孫智慧 楊瑩瑩
(廣東金融學(xué)院 外國語言與文化學(xué)院,廣東 廣州 510521)
教育部2017年頒發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“加快培養(yǎng)能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高層次專門人才”,折射出研究生英語教育的目標(biāo)已超出單純的語言本身和語言能力的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向應(yīng)用英語語言工具實現(xiàn)文化互通和專業(yè)發(fā)展。文獻閱讀是學(xué)術(shù)英語(English For Academic Purpose,簡稱EAP) 學(xué)生收集信息和習(xí)得知識的重要技能[1]。本研究基于某財經(jīng)院校非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué),考察基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的語類分析教學(xué)模式,為EAP閱讀教學(xué)提供理論與實踐參考。
社會需求和個人需求是學(xué)習(xí)的主要需求。上述文件反映了學(xué)習(xí)的社會需求,明確個人需求才能選擇適合自我提升的方式,實現(xiàn)需求目標(biāo)。
研究對象為財經(jīng)類高校非英語專業(yè)一年級研究生,共93名,男生57名,女生36名,均已通過CET4,其中67%已通過CET6,具備學(xué)術(shù)英語閱讀的基本條件;此外,課題組對2位英語教師和8位專業(yè)課教師進行問卷調(diào)查和訪談,以了解師生的英語學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)目標(biāo)。問卷以李克特5級量表的形式計分。教師均認為學(xué)術(shù)閱讀能力最重要,學(xué)生也將其列第二位。
表1 師生對非英語專業(yè)研一學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定
表1 (續(xù))
訪談顯示出學(xué)生的許多問題:閱讀速度慢,經(jīng)常半小時才能讀完一頁,甚至一頁也讀不完;理解能力差,不知所云,甚至出現(xiàn)理解偏差;還有部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題,挫敗感嚴重。課題組進行問卷調(diào)查,明確問題所在。技術(shù)性詞匯是指與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的詞匯,約占文獻文字的5%(Coxhead 2001);學(xué)術(shù)性詞匯指通用于專業(yè)文獻中,非日常交流的詞匯,如access, hypothesis, theoretical basis,占比達10%(Coxhead 2001)[2]。
表2 受試者在閱讀英文文獻時面臨的主要困難
課題組分析原因,一是大學(xué)時期的通用英語教育沒有關(guān)注到專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語的要求;二是現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)依然側(cè)重于英美文化等通用英語內(nèi)容[3],割裂了英語學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系;三是學(xué)生缺乏對文獻語言特點、框架結(jié)構(gòu)和思維方式等的語類分析。教師據(jù)此設(shè)計EAP閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,通過教師講解、學(xué)生討論、課上課下練習(xí)、總結(jié)反饋等活動給學(xué)生提供幫助。
北外文秋芳教授2007年提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach,簡稱POA),包含“教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程”三部分,提倡學(xué)用一體。教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。新課開始時,“驅(qū)動”不僅為新課文做準(zhǔn)備,更通過設(shè)計交際場景、交際活動、教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望?!按俪伞卑?個環(huán)節(jié):教師描述產(chǎn)出任務(wù),學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)并練習(xí)產(chǎn)出?!霸u價”分即時和延時,即時評價幫助教師掌控教學(xué)進度;延時評價指學(xué)生在課外練習(xí)后再將成果提交教師評價,包括復(fù)習(xí)性和遷移性產(chǎn)出。
