怎么教、誰來教、怎么分工、如何獎勵、準(zhǔn)入門檻如何設(shè)置等都是迫切需要解決的問題。

（三）管理者在培育學(xué)生勞動素養(yǎng)中的身份與態(tài)度

學(xué)校管理者是勞動教育實施的主要策劃人與推動者，發(fā)揮著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的重要作用。本研究對兩所學(xué)校5名管理者進行訪談。

問1：您認(rèn)為當(dāng)前有必要在中職學(xué)校加強勞動教育嗎？主要原因是什么？答：我們學(xué)生的能力是多方面的，各方面綜合素質(zhì)都要發(fā)展，不能局限于只追求能力，而不追求素質(zhì)。從能力角度來說，持續(xù)的勞動教育是必不可少的，而且要逐步加深和加強；從學(xué)校角度來說，學(xué)校需要發(fā)展、與時俱進，學(xué)生勞動素養(yǎng)培育也是非常有必要的。（M-2-9-1ST20210415）

問2：您認(rèn)為勞動素養(yǎng)培育最主要的實施主體是誰？答：首先，家庭肯定是最主要的實施主體，正所謂“一屋不掃何以掃天下”，家庭對一個學(xué)生的成長太重要了，農(nóng)村學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣相對于城市學(xué)生要高一些，執(zhí)行力一般會比城市學(xué)生更強。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該積極響應(yīng)教育部的號召，與家庭、社會之間相互配合。（M-2-22-1ST20210326）

問3：勞動教育有必要開設(shè)課程嗎？主要以哪種形式開展？答：有必要開設(shè)。作為職業(yè)學(xué)校，有著更加豐富的勞動教育資源。比如，我們學(xué)校擁有實訓(xùn)基地等適合開展勞動教育的實踐場所，那么將勞動教育與實習(xí)實訓(xùn)課程作為合科課程開設(shè)，學(xué)生能夠進行勞動實踐，促進其掌握職業(yè)勞動技能，也能涵養(yǎng)其職業(yè)勞動精神。其次，勞動教育也可以與職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)教育課程、道德與法律課程、心理健康課程等合并開設(shè)。（M-2-22-1ST20210326）

問4：在開展勞動教育活動中，您主要擔(dān)當(dāng)著怎樣的角色？負(fù)責(zé)哪些事？答：可以說是一個核心負(fù)責(zé)人。包括勞動教育課程架構(gòu)、階段性推進、過程性記錄以及未來方向調(diào)整。勞動項目如何做，與企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)校內(nèi)部的安排，培養(yǎng)教師等，這些都需要考慮。（M-1-6-1ST20210326）

問5：您認(rèn)為是否有必要與企業(yè)合作開展勞動教育？答：很有必要。我們現(xiàn)在都在說校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的必由之路。那么，勞動教育是典型實踐性教育，關(guān)鍵得讓學(xué)生在勞動崗位上有所體悟，讓學(xué)生體會到勞動者艱辛，對勞動產(chǎn)生感情，提高勞動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。（M-1-7-2ND20210415）

管理者對自身在學(xué)校勞動教育開展中的作用具有清晰定位，能清楚認(rèn)識勞動教育對于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要性，能意識到學(xué)生勞動素養(yǎng)培育與高素質(zhì)勞動者、創(chuàng)造性人才的關(guān)系，對地區(qū)、社會發(fā)展的實際價值，并對學(xué)校勞動教育實施有積極想法。首先，管理者對勞動教育立場比較堅定，愿意在勞動育人過程中承擔(dān)統(tǒng)籌任務(wù)，包括體系設(shè)計、組織交流、計劃安排等。其次，管理者認(rèn)為校企合作在學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成上的作用舉足輕重。最后，管理者對勞動教育體系提出建設(shè)性意見：在課程建設(shè)上，職業(yè)學(xué)校本身具有優(yōu)勢，更傾向于勞動教育“合科課程”開設(shè)形式，希望勞動教育能在技能訓(xùn)練類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、思想政治類、心理類等課程中進行滲透，提高學(xué)生勞動素養(yǎng)；在師資建議上，管理者深諳教育現(xiàn)狀，對于教師培養(yǎng)秉持著客觀、積極、長遠(yuǎn)發(fā)展觀。由管理者對學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的預(yù)想規(guī)劃可知，當(dāng)前中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層愿意積極推進勞動教育，但實際落地存在困難，學(xué)校勞動素養(yǎng)培育體系建設(shè)并沒有完成，在培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程建設(shè)、師資、資源利用上均存在開發(fā)的迫切性。

