屈明 楊永春 蔣渝慶 朱艷 邱寶勤

（1.重慶市教育科學(xué)研究院，400015；2.重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，400030；3.重慶市第八中學(xué)校，401120；4.重慶市南開中學(xué)，400030）

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼進(jìn)行，體育教師是課程改革中的最大動力和實(shí)踐者，因此對體育教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)等提出了更高的要求。重慶市教育科學(xué)研究院、教育部課程研究所體育學(xué)科重慶教研基地因勢利導(dǎo)、提綱挈領(lǐng)、優(yōu)化策略、拓展路徑助力中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展，取得了較好的效果。

一、推典型、樹榜樣，提升體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師專業(yè)化如今已經(jīng)形成一種共識，當(dāng)前促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的主要做法是通過一些外部措施，如，考核繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分、評定職稱、提高待遇等，但教師專業(yè)化發(fā)展局限于外部動力是難以持久的，一旦教師達(dá)到某種目標(biāo)后，其專業(yè)發(fā)展動力容易逐漸消失。相比于外驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力顯得更為重要，它是教師專業(yè)發(fā)展路上的不竭動力。而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力更多來自對教育事業(yè)的熱愛和教師的使命感，因此教師在專業(yè)成長的路上需要專家的引領(lǐng)，更需要人生導(dǎo)師、行業(yè)榜樣，借助榜樣的力量激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛和對教師職業(yè)的使命感，進(jìn)而提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

重慶市教育科學(xué)研究院深知“榜樣的力量”是教師專業(yè)發(fā)展路上的重要動力，因此大力宣傳優(yōu)秀中小學(xué)體育教師的典型成長案例，有效提升了全市中小學(xué)體育教師的職業(yè)形象，同時增強(qiáng)了體育教師的職業(yè)信心，激發(fā)了他們的工作熱情，強(qiáng)化了職業(yè)使命感，促進(jìn)體育教師積極規(guī)劃未來，從而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。重慶市教育科學(xué)研究院定期在全市收集優(yōu)秀中小學(xué)體育教師成長案例，案例分為青年教師案例、成熟型教師案例、正高級和特級教師案例，每個案例都從不同角度講述了體育教師的成長歷程，他們當(dāng)中不乏時代楷模、新時代黨和人民滿意的好教師，春風(fēng)化雨擔(dān)使命、深耕厚植育桃李的好校長，扎根學(xué)校體育工作40載的“全國巾幗建功標(biāo)兵”、在大山深處鏗鏘吶喊的優(yōu)秀教練，為體育教師專業(yè)發(fā)展引路的優(yōu)秀教研員……他們在教師、教練、行政等教育崗位上取得了受人敬佩的成績，他們個個都是真英雄、好榜樣，展示了一線體育教師各不相同的精彩以及曲折的成長經(jīng)歷，他們的案例通過圖片、文字、視頻進(jìn)行傳播，或組織現(xiàn)場宣講，讓每一位讀者、聽眾肅然起敬，好似經(jīng)歷了一場精神洗禮，并從中尋找到自己努力的方向，增強(qiáng)自己專業(yè)發(fā)展的信心。

二、下任務(wù)、廣參與，提升體育教師研究力

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并找到解決的方法是教師的重要能力，而教師的研究意識和研究能力也逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。然而，每每談及做課題研究，一些體育教師總會覺得高深莫測，面對申報(bào)課題、實(shí)施研究、梳理成果等總是一籌莫展。為提升中小學(xué)體育教師的研究能力，重慶市教科院除了舉行常規(guī)的線上、線下業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式為廣大體育教師提供更多的參與機(jī)會。由重慶市教育科學(xué)研究院設(shè)立或申報(bào)重大的科研、教研任務(wù)，然后將大任務(wù)分為若干個小任務(wù)下發(fā)至各區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)，區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)再將接到的任務(wù)分為多個小任務(wù)分給區(qū)域內(nèi)的體育教師，參與進(jìn)來的每一名體育教師都帶著任務(wù)深入到研究中，在參與此項(xiàng)工作的過程中不僅悄然提升了自身的研究能力，完成任務(wù)的成就感更能大大提升參與者繼續(xù)做好教育科研的自信心。

如，重慶市體育與健康教研基地將研究任務(wù)分為若干個子課題，將子課題研究任務(wù)下發(fā)給各區(qū)域教研員，各區(qū)域教研員吸納區(qū)域內(nèi)的體育教師參與子課題研究，將課題的若干小任務(wù)分給參與的體育教師，在研究中既有理論研究培訓(xùn)，又有實(shí)踐研究培訓(xùn)，參與的體育教師可以“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，減少對課題研究的陌生感，并提升參與研究的信心。通過這樣一輪完整的課題研究，體育教師的研究能力得到了明顯提升，各區(qū)域也培養(yǎng)了一批課題研究骨干。基于此，研究骨干就有能力申報(bào)區(qū)級、市級課題，吸納身邊的同事參與到自己的課題研究中，形成良好的研究氛圍，促進(jìn)良性循環(huán)，讓更多的體育教師真正地認(rèn)識、深入地參與課題研究，最終從整體上提升重慶市中小學(xué)體育教師的研究能力。