POA已被證實在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面對高校英語教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。筆者擬在POA指導(dǎo)下探究EAP閱讀語類分析教學(xué)。
Swales J M.20世紀末提出語類分析的概念,將其定義為參加交際事件的成員為達到特定目的所使用的、共同默認的語篇特點。小說、學(xué)術(shù)論文等是不同的語類,語篇性質(zhì)和功能、文化語境等各不相同。文獻屬于學(xué)術(shù)語類,其語類分析教學(xué)涵蓋語篇和語言兩方面。
1.語篇能力
語篇能力指語篇的宏觀組織形式和各部分的語言構(gòu)建和銜接。學(xué)術(shù)語篇有結(jié)構(gòu)清晰、排列穩(wěn)定的特征。Bhatia(1993)提出學(xué)術(shù)語篇的IMRD模型,語篇結(jié)構(gòu)包括引言、方法、結(jié)果和討論四部分。摘要是對全文的總體概括,說明研究的內(nèi)容、方法和主要結(jié)論等,表達簡明準(zhǔn)確,包括研究內(nèi)容——理論基礎(chǔ)——研究預(yù)測——主要結(jié)論四個語步。
表3 “摘要”部分主要語步及舉例
Swales(2004)提出英文學(xué)術(shù)論文引言部分的CARS(Create a Research Space)模型理論,認為引言包括三個語步確立研究領(lǐng)域(Establishing a territory) 、設(shè)置合適的研究地位(Establishing a niche) 和占領(lǐng)研究地位(Occupying the niche)。
表4 “引言”部分主要語步及舉例
表4 (續(xù))
Dudley-Evans(1986)提出討論部分的語步排列:實驗背景信息——實驗結(jié)果——預(yù)期和意外的發(fā)現(xiàn)——與過去類似研究的比較——解釋意外發(fā)現(xiàn)——提出建議等等。蔡基剛將其總結(jié)為歸納主要發(fā)現(xiàn)——與前人研究發(fā)現(xiàn)比較——解釋發(fā)現(xiàn)——闡述發(fā)現(xiàn)意義——指出研究局限五部分[2]。基于此,課題組歸納財經(jīng)文獻討論部分的大致語步為:研究背景信息——主要發(fā)現(xiàn)——更深層次發(fā)現(xiàn)/意外發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)意義等。
表5 “討論”部分主要語步及舉例
課題組提出財經(jīng)文獻結(jié)論部分的語步排列模式。結(jié)論部分的功能是呼應(yīng)引言部分,陳述是否達到研究目的,主要語步包括進行了何種研究——達成何種成果——有何缺陷和局限——下一步研究方向和計劃等。
表6 “結(jié)論”部分主要語步及舉例
語篇教學(xué)可幫助學(xué)生預(yù)測文獻內(nèi)容,明確閱讀重點,按圖索驥查詢信息,一定程度上降低閱讀難度、提高閱讀效率。
2.語言能力
文獻通過獨特的詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)和類別建構(gòu)多重語義,滿足學(xué)術(shù)場境、參與者和交際方式的要求,具有技術(shù)性和學(xué)術(shù)性詞匯占比大、邏輯縝密、用詞精煉準(zhǔn)確的特點。文獻為體現(xiàn)高度的客觀性和抽象性,名詞化結(jié)構(gòu)和被動語態(tài)使用較多,句子較長句式復(fù)雜,多重復(fù)合句的使用頻率高。技術(shù)性詞匯可借助專業(yè)詞典或?qū)W術(shù)英語語料庫,如 British Academic Written English,或針對財經(jīng)專業(yè)的Finance Vocabulary Word List。真正影響文獻閱讀的詞匯因素是學(xué)術(shù)詞塊和學(xué)術(shù)性詞匯。在學(xué)術(shù)語言領(lǐng)域,學(xué)術(shù)詞塊約占52.3%,是構(gòu)建研究者學(xué)術(shù)身份的重要手段,是文獻的基石[3]。教師要培養(yǎng)學(xué)生詞塊提取習(xí)慣,總結(jié)本學(xué)科文獻中的高頻詞塊和長詞塊,如thornier task, empirical literature等。長難句多出現(xiàn)在摘要、理論或數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論中,句法結(jié)構(gòu)分析也是教學(xué)重點。
本實驗主要探討兩個問題:(1)基于POA的EAP閱讀語類分析教學(xué)模式能否幫助學(xué)生提高文獻閱讀能力?(2)POA能否對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作和自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響?