三、新時代中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的價值取向與實踐對策

（一）勞動素養(yǎng)培育的價值取向

1.引導(dǎo)與規(guī)范勞動教育政策落地生根

勞動素養(yǎng)是新時代勞動教育體系建設(shè)的重要組成部分，對于建構(gòu)勞動教育內(nèi)容框架、實施走向、目標(biāo)實現(xiàn)具有重要指引作用。近年來，黨和國家高度重視職業(yè)學(xué)校勞動教育。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤、誠實、創(chuàng)造性勞動”[2]，為勞動教育注入了新內(nèi)涵、指明了前進方向。2019年6月，教育部出臺《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》，提出“結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”；2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確“將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系……把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容”，作為評優(yōu)評先和升學(xué)的重要依據(jù)。新時代以來，黨和國家出臺的相關(guān)政策，既為中職學(xué)校指明了勞動教育的內(nèi)容維度，也為中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建構(gòu)指明了方向。因此，落實中職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育，不僅對促進學(xué)生全面發(fā)展具有直接作用，也能將頂層勞動教育政策落地生根、開花生效。

2.反饋與突破當(dāng)前勞動教育實踐困境

回顧新中國成立以來勞動教育的歷史軌跡不難發(fā)現(xiàn)，由于對“勞動”的概念以及“勞動教育”的方式和方法存在錯誤解讀，勞動在一定時期內(nèi)曾被“妖魔化”為懲罰的手段，扭曲為改造學(xué)生思想的工具，窄化為培養(yǎng)學(xué)生技能的訓(xùn)練，遮蔽了勞動的本真教育意蘊?！皼]有勞動的教育”和“沒有教育的勞動”一樣背離勞動教育目標(biāo)。當(dāng)前，不少學(xué)校在勞動教育的開展方式上存在著“各行其是”的現(xiàn)象，在勞動教育實踐中對勞動、技術(shù)、活動、操作等概念不加區(qū)分，導(dǎo)致勞動教育的實施只注重形式，而忽視了教育價值、育人目的及其正確的實施方式[3]。因此，新時期中職學(xué)生勞動素養(yǎng)水平能真切反映出中職學(xué)校勞動教育的實施效果、當(dāng)前困境，有利于建立反饋與改進的長效機制，有利于教師改進和調(diào)整勞動教育策略與方式，在一定程度上促成中職學(xué)校勞動教育理論與實踐體系的完善，推進勞動教育向更高層進階。

3.激勵與鞭策高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)

職業(yè)教育從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變是新時期職業(yè)教改革發(fā)展的重要方向，技能型社會中產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式將從資本密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)、技能密集型，勞動者技能將作為重要要素進入國家新發(fā)展格局的內(nèi)循環(huán)中[4]。美國卡茨、馬戈等人提出的“在生產(chǎn)技術(shù)快速迭代更新的背景下，以中等技能為主的工作崗位處于被生產(chǎn)機器壓縮的狀態(tài)，而低技能和高技能工作崗位卻獲得了一定程度上的數(shù)量增長”[5]。進入知識經(jīng)濟與信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級更加持續(xù)化，生產(chǎn)方式變革更加迅速化，工作要求更加精細(xì)化，職業(yè)勞動內(nèi)容更加專業(yè)化，由此催生了技術(shù)技能人才的良性迭代。作為技術(shù)技能人才基數(shù)的中職學(xué)生，其勞動素養(yǎng)密切聯(lián)系社會整體勞動者的素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出：“人的全面和諧發(fā)展必須建立在勞動教育的基礎(chǔ)之上，否則教育將無從談起?！盵6]勞動教育中的“勞動”，不是指專業(yè)化的勞作，而是充滿了豐富性、完整性、變通性、實踐性、全面性的勞動。這樣的勞動教育，會使個體擺脫現(xiàn)代分工造成的片面性，為塑造“完整的人”提供充分的發(fā)展條件，促進人的自由全面發(fā)展。實際上，教育體系與勞動體系之間缺乏有效的銜接機制，兩套體系各自運行，教育體系主要由職業(yè)院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，勞動體系主要由技工院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，這樣難以形成高技能人才培養(yǎng)的合力[7]。因此，通過勞動教育實踐能及時調(diào)整與改善勞動素養(yǎng)培養(yǎng)方向與內(nèi)容。