通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式，近年來重慶市有13%的體育教師主持過區(qū)級以上課題研究，有68.3%的體育教師參與了區(qū)級以上的課題研究。在這一過程中，也有越來越多的體育教師獲得了區(qū)級、市級教學(xué)成果獎，不少體育教師在全國體育與健康類的論文評選活動中獲得一等獎。

三、搭臺子、創(chuàng)機(jī)會，提升體育教師執(zhí)教力

教師的執(zhí)教能力關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為教師執(zhí)教能力可以分為廣義上的教師教書育人的能力和狹義上的教師開展課堂教學(xué)的能力。教師開展課堂教學(xué)的能力與教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技巧密切相關(guān)。從狹義而言，體育教師的執(zhí)教能力主要體現(xiàn)在如何上好體育課、如何組織好體育活動以及如何開展好業(yè)余體育訓(xùn)練上。體育教師的執(zhí)教能力主要來源于大學(xué)時期的知識儲備、職后的培養(yǎng)和自己的摸索，而體育教師固有的知識儲備顯然滿足不了學(xué)生對知識的不斷索取，同時由于每一名體育教師的能力存在個體差異，能力提升需求也不盡相同，如果執(zhí)教能力總是依托由上而下的職后培養(yǎng)也不一定能較好地滿足每一名體育教師。對青年教師而言，不一定有機(jī)會參與每一次職后培訓(xùn)，往往還是自己學(xué)校某一運(yùn)動項(xiàng)目的“第一人”，由于缺少學(xué)習(xí)資源，只能靠自己不斷試錯，在摸索中提升執(zhí)教能力。為此，重慶市除了定期舉行體育教師基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課比賽，還通過搭建體育教師成長共同體，為每一名體育教師提供靈活、及時、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，將“個人戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w戰(zhàn)”，解決了體育教師，特別是青年體育教師在提高自身執(zhí)教能力上感到無助的問題。

體育教師成長共同體是由不同學(xué)段、不同學(xué)校體育工作板塊下的具體內(nèi)容（項(xiàng)目）組成（表1），按照學(xué)段分為高中學(xué)段、初中學(xué)段、小學(xué)學(xué)段；按照學(xué)校體育工作板塊分為課堂教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練、體育活動；課堂教學(xué)下分為健康教育、體能教育、田徑、足球、籃球、排球、健美操、武術(shù)……業(yè)余訓(xùn)練按運(yùn)動項(xiàng)目分為田徑、足球、籃球等；體育活動包括課間操、田徑比賽（田徑運(yùn)動會）、足球比賽、籃球比賽等。如，在高中學(xué)段，教育科學(xué)研究院建立了高中籃球選項(xiàng)教學(xué)教師成長共同體、高中足球選項(xiàng)教學(xué)教師成長共同體、高中健美操選項(xiàng)教學(xué)教師成長共同體等。每一名體育教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況加入1個或1個以上的成長共同體參與學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互惠學(xué)習(xí)，自我提升。

表1 中小學(xué)體育教師專業(yè)個性化成長共同體劃分

成長共同體針對不同情況采取了靈活多樣的教研形式，主要包含即時自主研討、不定期集體研討、定期集中研討（表2）。

表2 共同體研討形式

即時自主研討是指共同體的個別成員將在工作實(shí)踐中遇到的問題，或者所思所悟通過共同體的交流平臺與其他成員進(jìn)行交流研討。這種研討方式不受時間、地點(diǎn)的限制，成員遇到問題可以隨時隨地拋出，然后得到其他成員的即時反饋，即時性和靈活性減少了教師專業(yè)發(fā)展的時間成本，較大提高了工作效率。

不定期集體研討是由共同體負(fù)責(zé)人根據(jù)近期普遍提出的相關(guān)問題，利用線上會議交流平臺有組織地展開全員集中研討，這種有組織的研討方式不受區(qū)域的限制，將“個人戰(zhàn)”變成了“集體戰(zhàn)”，群力群策共克難關(guān)，研討成本低但教師知識、經(jīng)驗(yàn)、能力收益高。

線下定期集中研討是由共同體成員單位承辦教委、教研機(jī)構(gòu)擬舉辦的與本共同體領(lǐng)域相關(guān)的活動，并借助教委、教研機(jī)構(gòu)的力量積極展開與之相關(guān)的集中研討活動，這樣的研討具有專業(yè)性，同時更具有針對性。