POA教學(xué)實驗包括“驅(qū)動—促成—評價”三環(huán)節(jié),為互相循環(huán)的雙向性教學(xué)流程(文秋芳2017)。教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生了解并提高學(xué)術(shù)文獻語篇和語言分析能力;對文獻進行信息識別、搜索、重組、加工、分析、評價等語篇解構(gòu)和重構(gòu),進行學(xué)術(shù)英語寫作。以一篇財經(jīng)類文獻摘要為例,討論教學(xué)過程:
表7 POA理論指導(dǎo)下的“摘要”教學(xué)流程
驅(qū)動環(huán)節(jié),教師提供學(xué)習(xí)資源——兩篇財經(jīng)類英文摘要,交際任務(wù)為討論其語言特點和結(jié)構(gòu)模式,學(xué)生嘗試進行語類分析,教學(xué)目的包括語類分析和口語表達。教師選擇促成階段的教學(xué)素材。促成環(huán)節(jié),學(xué)生在小組合作和教師講解的基礎(chǔ)上,在“選擇性學(xué)習(xí)”的過程以小組討論、歸納、分析的形式完成口語輸出,再小組合作仿寫相關(guān)摘要[4]。評價環(huán)節(jié),主要通過教師評價、學(xué)生自評和互評等對學(xué)生的仿寫摘要和口頭匯報的內(nèi)容和語言進行評價,包括即時評價和線上的延時評價。
基于學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)目標(biāo),課題組設(shè)計兩份調(diào)查問卷,分別在實驗前、后檢測學(xué)生文獻閱讀能力的變化。問卷以李克特5級量表形式計分,采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。
表8顯示學(xué)生在實驗前后對文獻閱讀能力的自我評價在8方面變化顯著(p<0.01),學(xué)術(shù)詞匯、技術(shù)性詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、摘要撰寫等方面進步明顯。其中,學(xué)生特別注意學(xué)術(shù)性詞匯的準(zhǔn)確性和得體性,在輸入中進行信息加工和整合,吸收、進而習(xí)得學(xué)術(shù)性詞匯。學(xué)術(shù)性詞匯學(xué)習(xí)的信心和能力有顯著提高(t=3.43,p<0.01),前后測均值分別為2.68和3.52。用英語進行學(xué)術(shù)交流和自主學(xué)習(xí)的信心有較大提高,(t=3.26,t=3.45,p<0.01)[5]。綜合以上數(shù)據(jù),本實驗在提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面均有成效。
表8 受試者英文文獻閱讀能力前后測自評對比
1.學(xué)生反饋
教學(xué)實踐后,課題組隨機抽取16位同學(xué),進行一對一非結(jié)構(gòu)性訪談,在錄音、轉(zhuǎn)寫和分析總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認可POA,其在以下三方面作用顯著:(1)學(xué)習(xí)方法:有助于加深對文獻的理解,知其然,更知其所以然?!伴喿x文獻不能只將讀懂作為目標(biāo),多思考分析結(jié)構(gòu)和語言,才能舉一反三?!?2)學(xué)習(xí)興趣:有助于設(shè)立目標(biāo)明確計劃,師生英語交流更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“POA各階段都需要交流合作,更能提高學(xué)習(xí)主動性,同時與教師交流也會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提升自主學(xué)習(xí)能力?!?3)學(xué)習(xí)能力:有助于提升分析、總結(jié)和批判性思維能力?!癙OA也是有效的學(xué)習(xí)方法,老師經(jīng)常提醒對不熟悉的關(guān)鍵學(xué)術(shù)詞匯進行復(fù)述和記憶,慢慢地,寫的東西沒那么口語化了?!?/p>
2.教師反饋
教師多次討論達成以下共識:(1)交際任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)難度適當(dāng),有一定的挑戰(zhàn)性和話題性,“具有潛在的交流價值”[6]。任務(wù)設(shè)計應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),用適當(dāng)難度調(diào)動學(xué)生的積極性。(2)以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點,設(shè)計任務(wù)有連貫性,前后銜接、循序漸進。(3)個體間存在認知發(fā)展不同,教師應(yīng)及時關(guān)注并平衡學(xué)生差異,適時、適當(dāng)調(diào)整任務(wù)要求和評價方式,以評為學(xué)。(4)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。POA認為雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,但教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)揮主導(dǎo)作用[7]。
POA指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)英語閱讀語類分析教學(xué),對教師、學(xué)生和教學(xué)方式等提出了更高的要求。POA主張“邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合”,其指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。產(chǎn)出任務(wù)指引下,學(xué)生進行識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等認知活動,即要獨立分析,也要小組合作并與教師溝通,有助于提高學(xué)生的認知和思辨能力、團隊合作和自主學(xué)習(xí)能力[8]。
語言教師應(yīng)掌握英語語言知識和POA相關(guān)理論,及該專業(yè)文獻的語類知識,并與專業(yè)課教師合作提供適當(dāng)素材,加強語類分析教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)術(shù)閱讀和寫作,在讀懂的基礎(chǔ)上,通過語類分析了解全文結(jié)構(gòu)、語步之間的關(guān)系,及規(guī)范的學(xué)術(shù)英語表達。
POA指導(dǎo)下的文獻閱讀教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革,以交際任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)的驅(qū)動力和目標(biāo)。采用混合式教學(xué)豐富教學(xué)方式、緩解課時壓力,借助好策、愛洋蔥等閱讀平臺擴充教學(xué)內(nèi)容。此外,改革評價、考核辦法,提高形成性評價的比例,設(shè)計符合課程性質(zhì)和教學(xué)要求的形成性評價體系,促進學(xué)生發(fā)展和教學(xué)提高。