（二）勞動素養(yǎng)培育的實踐對策

1.精準(zhǔn)勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)：從技能應(yīng)用到素養(yǎng)滲透

新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育承載著培養(yǎng)合格建設(shè)者、接班人和開拓創(chuàng)新型人才的雙重任務(wù)，中職學(xué)校要明確勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)，強化立德樹人素養(yǎng)導(dǎo)向，找準(zhǔn)勞動教育與技能人才培養(yǎng)的結(jié)合點，推動從“技能應(yīng)用”到“素養(yǎng)滲透”的重要轉(zhuǎn)變。從訪談結(jié)果分析，學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)勞動教育具有三種不同情感，且顯示出學(xué)生受勞動教育意愿多以消極為主；從勞動教育的形式上看，一部分中職學(xué)校勞動教育停留在表面的勞動，學(xué)生僅為完成勞動任務(wù)，沒有將勞動觀念、勞動情感和態(tài)度融入自己的勞動行為，割裂了其勞動認(rèn)知與勞動行為之間的本質(zhì)聯(lián)系。因此，需要根據(jù)勞動素養(yǎng)概念與內(nèi)容，將勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動情感態(tài)度等融入勞動教育。職業(yè)院校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中凸顯勞動教育的地位和素養(yǎng)要求，各二級學(xué)院可根據(jù)總目標(biāo)結(jié)合具體專業(yè)特色修訂勞動教育目標(biāo)和實施途徑，著力解決好職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)過程中存在的“重勞輕育”“勞育分離”“重技能輕素質(zhì)”“重理論輕素養(yǎng)”“重形式輕過程”等問題。此外，職業(yè)院校應(yīng)積極聯(lián)合企業(yè)，選擇地方性企業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)為學(xué)生提供勞動平臺，圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)內(nèi)在品質(zhì)要求，致力于學(xué)生在真實的勞動世界發(fā)展勞動素養(yǎng)。

2.設(shè)計勞動教育課程體系：指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的課程教學(xué)

建立一套涵蓋各個專業(yè)層面的課程體系，具體包括以下三類模塊課程結(jié)構(gòu)：一是在專業(yè)課程中有機滲透和融入勞動教育。專業(yè)課程滲透應(yīng)遵循思想性、系統(tǒng)性、多元性原則，針對學(xué)段與專業(yè)特點選擇勞動教育滲透內(nèi)容、方式，深入挖掘?qū)I(yè)課程的勞動教育元素，構(gòu)建具有專業(yè)特色的勞育價值體系，培養(yǎng)積極勞動認(rèn)知，形成高水平勞動素養(yǎng)。二是勞動教育與思想政治類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程相結(jié)合。如將勞動教育融入思想政治類課程中，結(jié)合思政元素引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀；在創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程中融入勞動教育有利于學(xué)生形成自主多元、積極向上的職業(yè)勞動價值觀[8]，幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)，規(guī)劃職業(yè)和擇業(yè)，促進職業(yè)生涯發(fā)展。三是勞動教育與實習(xí)實訓(xùn)課程相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人需求和新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范發(fā)展趨勢，及時更新實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，加強綜合性實踐項目的開發(fā)和應(yīng)用，通過參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，提高勞動技能水平，涵養(yǎng)敬業(yè)精神；同時，強化勞動流程、勞動標(biāo)準(zhǔn)、勞動檢查及勞動安全保護等知識和制度的學(xué)習(xí)。

3.完善勞動教育師資培養(yǎng)：推動教師隊伍組織化發(fā)展

培育學(xué)生勞動素養(yǎng)必須有一支優(yōu)秀的勞動教育師資隊伍，職業(yè)院校應(yīng)通過“增加數(shù)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、補齊短板”的形式完善師資隊伍建設(shè)。首先，需要增加勞動教育教師數(shù)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)訪談結(jié)果，勞動教育的學(xué)科建設(shè)迫切需要更多開展理論研究、技術(shù)應(yīng)用、教育實踐等層面的人員，應(yīng)當(dāng)形成一個結(jié)構(gòu)合理、功能互補的勞動教育學(xué)科建設(shè)隊伍。其次，專任教師與兼職教師齊頭并進破短板。職業(yè)學(xué)校應(yīng)設(shè)置教師“準(zhǔn)入”門檻，制訂勞動教育兼職教師隊伍遴選標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治覺悟高、責(zé)任心強、實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富、具備相關(guān)資質(zhì)資歷的勞動模范、工匠、技師等邀請進校園，開辟兼職教師綠色通道，組建“結(jié)構(gòu)化”教師教學(xué)團隊。如圍繞某個特定的勞動教育項目，由來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技能大師和本地區(qū)的傳統(tǒng)技藝傳承人，以及熟練勞動技能與理論教學(xué)的骨干教師組建團隊。再次，培養(yǎng)“雙師型”教師，專任教師進企業(yè)。職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^完善掛職輪崗、服務(wù)企業(yè)、擔(dān)任導(dǎo)師等各項政策機制，增加專業(yè)教師的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗，加大考核力度，提高教師的產(chǎn)業(yè)發(fā)展認(rèn)知和真實崗位生產(chǎn)技能，并將教師指導(dǎo)學(xué)生勞動的工作業(yè)績作為晉升和聘任的重要依據(jù)；還可通過舉辦勞動教育教師教育思想或教學(xué)方法研討會、進行國家級勞動教育培訓(xùn)等活動，加強對勞動教育教師的培養(yǎng)。

4.建立勞動教育保障機制：發(fā)揮“政-校-家-社”一體化協(xié)同效應(yīng)

勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成需要政府、學(xué)校、家庭和社會協(xié)同發(fā)力，形成勞動教育協(xié)同育人機制。政府要發(fā)揮牽頭和指引作用，出臺勞動教育相關(guān)政策，從政策上宏觀指引勞動教育的實踐方向，指明勞動教育的實踐路徑，宣揚學(xué)生勞動素養(yǎng)對未來人才結(jié)構(gòu)質(zhì)量的重要性。政府要進一步明確主體責(zé)任，提升統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督指導(dǎo)水平，規(guī)劃總體走向，規(guī)范制度模式，調(diào)動家庭意識，引導(dǎo)企業(yè)參與，形成行政推動力。中職學(xué)校是學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的核心場所，一方面，學(xué)校管理者要充分挖掘勞動素養(yǎng)培育的顯性與隱性資源，主動搭建勞動實踐平臺，通過日常勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動等多種勞動類型構(gòu)建社會穩(wěn)定的人才結(jié)構(gòu)；另一方面，中職學(xué)校需要頂層設(shè)計勞動素養(yǎng)培育體系，包括在目標(biāo)維度、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、考核評價等方面，通過獨立、融入、聯(lián)合等形式搭建勞動教育課程，通過分配制度、培訓(xùn)、講座、利益保障、獎勵機制等多種途徑提高教師的勞動教育意愿與積極性等。家庭作為學(xué)校教育的先導(dǎo)基地與后方陣地，應(yīng)發(fā)揮培育學(xué)生勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，給予子女勞動機會，幫助子女樹立正確的勞動價值觀，避免“學(xué)校學(xué)，回家拋”的尷尬局面。社會在學(xué)生勞動素養(yǎng)培育上應(yīng)積極發(fā)揮聯(lián)合和服務(wù)作用，貫通勞動教育的多源性。社會各職能單位、企業(yè)要積極配合職業(yè)院校勞動教育拓展性課程開發(fā)，為學(xué)生勞動實踐提供充分空間。